三年級上冊《金色的草地》說課稿

　【說教材】

　　一、教學內容

《金色的草地》講述了一位小男孩子無意中發現草地會變顏色，然後開始觀察，發現草地變色的原因，並從此和蒲公英成了好朋友的故事。本文語言優美，再現的景色奇特美麗，是激發學生熱愛大自然，體驗“美”的好教材。

　二、學習目標

1、學會個生字。

2、正確流利地朗讀課文，選擇喜歡的部分背誦。

3、讀懂課文內容，培養觀察自然，瞭解自然的意識。

　三、教學重點

文章語言美，景色美，文中小男孩“發現”的行爲也美。因此，我確定本課的重點爲：讓學生通過朗讀，在讀中感受自然景觀的美，體驗發現自然奧祕的樂趣，激發學生觀察自然，瞭解自然的意識。

　四、教學難點

小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對於小學生來說，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學生來說不易理解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點爲：通過讀課文，與文中小男孩一起去發現草地顏色變化的原因。

　【說教法】

1、美讀感悟法：

文章語言優美，讀起來琅琅上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的實踐。”對於一年級學生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地藉助課件，藉助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受，領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的薰陶，激起觀察自然的興趣。

2、多媒體情景法：

因爲小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，我運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身於課文所描繪的情景的同時，輕鬆、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助於學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助於突出教學重點，突破教學難點。

3、質疑問難法：

古人云：“學起于思，思源於疑。”課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。

　【說學法】

語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學，因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”爲“我會學”。結合本課語言優美，情境奇特的特點，我引導學生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗，昇華情感”等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。

　【說教學程序】

這裏我主要說說第二課時的教學程序，分四大步驟：一是創境質疑，激探究之情;二是自由朗讀，尋草地之美;三是指導朗讀，品草地之美;四是拓展延伸，談自然之奇。

　一、創境質疑，激探究之情

教師激情導課：孩子們，喜歡比賽嗎?今天我們來一次“看圖猜物說話”的比賽，好嗎?然後隨之在電腦上勾畫出一棵小草，並說：看到小草，你能說一說與小草有關的話嗎?這樣以“看圖猜物說話”這一比賽巧妙地導入新課，一方面注重學生“說話”訓練，培養學生口頭表達能力，體現語文學科“工具性”的特點;另一方面，學生所敘述的內容都融入了學生獨特的體驗與感受，體現語言學科的人文性。當有學生說到“金色的草地”時，教師用自己肢體語言表現：皺着眉頭，顯出很吃驚的樣子，以此激起學生質疑，學生自然會產生疑問：草地應該是綠色的，怎麼會是“金色的”呢?這樣激起學生學習之興趣，激起學生探究之慾望。

　二、自由朗讀，尋草地之美

閱讀教學中，存在着多種對話。但對話的基礎應是學生潛心融入文本。因此，在學生產生了讀書興趣、探究慾望後，讓學生自讀全文，並畫出自己喜歡的詞、句、段，美美地多讀幾遍，教師巡迴傾聽。這樣學生有充分讀書的時間與空間，同時，通過讀、找、畫等方式去尋找文中的優美語句，體驗了自主學習的樂趣，爲“美讀”打下基礎。

　三、指導朗讀，品草地之美

如何指導學生感悟語言文字的美，教師不必細細講解、分析，應重視“讀”。因此，教學中教師以讀代講，以評代導。

1、讀第一自然段，賞顏色之美：

⑴指名讀第一自然段，說說小男孩發現了什麼?

⑵指導朗讀第一句，讓學生自由讀，教師適時評價，在評價中讓學生明白草地變成金色的原因，進而讀出草地之美。

⑶出示金色的草地圖，教師說道：“看，這片金色的草地就在眼前，看着圖，你想說些什麼?”引導學生設身處地說出自己面對這塊金色的草地想說的話，自然與文本情感產生共鳴，因而對草地的喜愛與讚美之情也就水到渠成了，自然就能讀好“金色的草地太美了”這句話。

2、聽第二自然段，悟變化之奇：

⑴教師描述：蒲公英開放時，草地一片金黃，這景色真令人陶醉。孩子們，這塊草地還有更神奇之處呢。聽聽，小男孩向我們講述啦!

⑵教師利用課件邊出示草地變化圖，邊播放第二自然段的朗讀，讓學生在聽中發現草地的神奇之處。

⑶在聽後鼓勵學生說出對課文的感知，知道小男孩發現草地一天之中在不斷變色，讓學生產生探究之慾望。

3、讀第三自然段，探變化之因：

⑴教師激情：

可愛的小男孩發現草地在變魔術，他多想快點找到答案。於是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什麼新的發現?學生讀後很快就能找出小男孩的發現。

⑵指導朗讀重點句：

“蒲公英的花瓣就像我們的手掌一樣，可以張開、合攏。張開時，它是黃顏色，要是攥成‘拳頭’，黃色就被包住了，成了綠色。”這一段是課文的重點，這一句更是難點，如何讓學生讀中明理，讀中悟情，讀中享受?我充分發揮學生的個性，讓學生採用多種形式的讀。如，可以配合表情讀，因爲學生明白了草地變色的原因後，心情一定很高興，可以笑眯眯地讀;配動作讀，邊讀邊用動作演示，這樣學生很快明白“張開”、“攥”的意思。可以配道具讀，也可以配課件展示的圖片讀，調動多種感官，運用多種讀的形式，讓學生能在讀中悟出草地變色的原因。一方面讓學生感受到草地變色的奧妙，難點也迎刃而解，另一方面多種形式地讀，展示了學生個性化的體驗和表達方式，從而使閱讀成爲賞心悅目的享受，使課堂成爲學生個性張揚的舞臺。

