長春版三年級上《義務領航員》教學設計

　　長春版三年級上《義務領航員》教學設計

　　教學目標：

1.理解爲什麼說海豚是義務領航員，懂得人類和動物的和諧共處、互相幫助的關係。

2.認識14個生字，會寫12個字。掌握1個多音字“佛”。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.繼續學習用不同方法來理解詞語。

　　教學重點：

1、學習生字詞，有感情地朗讀課文並能複述課文。

2、理解爲什麼說海豚是義務領航員，懂得人類和動物和諧共處、互相幫助的關係。

　教學難點：

繼續學習用不同方法來理解詞語。

　課時安排：

二課時

　　教學準備：

多媒體課件、生字卡片、相關資料。

　教學過程：

第一課時

　　1.圖片導入 激趣引學

(1)導言：這節語文課，老師首先請你們欣賞一組圖片，如果你認識它，請你大聲地喊出它的名字。(課件播放海豚的圖片)

(2)誰見過海豚?你能試着用詞語形容一下海豚給你留下的印象嗎?(聰明、可愛)

這節課老師就帶領同學們走進關於海豚的一個神奇故事中，看看可愛、聰明的海豚有哪些本領。板書：義務領航員

(3)學生齊讀課題

(4)解題：看來課題，你有什麼問題嗎?

生質疑：什麼是義務?誰是領航員?

解疑，學生結合生活實際知道了“義務”就是不要任何酬勞給人工作，通過預習，知道領航員是今天學習的課文中的主人公，——海豚。

師：我們今天學習的課文中的主人公，是不是人呢?(不是)——海豚：

【設計意圖：上課伊始，以一組海豚的圖片和師生間的談話，拉進了學生和海豚之間的距離，激發興趣，爲學習下文做鋪墊。】

　　2.初讀課文 整體感悟

(1)教師範讀課文，學生注意聽準字音，特別要注意在你預習時圈畫生字詞的讀音。

(2)學生自由朗讀課文，同桌互讀互查字音。

(3)檢查生字詞認讀情況。

①認讀詞語

同學們已經把課文和詞語都讀完了，老師可要檢查了，你們想展示一下嗎?(課件出示詞語：義務海豚 彷彿 捏着 指導 優美弧線 導航暗示 海峽 段落)

②認讀生字

師：現在，老師把熟字去掉，只剩下新朋友了，你還認識它們嗎?(課件出示生字：義務 航吉 峽 捏 豚 優 弧 線 彷彿 示 段導)

學生選擇自己喜歡的生字來交流識記方法，組詞，並用喜歡的詞語說句話。

③教師重點指導理解：

“佛”是多音字，本課是“彷彿”的“佛”;另一個讀音是“fó”，“大佛”。

“航、豚、優、弧、線、仿、佛、峽”是很典型的形聲字，教學時，要抓住字的特點，加深學生對漢字構字規律的認識。

“航”是會意兼形聲字。左邊“舟”表示船，右邊的“亢”則表示對抗，即橫渡江河時，人、篙、舟與水之間的較量。

“豚”字在古代漢語中是“小豬”的意思，即食用的肉豬，如杜甫的詩句“豐年留客足雞豚”。

“示”字在甲骨文中的形體意思是：把祭祀的物品擺在牌位前，即凡祭祀之物必呈現出來。因此，現代漢語中“表示、展示、啓示”等詞語，都是把事物擺出來使人知道的意思。

“捏”字的意思可以採用做動作的方法來理解。

【設計意圖：識字時，從文到詞到字，讓學生在語言環境中識字，並深化自學生字方法，提高學生自學能力。】

　3.指名朗讀 整體感知

(1)指名讀文。師：這些字寶寶又回到文中和我們捉迷藏呢?我們一起找找吧。

(2)聽文思考：課文主要講了一件什麼事?

(3)指名分自然段讀課文(教師適當指導，在朗讀中進一步鞏固生字。)

　4.指導書寫生字

(1)重點指導：

“導”：要和“異”區分開。

“航”：“舟字旁”的“橫”書不要寫出頭。

“吉”：字上面的“士”下橫短。

“段”：字右邊的上部分不要帶鉤。

師指導，生書寫，教師巡視指導，評議。

(2)其他生字：“優、仿、佛、指、峽、航、段”學生獨立書寫，教師加強巡視指導。

　　5.課堂小結 整體回顧

(1)齊讀課文

師：同學們把生字書寫得很漂亮，老師相信課文也能讀得很精彩。(齊讀課文)

(2)小結：師：同學們讀得很認真，那麼爲什麼說海豚是義務領航員呢?下節課我們繼續在讀中體會。

　6.作業

(1)書寫生字。

(2)熟讀課文。

　第二課時

　　1.創設情景 揭示課題

人類和動物是朋友，人類只有善待動物的時候，動物纔會以另一種方式回報人類。這節課我們繼續學習“義務領航員”下面同學們擡起小手，和老師一起板書課題。

　　2.指名讀文 整體回顧

現在讓我們在一起回顧一下課文內容。(指名讀全文)

課文的開頭，作者就把這個故事稱爲“神奇的故事”(板書：神奇)，爲什麼說這個故事神奇呢(板書：?)這節課就讓我們帶着這個疑問一同走進這個故事。

　3.自主探究 以讀促悟

　　(1)學習第二自然段

這是一個神奇的故事，我們一起來看一下故事的起因。

①指名讀第二自然段。思考：

今天天氣這麼好，可是船長的心情並不好，爲什麼?

