童趣優秀教案設計

餘憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。

夏蚊成雷，私擬作羣鶴舞於空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項爲之強。又留蚊於素帳中，徐噴以煙，使之衝煙而飛鳴，作青雲白鶴觀，果如鶴唳雲端，爲之怡然稱快。

餘常於土牆凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草爲林，以蟲蚊爲獸，以土礫凸者爲丘，凹者爲壑，神遊其中，怡然自得。

一日，見二蟲鬥草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡爲所吞。餘年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。 教材分析

1、地位和作用

《童趣》是課程標準實驗教科書七年級上冊第一單元的一篇文言文。這個單元的課文寫的是作者對於人生的體驗和思考，《童趣》中作者回憶了童稚時代，幾種平常的景象或事物，通過想象和聯想，變得美麗而又奇特，從中獲得了許多“物外之趣”。閱讀此文將引導學生體驗人生。

2、教學目標與要求

1)知識和能力

瞭解文言文的特點和學習方法。

整體把握文言文的內容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當。

領會作者的寫作意圖，並聯系自己的生活體驗進行思考。

理解、背誦全文。

2）過程和方法

設計朗讀層次，從掌握字音—把握節奏—理解內容—複述背誦四個層次，由淺入深逐層漸進。

3）情感態度和價值觀

理解作者的精神體驗——“物外之趣”。

領悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

培養學生在生活中的審美意識和審美情趣。

學情分析

七年級學生在第一單元初次接觸文言文，他們對於課文中字、詞、句的意思落實有一定的難度。因此讓學生感知課文整體內容，不搞文白對譯，通過反覆朗讀把文言文學活顯得尤爲重要。

教師導學

文言文是古代的書面語，特點是簡潔、典雅。它與現代漢語一脈相承，只要有信心，並不難學。學習文言文是爲了繼承民族的文化遺產，又可以幫助我們瞭解歷史，還可以豐富我們的語言。學好文言文關鍵在於培養語感。一是要熟讀、背誦；二是要用心領悟；三是不斷積累文言詞彙。

要掌握文言文的規律：文言文中單音詞佔大多數，現代文中雙音詞佔大多數，只要我們聯繫上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

設計理念

1、《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”， 通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容，體會作者思想感情，這是實現改變學生由被動接受變爲主動發現的一個有效方法。因此該教案設計中不用分析講解代替學生對課文的自主感悟，而是採用朗讀作爲學生學習和探究的重要手段，根據學生情況精心設計文言文誦讀教學的層次，

每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深通過“讀”把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學生對文章的整體感知能力。

2、新課程重視把語文與生活聯繫起來，強調創設情境、貼近學生生活實際去調動學生的生活體驗。本課堂安排學生“體驗生活，述說自己在童年時代有過的與作者一樣的感悟”拉近了學習與生活的距離，因此預計課堂應該生動活潑。

3、第一次接觸文言文，課文內容充滿趣味，理解文意不難。新課標要求儘量避免講到用法，着重放在積累詞語、人文體驗上，所以避免搞通譯。一定要當堂成誦，分段進行較好，讓學生自己選擇背得最好的一段來試背，有助於提高背誦的積極性。

教學過程

一、引用古詩 導入新課

齊讀李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青雲端。”作者把月亮想象成了“白玉盤”“ 瑤臺鏡”，這是作者對朗月的美好感受，但“白玉盤”“ 瑤臺鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之爲“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學家沈復在童稚時代的這種樂趣。

[“物外之趣”是課文的關鍵語，有提綱挈領的作用，但又不易理解。導入課文時借闡述“白玉盤”“ 瑤臺鏡”與“朗月”關係的時機解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，爲整體把握文意奠定了基礎。]

[提示]“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據眼前自然景物的形象，在頭腦中創造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種精神體驗。應該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時已經有了自發的審美意識和審美情趣。