⑶對比欣賞讀：

爲了進一步讓學生明白草地變色的原因，我用動畫展示蒲公英開放的情景，並讓學生美讀“清晨，太陽升起來，我看到了蒲公英慢慢地張開了自己的‘手掌’，草地也就變成了金色。”這一句再用課件出示金色草地和綠色草地的對比圖，同時，讓學生做填空練習：傍晚，太陽()下山了，蒲公英慢慢地()了自己的()，草地又變成()色了。這樣在欣賞對比讀的過程中，學生更能明白草地神奇的奧妙，從而感受發現的樂趣。

　四、拓展延伸，談自然之奇

1、美讀課文後讓學生談自己讀後的收穫：孩子們，今天我們到一塊神奇的金色草地上玩了玩，你們有些什麼收穫呢?學生會說我們欣賞了草地的美，我們知道草地爲什麼是金色的，我們還知道蒲公英會隨着太陽升起而開放，隨着太陽落下去而合攏。

2、在學生興致盎然時，進行拓展延伸。教師進一步激情：是啊，蒲公英這種植物真神奇，其實在大自然中這樣神奇的植物可多呀!仔細回憶一下，生活中，你發現了哪些神奇的植物?

3、課件出示向日葵等植物，喚起學生的回憶。引發學生談向日葵、夜來香、太陽花、含羞草等植物的神奇之處。

4、最後教師總結：

孩子們，你們知道得這麼多!是啊，大自然中還有許多神奇的植物、奇特的現象等着你們去發現!去探索!老師相信你們一定會像文中的小男孩一樣，不僅發現它們的神奇之處，還能找到其中的奧妙!這樣更能引發學生在實踐中學習，在實踐中探索。

[2]《金色的草地》說課稿

本課是以“色彩”爲主題的第一單元的第二篇課文，本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開發放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是爲了尋開心隨意揪它，但是有一次我發現了草地顏色的變化，還通過仔細觀察有發現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。

本文語言優美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發了學生對大自然的熱愛之情，通過學習培養學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養成留心觀察身邊事物的習慣。

依據新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標及重、難點。

1、學生獨立識字12個;

2、學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，瞭解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。

3、有感情的朗讀課文，練習複述片斷，培養學生的口頭表達。

4、培養學生熱愛大自然的情感，養成留心觀察事物的習慣。

教學重點、難點：

1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。

2、文中“我”的情感變化及激發學生對大自然的熱愛也是本課的重點。

設計意圖;

新課改以來，通過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提高。學習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡述了發展學生的語文素養是全面的、綜合的、持續的，突破了原來封閉的課堂教學發展論，就“語文課程”的解釋隱含着三個層面的內涵：言語能力的層面、文化浸潤的層面和審美薰陶的層面。在這個理念指導下，樹立以學生髮展爲目的的教學觀，改變他律的被動學習現狀，使閱讀教學成爲“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學結構、突出學生實踐”爲突破口，進行“塊狀推進，整合優化”的實踐，以期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內涵之目的。

我認爲語文教學必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的個性，依據課標要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁，精心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專題性的塊材料，替代以篇爲特徵的語言材料形式。這樣既有利於減少頭緒、構築張力點，取點成面，也便於引導學生憑藉具體可感的語言材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經歷意義不斷生成與發展的過程，成爲學生對學習意義探尋與創造的過程，成爲積澱語言、培養習慣、發展智力、人文薰陶的過程。

　在此理念指導下，依據教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學設計中突出了以下幾個方面：

　一、整體感知，瞭解全文，提出問題。

學生對全文有個整體感知大致把握後，爲他們在部分中的學習搭起一個認知背景面，併爲部分學習時緊密聯繫整體找下底座，使學生的學習更趨豐富。

教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文，瞭解大意，在此基礎上引導學生髮現、提出該解決的問題，設定學習目標。當然學生所提問題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學生隨即解決一些比較獨立的單純問題(如知識性問題)，並引導學生比較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切關係的焦點式的一、二個問題上。可能有的學生會提出：“顏色爲什麼會變?”“爲什麼蒲公英的花瓣會合攏、張開?”等問題，而這些問題都集中在課文的重點段——第四自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不僅促使學生感知，更重要的是培養了學生質疑問難的能力。

　二、抓住重點，品讀感悟。

這一方面的學習首先要圍繞焦點問題展開，其次要鼓勵學生髮表獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、學會讀書、體悟感情，實現從語言文字到思想內容，又從思想情感到語言文字的提升。

1、創始情境，激發情感。

這篇課文語言優美，生動傳神，充滿童真童趣。教學時創設情景，營造氛圍。如：學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮豔，給學生以美的震撼，激發起學生對課文內容瞭解的慾望。第四自然段是本篇的重點段，在學習時製作了精美的課件，伴隨着優美的音樂，聆聽着教師聲情並茂的範讀，觸發了學生的情感，使學生入情入境。學生在感受到了發現後的驚喜後，和文中的“我”產生了共鳴，很自然的聯繫上下文又理解了“我”感情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”;從“尋開心”到“最喜愛”。學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。

2、以讀爲本，深化感悟。

“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴隨着清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作爲語言訓練的依託點，引導學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀、表演。如：通過“你發現了什麼?”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因，此時課文的語言已積澱於心，進而轉化爲他們的語言背景。引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化爲生動可感的形象，紮紮實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協調的發展。

　　三、總結延伸。

通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容並非最終目的，語文教材是培養學生實踐精神的範例，因此設計了實踐作業，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發現，享受發現的樂趣。

我認爲一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，使教師真正成爲學生學習的合作者、引導者和促進者。