《義務領航員》教學設計（三年級上冊）

　　教材分析

本課講述了一個神奇的故事，在一隻白海豚的帶領下，一艘艘海輪平安順利地通過了一條地形複雜、經常發生事故的海峽，故事中蘊含了人類和動物和平相處、和諧互助的深刻主題，課文用優美清新的語言向我們介紹了人類可愛的朋友——海豚。在教學中，要認真指導學生有感情地朗讀課文，以讀帶講，以讀促悟，引導學生根據自己的理解讀出作者想要表達的意思。

　　教學目標

1.理解爲什麼說海豚是義務領航員，懂得人類和動物的和諧共處、互相幫助的關係。

2.認識15個生字，會寫12個字。掌握1個多音字“佛”。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.繼續學習用不同方法來理解詞語。

　　教學重難點

1、學習生字詞，有感情地朗讀課文並能複述課文。

2、理解爲什麼說海豚是義務領航員，懂得人類和動物和諧共處、互相幫助的關係。

　　課時安排

二課時

　　教學準備

多媒體課件、相關資料。

　　教學過程

　　第一課時

　　1.圖片導入激趣引學

(1)導言：這節語文課，老師首先請你們欣賞一組圖片，如果你認識它，請你大聲地喊出它的名字。(課件播放海豚的圖片)

(2)誰見過海豚?你能試着用詞語形容一下海豚給你留下的印象嗎?(聰明、可愛)

這節課老師就帶領同學們走進關於海豚的一個神奇故事中，看看可愛、聰明的海豚有哪些本領。板書：義務領航員

(3)學生齊讀課題

(4)解題：

什麼是義務領航員?(“義務領航員”就是不要任何酬勞給輪船導航的人)

我們今天學習的課文中的主人公，是不是人呢?(不是)——海豚：

【設計意圖：上課伊始，以一組海豚的圖片和師生間的談話，拉進了學生和海豚之間的距離，激發興趣，爲學習下文做鋪墊。】

　2.初讀課文整體感悟

(1)教師範讀課文，學生注意聽準字音，特別要注意在你預習時圈畫生字詞的讀音。

(2)學生自由朗讀課文，同桌互讀互查字音。

(3)檢查生字詞認讀情況。

①認讀詞語

同學們已經把課文和詞語都讀完了，老師可要檢查了，你們想展示一下嗎?(課件出示詞語：義務海豚彷彿捏着指導優美弧線導航暗示海峽段落)

找生讀詞語，用不同方法理解詞語

“彷彿”換個詞語“危險”找反義詞“張望”做動作“汽笛”模仿聲音“弧線”畫畫

剛纔同學用不同的方法理解了不同的詞語，老師把這些理解詞語的方法歸納起來(多媒體出示)

查工具書找反義詞換詞語聯繫上下文

畫畫模仿聲音請教別人做動作

這些好的理解詞語的方法有助於我們更快的理解課文。

②認讀生字

師：現在，老師把熟字去掉，只剩下新朋友了，你還認識它們嗎?(課件出示生字：義務航吉峽捏豚優弧線彷彿示段導)

學生選擇自己喜歡的生字來交流識記方法，組詞，並用喜歡的詞語說句話。

③教師重點指導理解：

“佛”是多音字，本課是“彷彿”的“佛”;另一個讀音是“fó”，“大佛”。

“航、豚、優、弧、線、仿、佛、峽”是很典型的形聲字，教學時，要抓住字的特點，加深學生對漢字構字規律的認識。

“航”是會意兼形聲字。左邊“舟”表示船，右邊的“亢”則表示對抗，即橫渡江河時，人、篙、舟與水之間的較量。

“豚”字在古代漢語中是“小豬”的意思，即食用的肉豬，如杜甫的詩句“豐年留客足雞豚”。

“示”字在甲骨文中的形體意思是：把祭祀的物品擺在牌位前，即凡祭祀之物必呈現出來。因此，現代漢語中“表示、展示、啓示”等詞語，都是把事物擺出來使人知道的意思。

“捏”字的意思可以採用做動作的方法來理解。

【設計意圖：識字時，從文到詞到字，讓學生在語言環境中識字，並深化自學生字方法，提高學生自學能力。】

　　3.指名朗讀整體感知

(1)指名讀文。師：這些字寶寶又回到文中和我們捉迷藏呢?我們一起找找吧。

(2)聽文思考：課文主要講了一件什麼事?

(3)指名分自然段讀課文(教師適當指導，在朗讀中進一步鞏固生字。)

　　4.指導書寫生字

(1)重點指導：

“導”：要和“異”區分開。

“航”：“舟字旁”的“橫”書不要寫出頭。

“吉”：字上面的“士”下橫短。

“段”：字右邊的上部分不要帶鉤。

師指導，生書寫，教師巡視指導，評議。

(2)其他生字：“優、仿、佛、指、峽、航、段”學生獨立書寫，教師加強巡視指導。

　　5.課堂小結整體回顧

(1)齊讀課文

師：同學們把生字書寫得很漂亮，老師相信課文也能讀得很精彩。(齊讀課文)