二、課文學習 分層朗讀

1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。

[一讀課文的設計思路：要求認清字形讀準字音，其間“鶴唳雲端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞，但學生通過查閱資料可自主掌握的，教師不可越俎代庖。而“項爲之強”的“爲”“強”，這些多音字、通假字的讀音，剛進入七年級的學生掌握起來有一定的難度，教師要作稍微的點撥。選用自由朗讀的方法更利於學生有自主的空間根據自己的基礎個性化學習。]

2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。

[二讀課文的設計思路：要求理清句意的層次，正確把握句中停頓。如“昂首/觀之，項/爲之強”“使之/衝煙/而飛鳴，作/青雲白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現的一字一頓讀法和停頓不當（讀破句）等弱點。點評後教師指導朗讀：小學時爲了認清字形、讀準字音習慣於一字一頓的讀法；到了中學爲了理清句意層次，必須正確把握停頓。教師示範第二節朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節奏。]

3讀：學生齊讀課文並思索理解作者的童趣所在。

[三讀課文的設計思路：要求進入課文情境，感受作者思想感情。學生暫時忘記現實的角色，進入文本與作者一起把夏蚊想象成羣鶴舞於空中，把草間二蟲相鬥想象成林中二獸相鬥，並“怡然稱快”“怡然自得”。 學生尋找表述作者童趣的語句，這時教師指導落實文言詞的意思。] 小結：

要求：用“把 想象成 ”的句式來歸納作者的童趣。

思考：是什麼使作者成爲這樣一個富有情趣的人？

[讓學生懂得一件平常的事物，經過明察細看，通過想象聯想，會變得美麗而奇特。] 附：板書設計

物 外 之 趣

細察 想象

夏蚊——雷——羣鶴 ——怡然稱快

叢草——林 蟲蚊——獸 土礫——丘、壑——怡然自得

癩蝦蟆——龐然大物

4讀：用自己的話複述課文兩幅圖景的內容。

[四讀課文的設計思路：要求用自己的話敘述課文的內容，尤其是“我”看到“鶴唳雲端”的景象和遇到那個“龐然大物”的經過。對七年級學生學習文言文，不搞機械的文白對譯，以培養他們主動求解的興趣。複述是讀書內化的重要過程，學生進一步疏通文意理解課文，並有助於記憶背誦。]

5讀：看着板書儘量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。

[五讀課文的設計思路：要求部分內容當堂成誦。在上面反覆誦讀的基礎上來完成這一訓練要求是不難的。誦讀是直接感知課文語言和內容的有效途徑，在這之後再與學生交談“你有這方面的生活體驗嗎？”“你還能通過細聽來領略物外之趣嗎？”等這些話題就顯得水到渠成。]

三、體驗生活 引發聯想

討論：

1、請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

2、你認爲這種“物外之趣”是怎樣產生的? [提示]是藉助於豐富的聯想和想像創造出來的。

3、你有沒有過類似的經歷?試展示一下自己的想像力和創造力。（體驗與反思）

4、這篇課文對你有怎樣的啓發? [提示]聯想和想像是創新的基礎。我們要培養創新能力，首先要培養自己的聯想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富於幻想的特點，勇於實踐，做一個敢想敢做、勇於開拓的人。

[這個環節豐富了學生的想象力，更重要的是架設了教材與生活聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，培養了學生在生活中正確的審美態度。]

四、拓展延伸 思維擴散

多角度思考：

1、“我”爲小蟲打抱不平，爲什麼只是“驅之別院”，而不是將癩蛤蟆處死? [提示]珍惜生命，處置有度，本性善良。

2、通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過什麼來領略物外之趣？

[設題目的：培養學生的創新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細看，也可以從細聽等多種角度來領略生活中的審美情趣。如：松樹林裏風吹過，細聽猶如海濤洶涌]

[作業]

1、背誦全文。

2、回憶自己童年時的趣事，試着寫出自己所體驗到的“物外之趣”，字數500字以上。