七年級下冊語文《老翁捕虎》教學設計
一、文本解讀
《老翁捕虎》是北師大版七年級語文下冊教材第六單元的一篇學生自主閱讀文章。作者紀昀，選自他的筆記體小說集《閱微草堂筆記》。文章通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費太大力氣就制服一隻兇猛老虎的經過，說明一切技藝皆從“習”中得來的道理。
二、學情分析
對於七年級學生來說，由於其年齡、知識積累、學習經驗等因素的影響，對文言文的閱讀不是特別輕鬆。但是，經過上一學期的學習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識和能力，在教師的指導下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。
三、教學目標
1.熟讀課文，正確翻譯
2.體會文章主旨,學以致用
四、教學方法
教師引領與學生獨學、對學和羣學相結合的形式，層層深入，步步推進，以完成教學目標
五、教學流程
(一)課前交流與導入
老師向學生問好，走下講臺，深入學生
預設：同學們好，看到大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，詢問2—3名學生)大家想成功嗎?想成才嗎?想夢想成真嗎?那麼，通過什麼方式我們才能實現夢想呢?也許學了今天這節課，你會找到答案!
出示課題
出示目標(學生齊讀)
(二)獨學及成果展示
1.自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，並藉助課下注釋和工具書解決
旌德縣jīng 邑人yì徽州 huī 皓然hào 咯咯kǎ 嗽sòu 哂 shěn此畜chù
屹立yì頷下hàn 尾閭lǚ 毛帚 zhǒu下縋 zhuì信夫fú嗣彪 sì biāo
秉燭bǐng謬巧miù 勵文恪公kè
2.再讀課文，標出文中難以理解的句子，並藉助註釋或工具書解決
(請在解決不了的問題上畫上問號)
(三)對學及成果展示
1.解決“獨學”階段未能解決的問題
2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時的錯誤
3.用自己的話給同桌講講這個故事
(四)羣學及成果展示
1. 找出你認爲最能揭示文章主旨的句子並說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什麼作用?
3.如果你還有疑問請你提出來
(五)拓展提升
結合自己的學習和生活，談談這篇文章給我們的啓示?
(熟能生巧、功到自然成 天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來、藝高人膽大)
爲了實現我們的夢想，我們應該怎麼做?
附《老翁捕虎》課堂實錄
(一)課前交流與導入
師：同學們好!看着大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。現在，我想現場採訪一下(走進學生，俯下身子，詢問2—3名學生)
師：(示意生1站起)告訴大家，你的理想是什麼?
生1：當老師……
師：(笑)老師好啊，將來我們是同行啊。那怎麼實現你的理想啊?
生1：好好學習。
師：願你通過你的努力早日實現夢想。(笑對生2)你呢?
生2：我想當歌星。(師生笑)
師：好啊，怎麼實現?
生2：堅持天天練歌。
師：貴在堅持，你一定會夢想成真!
生3：(主動站起)老師，我最近的理想就是考個好成績。
衆生：我也是(這時有許多同學高舉雙手想發表意見)
師：(示意學生坐好，出示幻燈片：你想夢想成真嗎?)
師：大家想夢想成真嗎?那麼，怎麼才能實現夢想呢?也許學了今天這節課，你會受到些許啓發!
師出示課題《老翁捕虎》和作者簡介
生齊讀課題
師出示教學目標
(二)獨學及成果展示
師：請同學們自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，並藉助課下注釋和工具書解決，在解決不了的字詞上畫上問號。
生：朗讀課文
師：有請生4朗讀第一段，其他同學認真聽讀，指正其在朗讀時的錯誤。
生4：讀
生5：“族兄中涵知旌德縣時”的旌jīng他讀作爲JIN了。
生6：還有第四行“時咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。
師：這兩個同學聽的很認真，不錯。送點掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請生7同學朗讀第二段，大家認真聽讀。
生7：朗讀第二段
生8：(舉手)“懸身下縋不能動”縋應讀四聲。老師，我能讀一下第三段麼?