(2)小結：師：同學們讀得很認真，那麼爲什麼說海豚是義務領航員呢?下節課我們繼續在讀中體會。

　6.作業

(1)書寫生字。

(2)熟讀課文。

　　第二課時

　1.創設情景揭示課題

人類和動物是朋友，人類只有善待動物的時候，動物纔會以另一種方式回報人類。這節課我們繼續學習“義務領航員”下面同學們擡起小手，和老師一起板書課題。

　　2.指名讀文整體回顧

現在讓我們在一起回顧一下課文內容。(指名讀全文)

課文的開頭，作者就把這個故事稱爲“神奇的故事”(板書：神奇)，爲什麼說這個故事神奇呢(板書：?)這節課就讓我們帶着這個疑問一同走進這個故事。

　3.自主探究以讀促悟

(1)學習第二自然段

這是一個神奇的故事，我們一起來看一下故事的起因。

①指名讀第二自然段。思考：

今天天氣這麼好，可是船長的心情並不好，爲什麼?(學生回答)

②理解“常常發生事故”是什麼意思?

③你能不能用一個詞語形容一下這個海峽，這是一個什麼樣的海峽?

④多麼可怕的海峽，你能不能通過你的朗讀，把這條海峽展現在大家的眼前。

⑤理解“捏着一把汗”是什麼意思，你能聯繫生活實際說說你在什麼情況下會捏着一把汗?

⑥你能用哪些詞語來形容此時船長和水手的心情?你能不能讀出緊張的感覺來。

小結：這一段先向我們介紹了天氣情況，又給我們展示了一條可怕的海峽，下面，我們再次朗讀來體會一下，老師來讀前半部分，你們接讀後面的句子。

(2)學習第三自然段

①請同學們快讀課文的第三段用筆畫出2次描寫海豚的句子。

②理解第一次描寫海豚的句子。

下面我們就一起來認識這隻可愛的白海豚。

出示句子1：一隻白海豚躍出海面，在半空中畫出了一條優美的弧線，然後又鑽進水中，它一邊在海輪前面遊着，一邊不斷地躍出水面，不停的向船上張望，彷彿在暗示什麼。(課件出示)

輕聲讀句子，找出表示海豚動作的詞，從這些詞語中你感受到了什麼?(學生回答的同時把表示動作的詞變紅色)

小海豚不停地向船上張望，如果你是這隻可愛的小精靈，你會對船上的人們說些什麼。

它是多麼善良、多麼可愛啊!你能把你的喜愛之情融進朗讀中嗎?

(指導朗讀，體會對海豚的喜愛之情。)

海豚在空中畫出的弧線是怎樣的，我們在下面做一做動作好嗎?你們想不想看一看海豚從水中躍出來的美麗的畫面?(課件播放海豚躍出水面的畫面)

③師：在白海豚的帶領下，海輪居然平安地通過了那段最危險的海峽!

居然：你能給“居然”換一個詞語嗎?(竟然)你能有“居然”說一句話嗎?

師：吉姆船長一下子明白了，白海豚是在爲他們導航啊!他們也用自己獨有的方式———拉響汽笛表示感謝呢!白海豚充滿了靈氣，你看它又出現了：

④出示句子2：白海豚再次躍出水面，還是在半空中畫出了一條優美的弧線，然後又逆流向迴游去。(課件出示)

比較一下，這是海豚動作的兩次描寫，她們是多麼的相似啊，仔細觀察有什麼相同和不同呢?(第一次躍出水面是在向海輪暗示導航，第一次躍出水面彷彿在說“不用謝”)

⑤多麼可愛的善解人意的小精靈啊!此時，已經脫離危險的吉姆船長和水手們心理會是怎樣的?

我們帶着這份感動、感激一齊讀這一句。

【設計意圖：動情的朗讀，在讀中品味，讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，促使學生加深對句子的理解，通過教師反覆引讀，學生反覆誦讀，進行情感薰陶，啓迪思想，昇華情感。】

小結：海輪順利的經過了那段海峽，這也是我們整個故事的經過。

(4)學習最後一段。

指名讀最後一段思考：故事的結果又如何呢?

小結：從此以後，這隻可愛的白海豚就成爲我們人類的朋友，每一艘經過這個海峽的船隻都得到了它的幫助，讓我們再次大聲地朗讀最後一段，稱讚一下這隻白海豚。

　　4.再次解題，解課前疑問。

聯繫課文內容，聯繫你們對義務領航員的本身的意思，你能說說爲什麼要把海豚稱爲義務領航員嗎?(這是人們對海豚的親切的稱呼，把他當成朋友一樣。)大聲讀課題。老師起頭：我們的白海豚是——義務領航員。

　5.拓展延伸

(1)此時此刻，你想對這個可愛的精靈，我們的海豚朋友說些什麼?

(2)你對海豚還有哪些瞭解呢?(學生交流課前蒐集的資料)

老師也給同學們找了資料，讓我們一起來了解一下。(出示課外資料)

(3)如果人類不善待海豚，海豚還會不會給人們領航呢?

師：我們要善待動物，人類和動物才能和諧相處，才能創建我們這個美好的地球。

【設計意圖：語文課堂標準提倡教學要溝通課堂內外。此環節的設計旨在開發適宜的課程資源，促進學生主動學習，滿足學生髮展需求，使學習目標得到拓展深化，讓學生在自主閱讀的實踐中積累語言。】

　6.作業設計

這個故事很神奇也很感人，回家後把這個故事講給你身邊的人。

　板書設計

起因

義務領航員{ 經過 ｝ 人和動物是朋友

(海豚)結果