滬教版六年級上18課《雲雀》教案

　教學目標

1、 在朗讀中品味文中詩化的語言，感受雲雀勇敢的天性和樂觀的精神。

2、 學習將動(植)物人格化的寫作方法，理解作者賦予雲雀的文化內涵，把握寫作意圖。

說明：

“動物世界”這個單元主要通過教學來培養學生對生命的尊重與關愛，很多作家賦予了動物更深層次的文化與精神意義。本文中的雲雀已經不單純作爲一種動物而存在，它其實更象徵了法蘭西民族精神的一些品質和特點——樂觀、堅韌、熱愛陽光、忠於愛情……“民族文化心理”對預備年級學生來說理解上有難度，應通過深入的朗讀課文來品味語言，領會主旨。而教師也要對這種從文化角度出發、以擬人化手法來展現動(植)物的文化內涵的寫法進行循序漸進的點撥，有助於學生以後更順利地閱讀此類文化散文。

　　教學過程

　　導入新課，整體感知。

談話引入，從各國的國花談起，然後設問：在古老的法國高廬，人們曾把雲雀尊爲“國鳥”，爲什麼呢?師範讀，並提出聽讀要求。

認真聽讀，用簡潔的語言來概括作者筆下雲雀的特點。(普通而平凡，羽毛並不美麗，然而天性勇敢，充滿歡樂。)

“課伊始，趣即生”，通過談話的方式引發學習積極性。教師以朗誦的形式將學生帶入文本，形成一個良好的學習氛圍，而聽讀後的概括也是閱讀的一項基本功，要注意培養。

　圈畫關鍵句，朗讀品味。

設置問題，引導學生進行朗讀與品味——雲雀的天性勇敢、充滿歡樂體現在哪裏?

以初讀後的概括爲基礎，圈畫具體、關鍵的句段進行朗讀，並加以分析。

讓學生努力沉浸到文本中去，因爲給予學生一定的閱讀時間和思索空間，才能讓他們全面、完整的佔有感性材料。

　比較分析，學習寫法，把握主旨。

出示一段關於雲雀的說明性文字，讓學生將它和原文進行比較，掌握擬人化的寫法對錶達主旨的作用。

四人學習小組討論交流，找出兩文不同之處，整理出原文這樣寫的目的。(寫鳥是爲寫人，寫法蘭西民族的精神——面對厄運時更能表現出一種勇敢、樂觀。)

學生在小學階段掌握了擬人句，但對於擬人化的寫作手法並不是很清楚，因此通過感性材料的比較分析來掌握擬人化的寫法較容易，這樣也就基本把握了文章的主旨。

　作業佈置，拓展延伸。

出示作業：①以“國鳥(國花)知多少”爲話題，準備三分鐘的發言稿。②課外閱讀英國詩人雪萊的《致雲雀》，你從中又讀懂了雲雀的一些什麼內涵，寫下來。

選擇一項自己比較喜歡的作業完成。

當一樣事物與某個民族緊緊聯繫在一起時，你便可以從中解讀出這個民族最本質、最深刻的文化心理。這樣的作業亦是增加學生文化積澱的很好途徑，讓學生嘗試探究一些文化的東西。

　思路點撥

本文的學習也可先讓學生在閱讀以後概括出雲雀的特點，然後設疑：雲雀是快樂的，文章卻用了大量的筆墨在寫她的“不幸”與“悲愴”，爲什麼?在這中間教師可以引入相關寫法，從而把握文章的主旨。

　練習舉隅

1、全文在讚美雲雀是賦予雲雀人格化的描寫，請在文中找出兩處，簡單分析。

2、閱讀這段文字，完成練習：

她是白天的女兒。每當晨曦降臨，茜紅微微染上天邊，太陽即將升起的時候，她就像箭一樣從田溝裏直衝出去，在天空中高唱起歡悅的頌歌。這是一首神聖的詩，像黎明一樣清新，像童心一樣純淨，快樂!這嘹亮而有力的聲音正是收穫的信號。“走吧，”父親說，“你們沒聽見雲雀在召喚嗎?”雲雀跟隨着人，不停地給他們以鼓勵;到了炎熱的正午，爲他們驅趕蟲蚋，連連催他們進入夢鄉。她把流泉般的柔和曲調傾瀉在少女朦朧欲睡的側過的頭上。

(1) 引文表現出雲雀給法國人民帶來的( )和( )。這兩點分別表

現爲( )和( )。

(2) 根據文字的內容用排比句進行改寫。