師：當然可以，大家掌聲鼓勵。
生8：朗讀第三段(熱烈的掌聲)
師：生8確實是一位會讀書的孩子。同學們在朗讀課文時一定要像生8一樣注意抑揚頓挫、輕重緩急。下面我爲大家範讀一下第二段，大家在聽讀時注意正音，並劃出難以理解的詞句。
(三)對學及成果展示
師：(出示幻燈片)
1.解決“獨學”階段未能解決的問題
2. 互相口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時出現的錯誤
3.用自己的話給同桌講講這個故事
學生活動，師巡視指導(學生聲音漸息)
師：現在，哪個同學如有疑問請舉手
生：“非聘徽州唐打獵，不能除此患也”應怎麼翻譯
生：一定要聘徽州的唐打獵，才能除掉這個禍患。
師:這是一個雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更準確一點。
生：如果不聘來徽州的唐打獵，就不能除掉這個禍患。(掌聲)
師：在翻譯時，注意遵循這樣的原則——直譯爲主，意譯爲輔。
生：“習伏衆神，巧者不過習者之門。”怎麼理解?
生：技藝熟練能使技藝超羣的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝熟練的人門前經過。
師：這句話一定要注意“習”的含義。還有不懂得語句麼?
生：“乃遣吏持幣往。”什麼意思?
生：於是派了一個小官吏帶着禮物前去(請唐打獵)
師：這位同學翻譯的非常準確，能夠把省略的內容添加上。下面誰能用自己的話給大家講一下老翁捕虎的故事。
生:(幾乎是在翻譯課文)
師:講故事要力求簡潔，抓住事件的主要素，比如時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等。哪位同學再來講一下。
生：……
師：太棒了，掌聲在哪裏?(掌聲響起)下面我們來自我檢測一下(出示幻燈片)
1、給下列劃線字注音
旌德縣 咯咯 頷下 下縋 嗣彪 謬巧
2、解釋下列劃線的詞語
(1)老翁哂曰 (2)老翁顧童子曰
(3)習伏衆神 (4)老翁手一短柄斧
3、翻譯下列句子
(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。
(2)習伏衆神，巧者不過習者之門。
(四)羣學及成果展示
師出示幻燈片：
1. 找出你認爲最能揭示文章主旨的句子，並說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什麼作用?
3.如果你還有疑問請提出來
師爲學生分組並指導討論
(生紛紛舉手)
師示意第一小組代表回答
代表1：我們認爲第二自然段中“習伏衆神，巧者不過習者之門。”可以作爲文章主旨句。因爲這句話是在老翁捕虎故事敘述完整後作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。
(其他小組小手林立，大喊不同意)
師：看來你們小組的看法有點問題，第二小組說一下你們的觀點。
代表2：我們認爲第三段“均習而已矣，非別有謬巧也”時主旨句。因爲這句話出現在全文之後，是作者在老翁捕虎故事之後又引用了史嗣彪與勵文恪公的事例，他們的技藝都是通過“習”獲得的，都是熟能生巧。
師：(板書“習”)還有沒有不同意見?同意二小組的同學請舉手(全體舉手)
師：其實第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作爲文章的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個小組來回答下一個問題。
代表3：作者引用史嗣彪、勵文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的原因，進一步說明熟能生巧、練能生巧的道理。
師：很好，掌聲鼓勵。現在，如果你對文章還有其他的疑問請提出來
生：老翁爲什麼不在老虎熟睡之時殺死它，爲何還要叫醒它?
師：這個問題提得很好，很有深度。哪個同學能夠爲他解決?
生：爲了增加懸念，讓人好奇。
師：目的何在，僅僅讓人好奇嗎?
生：目的是在於突出老翁的高超的捕虎技藝。
生：還有他的自信和從容。
(五)拓展提升
師：(出示幻燈片)
結合從課文中明白的道理，試用一段話說說自己今後在學習方面的打算
提示：學習了這節課，我明白了(什麼道理)，爲了實現我的理想，我將會 (怎麼做) .
