蒲松齡《狼》說課稿

　一、說教材

《狼》是人教版七年級的一篇課文。《狼》選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩隻狼與一個屠戶之間的一場較量。本文是一篇文言文，短小精悍。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度和學情我將本課的教學目標確定爲：

(1)說目標

知識目標

1、熟讀課文，積累文言詞彙，正確理解、背誦、翻譯課文;

2、瞭解蒲松齡及《聊齋志異》;

3、揣摩動作描寫和心理描寫，領悟作者語言運用的精妙。

能力目標

1、理清情節結構，體會其中蘊含的道理。

2、學習本文在記事基礎上發表議論的寫法。

情感態度與價值觀

1、體會屠戶內心世界變化的過程;

2、認識狼貪婪兇殘和陰險狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利，讓學生懂得用智慧同敵人作鬥爭。

(2)說教學重難點

1、深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章主旨;

2、聯繫生活實際，多角度闡釋自己的理解和感受。

突破方法：爲解決重、難點，通過換位、分角色等多種朗讀方式和小組辯論，感受故事情節，讓學生充分發揮自主探究的精神，在理解中深入體會其中蘊含的道理。

　二、說學情

初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心絃的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，抓住這一點來激發學生的興趣。再加上這之前對文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和翻譯課文。

　三、說教法學法

教法設想：根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可採用激趣法、誦讀法、探究法，討論法。

學法指導：在教學過程中，我將採用自主、探究的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。

第一方面，在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生組內交流，組組交流，加以點拔，從中悟出規律方法。

第二方面，針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，以達到進一步把握主題的目的。

　四、說教學過程

這篇課文共兩個課時，在這以第二課時爲主。爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我按照以下6個環節展開：

環節一：激趣導入

我設計的導語是：從前，有一個人，他在教書之餘，在路邊擺了一個茶攤，無償爲路人提供茶水，但他有一個特殊的條件：他要喝他茶水的人就爲他講一個故事。這個人就用這種方式收集了許許多多的故事，他把故事加以想象，再創作，給後人留下了一筆不朽的文化遺產，他就是清代著名文學家蒲松齡。今天，就讓我們一起來學習他的一則有趣的小故事《狼》。

環節二：走進課本，瞭解作者

檢查學生對蒲松齡及其《聊齋志異》知識點的預習情況。

環節三：誦讀課文，梳理字詞

通過多種的誦讀方式，在讀中梳理文中的疑難字句，掌握故事情節。

環節四：研讀賞析，妙點揣摩

我在此環節設計了四個問題，突破重難點：

問題1：課文中哪些語句寫出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性?

這一問題的設計，使學生們認識狼貪婪兇惡、狡詐陰險的本性，爲下一問題分析屠戶心理做鋪墊。

問題2：文章中如何來刻畫屠戶這一形象的?(從人物描寫方法上，並以課文例句來分析

這一問題的設計旨在讓學生們揣摩動作描寫和心理描寫，領悟作者語言運用的妙處，讓學生們在思考的過程中理解屠戶由俱狼、御狼到殺狼一系列心理變化的過程和善於鬥爭的精神。

問題3：文章結尾一段的議論有什麼作用?

這個問題的設置，是在問題1、2理解的基礎上的昇華，通過合作、討論揭示文章主題：狼雖貪婪兇狠、狡詐陰險，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，終究難逃死亡的命運。同時學習在記敘的基礎上發表議論的寫法。

問題4：“只增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這則故事中你獲得怎樣的啓示?

這一問題的設置，使同學們更深刻的懂得：對待像狼一樣的惡人，必須要善於識破他們的假象，並且不能存在幻想、妥協、讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，做一個機智勇敢，會保護自己的人，同時還要善於把書本上的知識運用於我們日常的學習、生活之中。

這四個問題的設置層層相扣，一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的薰陶獲得思想的啓迪，進而解決教學重難點。

環節五：探究合作，互動質疑

這個環節我設置了兩個關於日常生活中的實際問題，旨在培養學生多角度的思考、解決問題的能力，進一步激發學生探究的願望，展示探究結果。

環節六：說板書

板書設計力圖全面、簡潔的將授課內容傳遞給學生，讓學生清晰、直觀的掌握課文的主要脈絡，便於學生理解記憶，又突出文章的兩種描寫方法。

狼

蒲松齡

貪婪兇惡 心理描寫

狼 屠戶

狡詐陰險 動作描寫

以上，我從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程四方面對本課進行了說明，我的課到此結束，謝謝大家!