②用“因爲….所以”來說一下原因。

③你能不能用一個詞語形容這是一個什麼樣的海峽?

④你能不能通過你的朗讀，把這條可怕的海峽展現在大家的眼前。

⑤你能聯繫生活實際說說你在什麼情況下會捏着一把汗?

⑥你能用哪些詞語來形容此時船長和水手的心情?你能不能讀出這種緊張的感覺來?

教師引讀：這一天的天氣真好，海面上……(通過引導學生聯繫生活實際理解詞語，通過引讀，理解故事發生的起因，初步感受“神奇”)

(2)學習第三自然段

①請同學們快讀課文的第三段用筆畫出2次描寫海豚的句子。

②理解第一次描寫海豚的句子。

下面我們就一起來認識這隻可愛的白海豚。

a、學生讀句子，(課件出示句子)1：一隻白海豚躍出海面，在半空中畫出了一條優美的弧線，然後又鑽進水中，它一會在海輪前面遊着，一會不斷地躍出水面，不停的向船上看，彷彿在暗示什麼。(引導學生髮現課件出示的句子和書上有什麼不同，理解一會和一邊有什麼不同.“看”和“張望”那個更好，讓學生邊做動作，邊體會海豚努力向遠處張望，希望別人注意自己，)

b、海豚在空中畫出的弧線是怎樣的，我們在本上畫一畫好嗎?學生繪畫。師課件播放海豚躍出水面的畫面，加深理解。

c、師：小海豚不停地向船上張望，它是多麼善良、多麼可愛啊!你能把你的喜愛之情融進朗讀中嗎?如果你是這隻可愛的小精靈，你會對船上的人們說些什麼。

d、師走到學生中，指問學生，假如你就是小海豚，你一邊遊着，一邊不斷的躍出水面，不停的向船上張望，你好像在說………

③師：在白海豚的帶領下，海輪居然平安地通過了那段最危險的海峽!

居然：你能給“居然”換一個詞語嗎?(竟然)你能有“居然”說一句話嗎?

師：吉姆船長一下子明白了，白海豚是在爲他們導航啊!他們也用自己獨有的方式———拉響汽笛表示感謝呢!白海豚充滿了靈氣，你看它又出現了：

④出示句子2：白海豚再次躍出水面，還是在半空中畫出了一條優美的弧線，然後又逆流向迴游去。(課件出示)逆流的反義詞是什麼呢。【通過找反義詞，理解詞語含義】

這一次，她又在說什麼呢?(指學生回答，假如你是海豚，你會說……..)

【通過比較海豚動作的兩次描寫，學生可以看出他們雖然相似，但意義不同，一次躍出水面是在向海輪暗示導航，一次躍出水面彷彿在說“不用謝”】

⑤多麼可愛的善解人意的小精靈啊!此時，已經脫離危險的吉姆船長和水手們心理會是怎樣的?

我們帶着這份感動、感激一齊讀這一句。

【設計意圖：動情的朗讀，在讀中品味，讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，促使學生加深對句子的理解，通過教師反覆引讀，學生反覆誦讀，進行情感薰陶，啓迪思想，昇華情感。】

小結：海輪順利的經過了那段海峽，這也是我們整個故事的經過。

(4)學習最後一段。

指名讀最後一段思考：故事的結果又如何呢?

小結：從此以後，這隻可愛的白海豚就成爲我們人類的朋友，每一艘經過這個海峽的船隻都得到了它的幫助，讓我們再次大聲地朗讀最後一段，稱讚一下這隻白海豚。

　　4.再次解題，解課前疑問。

聯繫課文內容，聯繫你們對義務領航員的本身的意思，你能說說爲什麼要把海豚稱爲義務領航員嗎?(這是人們對海豚的親切的稱呼，把他當成朋友一樣。)大聲讀課題。老師引讀：我們的白海豚是——義務領航員。

　5.結合課文，說說，這個故事神奇在哪裏?

【生彙報：神奇在海豚是個動物，卻可以用自己的肢體語言爲我們義務領航，

神奇在每一艘經過這裏的海倫，海豚都會爲我們領航，讓我們安全的通過這段危險的海峽。】

　　6.拓展延伸

(1)此時此刻，你想對這個可愛的精靈，我們的海豚朋友說些什麼?

(2)你對海豚還有哪些瞭解呢?(學生交流課前蒐集的資料)

老師也給同學們找了資料，讓我們一起來了解一下。(出示課外資料)

(3)如果人類不善待海豚，海豚還會不會給人們領航呢?

師：我們要善待動物，人類和動物才能和諧相處，才能創建我們這個美好的地球。

【設計意圖：語文課堂標準提倡教學要溝通課堂內外。此環節的設計旨在開發適宜的課程資源，促進學生主動學習，滿足學生髮展需求，使學習目標得到拓展深化，讓學生在自主閱讀的實踐中積累語言。】

　7.作業設計

這個故事很神奇也很感人，回家後把這個故事講給你身邊的人。

　板書設計

起因

義務領航員{經過｝人和動物是朋友

(海豚)結果