蒲松齡《狼》教學設計與反思

　　教學設想

以一篇《狼》的學習來領略《聊齋志異》的特色。

　　教學目標

1.理解文意。

2.通過把握狼之狡黠來理解《聊齋志異》內容上“異”的特點。

3.通過朗讀體會《聊齋志異》“用傳奇法而以志怪”的手法，即本文敘事的委曲，情節的曲折。

　教學整體思路

初讀——讀通文意

再讀——讀出情景

三讀——讀懂作者

教學過程

　　一、初讀——讀通文意

1.自由朗讀、展示讀(糾正錯誤)，齊讀

2.結合註釋，疏通文意;提出質疑，學生釋疑(難者，教師釋疑)

3.出示文意，齊讀。

　　二、再讀——讀出情景

1.教師範讀第二段，分析“仍”、“前狼”，強調重音。

學生體會朗讀其他段落。

展示朗讀，分析重音。教師適時點撥。

2.教師範讀第三段，強調緩急，並分析。學生跟讀。

學生體會朗讀第四段。

展示朗讀，分析緩急。教師適時點撥(最後強調“目似瞑”的拖音。)

3.提示：2、5段各有一個音需要拖音。學生朗讀展示。

4.注意重音、緩急和拖音，自由朗讀，齊讀(或一生展示)。

點撥：一個屠戶殺狼的小故事，作者卻寫得波瀾起伏，生動曲折，扣人心絃，這也正是《聊齋志異》在敘述上的一大特色，魯迅評之爲“用傳奇法而以志怪”。

　三、三讀——讀懂作者

　　解釋聊齋、志、異，那麼蒲松齡爲何要寫這麼一個故事呢?或者說，這則故事有什麼奇異之處呢?

小結：作者也正是要通過這樣一個奇異的故事來告訴人們：狼，或者像狼一樣的惡人，無論怎樣狡詐，最終是要失敗的。

應該說，這個教案我沒有涉及“文筆簡練”，因爲我沒有真正對此理解透徹，更不知如何讓學生理解透徹。

第三步：上課前的準備。

6月10日我需要上組內的研討課，正好上《狼》，讓大家提提意見。於是，我對上面那個簡案進行精加工。

一是翻譯。《狼》在文言文中屬於較長的，如何翻譯，才能快而不做秀?我採用了張文梅老師的方法：結合註釋，自己翻譯，有疑難處做標記;小組交流疑難處，沒有解決者再做標記;全班交流各組疑難處，學生問，學生答，不會者老師幫助;教師提出幾處疑難處，全班解決。

二是朗讀。《狼》的故事味、情景感，我是讀出來了，但如何讓學生讀出?我反覆回憶研究餘映潮老師執教的《三峽》、《口技》、《記承天寺夜遊》等課例的朗讀指導，並一一記錄朗讀時需要特別注意的地方，結果總結出幾類情況。一是形勢的危急與緩和(即狼);二是屠戶的動作;三是屠戶的心理;四是作者的態度。

三是文筆的簡練。文筆的簡練是《聊齋志異》的一大特色，如何設計活動?我在晚飯之餘反覆溜達之後突然冒出一個問題：《聊齋志異》，那麼本文異在何處?這個問題，應該說，即可以涵蓋故事上的奇異之處，有可以包括文章表達上的奇異之處。我欣喜欲狂。並總結了奇異之處：《狼》，異在狼的心機。故事中的狼竟然具有和人一樣的心機和城府。《狼》，異在情節的曲折。狡詐的狼與機警、勇猛的獵人進行了一場殊死搏鬥。《狼》，異在屠戶的心理複雜多變。《狼》，異在文筆的簡練。作者僅用202個字就生動刻畫了一場情節波瀾起伏的人狼大戰。《狼》，異在表達的神奇。作者僅用“記敘”這一種表達方式竟然能夠將故事渲染得如此扣人心絃。

　課後反思

本課的優點：

1、整節課的設計是一種讀書方法的指導，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即

初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色

所以說，本課是比較有高度的。

2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色：內容上“奇異”，情節上曲折，文筆上簡練。應該說，本課是比較有深度的。

3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態度。幾遍朗讀下來，大部分同學已經能夠讀出《狼》的驚險與曲折。

並且四步的指導儘可能的採取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示範，學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚)，是學生找出原句，老師朗讀，學生聽出拖音，然後齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀，單個展示;屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放鬆，加入“啊”與“呼”，問應該加在哪?自由趣味朗讀，同桌交流，然後學生說理由，單個展示朗讀;最後是老師問什麼態度?齊讀。

以朗讀帶動分析理解，從而以朗讀達到體味情節曲折的效果，手法比較新穎。

本課的朗讀學生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。

不足及啓示：

1、有些課必須提前預習。公開課、評優課課前讓學生拼命預習、拼命準備確實是一種不好的現象，但是，絕對的不預習，有時反而不能完成教學任務，無論是常規授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學生有收穫、有突破，不預習，難。像《社戲》，那麼長，不預習，上課變成了自讀課文了。

預習與否，都應該依課文長度、難度及是否有利於學生的收穫最大化來定。

2、朗讀的指導如何更生本一些?我們看即便是餘映潮老師的朗讀指導，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學生、直接示範，朗讀能否也走向生本、高效的道路?

3、 《狼》這篇文章有什麼讓人感到奇“異” 的地方呢?這個問題太難了，初一的學生，基本上也就能理解到故事的奇異。

4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認爲的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文爲什麼都簡練?《聊齋志異》的語言又有什麼特殊的魅力?這其中當然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個教師，即便是他擁有了先進的教育理念，也絕不是據此便可以大有作爲的，其關鍵還是要看自身的學問根底。

我們可以沒有高學歷，但一定要有深學力。餘映潮老師只有高中學歷，但國內中語屆誰看小視他?