生：學習了這節課，我明白了熟能生巧的道理，爲了實現我的理想，我將會加倍努力學習，對學過的知識反覆複習，大量做習題。
生：學了這節課，我明白了要想夢想成真，就一定要勤奮刻苦，因爲老翁告訴我“天才出自勤奮”。
生：我懂得了在學習上一定要下苦功，因爲老翁告訴我們“功到自然成”。
生：我還明白了人不可貌相的道理。我們千萬不要以貌取人。
生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得成功一定要像老翁一樣勤學苦練。
師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”爲了我們的夢想早日成真，請切記老翁給我們的啓示!下課。
附《老翁捕虎》教學反思
3月13日，有幸參加了在三中舉行的“同課異構”活動。作爲執教者之一的我，頗有收穫，可謂經驗與教訓並存。現將我個人的些微粗淺的認識及反思寫在下面，以期得到各位專家朋友的指點。
一、把握學情，確立授課重心
教師上課前首先應該確立本節課的授課重心。教學目標可以有多個，但重心只能有一個。所謂授課重心，即一節課的重點教學目標中的重點。這是教師在裸讀文本時就必須考慮的一個問題。確立了授課重心，教師在進行教學設計時就有了方向，因爲教學過程的各個環節都必須圍繞這個重心來設計。否則，教學過程就會顯得支離破碎，或有大卸八塊之感。
我所教授的《老翁捕虎》，授課重心確定爲把握文章主旨，即讓學生明白一切技藝皆從習(堅持鍛鍊)中得來的道理。所以在教學中我努力把學生往這個方向引領。無論是導課時的課前交流還是結課時的拓展提升;無論是獨學階段的初讀正音，對學階段的翻譯概括，還是羣學階段的質疑交流。一切都是爲了讓學生能夠更深的理解文章主旨而設計的。
當然，一節課的授課重心可以從多個方面確定。比如《老翁捕虎》這節課，疏通文意、思想內容、結構形式、故事情節、人物形象、寫作手法、語言特色、積累文言字詞等都可以確立爲授課重心。而我把授課重心確定爲把握文章主旨，但遺憾的是授課時分析太過於膚淺。
二、合理安排教學環節，層層深入
爲遵循學生的認知規律，這節課我設計了獨學、對學和羣學相結合的形式。獨學有利於養成學生獨立思考的習慣，對學是爲了彌補獨學時的不足，而羣學是培養學生合作學習的能力。在問題設計上，獨學時對學的基礎，而兩者又是學生羣學的基礎。三個環節，環環相扣，步步深入。沒有獨學、對學階段的字、詞、句、段、篇的疏通和理解，就沒有羣學階段對文章主旨的感悟，更談不上最後的拓展與提升。也許新穎的環節設計是我這節課的最大亮點。
三、適時鼓勵評價，調動學生參與熱情
課堂上，我最擔心的是學生參與積極性不高，無人舉手，無人主動發言，課堂氣氛沉悶。此類情況，常常令我束手，以至於影響了我的授課情緒。而呈平老師的課堂卻每每精彩異常。他的課前交流與課堂上的各種鼓勵性評價，他的幽默與機智，往往能點燃學生的學習激情。呈平老師會“煽情”，而且往往煽得恰到好處。而我卻常常錯失機會或不慎“煽”滅學生在課堂中偶爾迸發的“情感火花”。曾經聽過呈平老師的三節課，也深受啓發，但真的學不來。不過，私下以爲本節課在激發學生學習熱情方面做得還算差強人意。
四、把讀的權利還給學生
對於文言文教學，教師的範讀確實很重要。但我認爲，並不是每一篇文章都需要老師去範讀。有些文章可以放手學生範讀，有些文章可範讀其中的一部分。對於《老翁捕虎》，我建議教師僅範讀第二段就可以了。因爲有些文言文篇幅實在太長，範讀會花費很長時間。精選其中的一部分給學生作個示範，然後放手學生朗讀，可以節省一些時間以便更好地去完成其他更重要的教學環節。
再說，教師的範讀畢竟不能代替學生的朗讀，而學生讀的形式又是靈活多樣的。教師在必要的時候可以給以朗讀指導。
這節課，我應該範讀第二段，可沒讀成。留給學生的僅僅是獨學階段的自由讀和羣學之後的齊讀第二段。讀的深度還不夠。
五、夯實練習環節
課堂練習是對所學知識的量化檢測和落實，是文言文教學的要義之一。對於文言文教學確實很難花樣翻新。既想跳出傳統的教學模式，又想夯實文言基礎，確屬兩難。練習的設計，既可以鞏固學生課堂所學又可以豐富學生文言儲備。而我在練習環節只是蜻蜓點水似的一晃而過，致使課堂變得華而不實。
以上，僅代表我個人不成熟的看法，望批評指正。
願在學習交流中不斷進步!
