文言文《推敲》教學設計（魯教版七上）

　文言文《推敲》教學設計

設計理念

1、爲學生創設良好的文言文學習情境，激發學生的學習興趣。

2、充分體現學生學習的主體地位，尊重學生的獨特感受。

　　教材分析

<<推敲>>是初二語文上冊第五單元的第五課。它是記敘古代詩歌創作中“煉字”情況的詩話，文章通過賈島苦吟和大詩人韓愈幫他推敲詩句的故事，說明寫詩要反覆推敲，要專心致志。

　　學情分析

學生對這故事很熟悉，沒有理解上障礙，主要是有使學生在誦讀中領會其中蘊含的道理。

　　教學目標

知識與能力：

1、瞭解“推敲”這一典故的由來，體味“着一字而境界全出”的道理;

2、學習通過動作描寫刻畫人物的寫法;

3、學會詩歌鑑賞的基本方法。

過程與方法：

1、養成課前預習和蒐集資料的學習習慣;

2、鼓勵學生提出自己的見解和疑問，並運用合作的方式解決問題。

情感態度與價值觀：

1、學習古代詩人治學嚴謹、一絲不苟創作態度;

2、培養學生熱愛古代文化的情感，提高語文素養。

教學重點

1、瞭解“推敲”的由來;

2、學習通過動作描寫來刻畫人物形象的寫法;

3、培養學生熱愛古代文化的情感，提高語文素養。

　教學難點

對詩句中“敲”字的賞析，體味“着一字而境界全出”的道理。

　　教法設計

自主、合作、探究

　教學準備

教師準備：自制課件、把學生分成男女兩組

學生準備：預習課文並蒐集相關信息

課時安排

一課時

教學過程

　一、創設情景，導入新課：

師：語文學習的關鍵在於積累。今天上課之前，我們照例先請一位同學來講成語故事。不過，今天老師有一個小小的要求，這個故事的內容要與“學習”有關。哪位同學來講一講?

師：講得真好!希望大家在以後的學習中也有這種精神。我們這節課要學習的新課文也與學習有關――<<推敲>>。(師出示課件①並板書課題)

師：這篇課文的作者是 ---- 胡仔(出示課件②)，我們一起來了解一下，哪位同學讀一讀?

　　二、學習目標：③

師：我們再一起來看一看本課的學習目標，大家一起讀。

　　三、課文誦讀：

師：朗讀是學習文言文的基礎。爲了準確朗讀，下面請大家一起聽讀課文，並注意朗讀的字音、節奏和語調。(師放錄音，學生聽讀④)

師：課文聽完了，哪位同學願意來評價一下這段配樂朗讀?

師：老師再作進一步的檢查，聽好了，看好了——尹、轡(讀音)

師：現在請大家自由朗讀課文。

師：哪位同學願意把你的朗讀才能展示一下?

師：剛纔這幾位同學讀得怎麼樣?大家你方唱罷我登場，都充分展示了自己的才能。現在請大家合作一回-----齊讀課文。

　　四、整體感知：

師：《推敲》是一篇詩話。哪位同學能來介紹一下什麼是“詩話”?

生：“詩話”是古代隨筆的一種，是評論詩作、詩人、詩派並記錄詩人言行的著述。

師：回答得很好。這則詩話情節生動，故事性強。爲了進一步瞭解故事內容，請同學們小組合作交流，疏通文意。

師：有沒有解決不了的問題?提出來，我們一起進行交流。

師：大家的交流很有效，現在我們再一起重溫一下本課的重點字詞。⑤

師：老師知道大家並不缺少才華，缺少的是展示才華的舞臺。現在，老師再給你們一個自我展示的機會。(師出示課件：創造性地複述課文⑥)哪位同學來有興趣嘗試一下?

師：這位同學複述得怎麼樣?誰來評價一下?

　五、研讀探究：

師：《推敲》這篇課文短小精悍，卻能給我們許多啓示。請大家再次小組合作，研讀探究，質疑問難。

師：現在，我們進行一次小小知識問答競賽，男生組有不懂的問題或是自認爲重要的問題可以向女生組提問;反之亦然。比比看，哪個組提問深刻，回答精彩。

師：男女兩組的提問和回答都很精彩，可謂旗鼓相當，不分伯仲。老師也準備了幾個問題，我們一起來看看。(師出示課件⑦)

師：“敲”字的運用一下子把詩中靜謐的氣氛表現出來了，正所謂“着一字而境界全出”。“推敲”一詞正是由賈島吟詩煉字而來，後世人們把咬文嚼字、遣詞造句、揣摩等叫做“推敲”。“推敲”從此成了膾炙人口的常用詞，用來比喻寫文章或做事時反覆琢磨、反覆斟酌。

六、拓展延伸：

師：一千多年來的中國詩壇儘管新舊代嬗，但詩聖杜甫的“語不驚人死不休”卻是不同時代的詩人都望鳳來儀的一面藝術旗幟。因此，也就有了許多經得起推敲且流傳至今的千古佳句。

師：哪位同學來列舉一個這樣的詩例?你寫作時有反覆推敲的經歷嗎?⑧

　　七、課堂小結：⑨

師：這節課，我們一起學習了北宋詩人胡仔的《推敲》。相信你一定收穫不少吧!哪位同學願意來談一談?(師也可根據板書進行小結)