《槐鄉五月》教學反思三篇

　　《槐鄉五月》教學反思之一

《槐鄉五月》是一篇散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，課文的語言如詩般動人，對稱句式的錯落有致。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教者從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文描述的情境。

一、抓住中心句統領全篇。

複習導入時教者即以“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”爲主線，讓學生對全文有個總的印象，這句話是整篇文章的靈魂和基調。教學時圍繞這句話來鋪展，進一步深入學習、領會課文的內容，每學完一個自然段，順勢出示文章的中心句，做到抓一句而帶動全篇，爲學生的個性化閱讀做好了準備。

二、以悟促讀，品味語言美。

本文文質兼美，如詩般清新流暢，如歌般富有韻律。因此，“以讀爲主，讀中感悟”是最重要的教學方法，在本課教學時，本人設計了多次讀書，力求讓學生在課堂上書聲朗朗。以讀代講，感受槐鄉美。在本課的教學，教者還努力引導對語言文字進行推敲。如“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這兩句比喻句勾勒出生動、形象的畫面是美的，但很多學生對從未見過槐花，爲了讓學生體驗到這種美，教者圖文對照，先讓學生說說什麼樣的槐花象玉雕的圓球，學生認真讀句子，很快就體會到了“抱在一起的槐花象玉雕的圓球。”再通過圖片，將學生存留在頭腦中的文字符號激活，感受加深，體驗豐富了。由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的品味，填補了學生認知上的空白，符合兒童認知的一般規律。

　　《槐鄉五月》教學反思之二

槐鄉五月是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了五月的槐鄉到處盛開着洋槐花，婀娜多姿、香氣醉人的美好景象。第二段，寫被香氣薰醉的孩子們盡情地享受槐花飯的香甜，設想中走進槐鄉的小朋友一定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己，表達他們對槐花的喜愛之情。最後一節總寫五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融爲一體，既讚美槐花，又讚美人。

語文教學中讀書是必不可少，所以在教學中我設計了不同形式的讀書方式，如：個別讀、齊讀、自由讀、表演讀、男女生分角色讀，力求讓學生通過朗讀來感受槐鄉的花美、人美以及文章的語言美。通過這次教學更讓我明白了讀書不只是一種形式，更是一種技巧，要着重激發學生的情感，要不然讀書就是徒然的。所以今後在朗讀指導上我還要不斷努力，不斷學習。

一篇美文如果深挖進去的話會挖出很多內容，但課堂時間有限所以我抓住了幾個中心句，即“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”讓學生體會這種對稱句式的妙用濃化了情境氛圍，如同詩的意境疊加。這裏，“遠”“近”對稱，用景語渲染了洋槐開花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”情爲心聲，體會這種誇張性的讚美，不但不感到唐突、張揚，反而覺得熨貼、自然。最後通過“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”讓學生通過讚歎的朗讀把由衷的讚美之情一下子宣泄出來，體會作者讚的對，頌的準，讓全文的美好意蘊達到了新的價值層面。

在整個教學過程中還存在了許多的不足，除了自己預設的內容順利講完之外，在課堂調控上、關注學生上和問題引導上都存在不足之處。像最後想讓學生自己總結出“槐鄉的花美人美”但最終還是沒能引導學生說出。另外，在整個教學中給與學生的評價少之又少，今後要多多注意，注意關注每一位學生，及時給與他們不同的評價。

　　《槐鄉五月》教學反思之三

槐鄉五月是一篇散文，作者以優美抒情的語言，描繪了槐鄉五月洋槐花盛開的動人景象，抒發了對美好生活無比熱愛的思想感情。課文第一段，描繪了槐鄉五月到處盛開着洋槐花的美好景象。第二段，設想中走進槐鄉的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己。最後一節總寫五月是槐花瓢香的季節，是槐鄉孩子的季節。作者巧妙地將槐花與孩子融爲一體，既讚美槐花，又讚美人。

一、合理的運用多媒體，不僅激發了學生的學習興趣，而且拉近了學生與槐鄉的距離，學生彷彿有種身臨其緊的感覺。山山窪窪、坡坡崗崗、似瑞雪初降的槐花彷彿就在眼前。

二、《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中，我抓住槐花的`香和槐鄉孩子的熱情好客爲主線，引導學生開展閱讀活動，通過多種形式的讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美，意境美。並且通過讀來表達自己所體驗到的情感，如教學清香、醇香、濃香這三個詞語時，我問學生能否交換詞語順序，並讓學生體會，有的學生認爲是聞的先後順序不同，有的認爲聞的香味濃烈與否，在學生的感情朗讀中，學生體會出課文的表達之美。

三、學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主的學習方式。教學中，我充分尊重學生，讓學生讀讀，品品，悟悟，充分挖掘學生的潛力，在朗讀、品悟中教給學生學習方法，如“‘啪啪啪……’孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心裏裝着喜盈盈的滿足。”這句，我啓發學生啪啪啪是誰的聲音?(孩子們的腳步聲)孩子們幹什麼去呀?(採摘槐花)孩子們可真……(勤勞)這句話中，你還體會到什麼?(孩子們真快樂!孩子們多高興!)讓學生學會自讀自悟，使學生學會發現問題，體悟感情，從而真正成爲學習的主人。

教學也是一門遺憾的藝術，在本課的教學中，在全面關注學生方面還有些欠缺，在短短的40分鐘內，怎樣才能做到全面關注每一位學生，還是我值得思考和探討的一個問題。