滬教版四上第40課《馬鹿有情》教案

　教學目標

1、能借助提示概括課文主要內容，並學會分清內容的主次。

2、聯繫上下文體會馬鹿藉助眼神、動作、聲音向人們求助，並能有感情地讀好有關句子。

3、結合馬鹿的叫聲進行說話訓練，體會母子情深。

4、體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。

　教學重點

1、聯繫上下文體會馬鹿藉助眼神、動作、聲音向人們求助，並能有感情地讀好有關句子。

2、結合馬鹿的叫聲進行說話訓練，體會母子情深。

　　教學難點：

體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。

　教學過程

　　一、照片導入，激情質疑：

1、(出示2張照片)

在課開始前，老師請大家看兩幀照片，一幀照片是攀枝花6.1級地震那一天，一位正在吃飯的母親，在地震襲來的瞬間，用自己的身體護住了一旁的女兒。連手中的筷子都沒來得及丟掉，無情的地震奪走了母女倆的生命，但當消防官兵把她們從廢墟中刨出來時，她們僵硬的身體依舊保持着緊緊相擁的姿勢，在死亡的最後一刻，母親依舊保護着她的女兒。

另一幀照片是學校放學時，我們的爸爸媽媽，年邁的爺爺奶奶頂着寒風瑟縮着身體，等待你們放學的情景。

2、從這兩張照片中，你體會到了什麼?(板書：情)

3、是呀，世界上最讓人感動的莫過於“情”了，可是，你們知道嗎?不僅人有情，就連大自然中的動物也有着深深的情誼。今天我們就來學習這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。(補充課題，齊讀課題)

4、看到課題，你有什麼問題?

預設：1、馬鹿是一種怎樣的動物?2、課題中的“情”是什麼情?

5、關於馬鹿，誰能來介紹一下?(出示馬鹿的圖片)

設計意圖：

1、“文道合一”是語文學科的一項重要內容。在生活中，我發現現在的孩子不太會把老師講的內容與生活相聯繫，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學生僅僅學會理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當將課文的主題推向生活，感受自己家長對自己的關愛，因此在這篇課文的導入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級學生的生活。從自己家長的照片導入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發學生學習的興趣。同時，照片內容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發學生的情感。人與動物情感的對比，又使學生自然地質疑，爲後面圍繞問題，抓住主線學習課文作了鋪墊。

2、馬鹿這種動物學生不是很熟悉，因此課前預習時讓學生查查資料，課上由學生簡單介紹來解決問題。讓學生自己質疑自己解決問題，可以培養學生主動探究的興趣和能力。

　二、整體感知，理清脈絡：

1、同學們對馬鹿的瞭解還真不少，但課文中的馬鹿卻不僅如此。

2、打開書，自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一隻怎樣的馬鹿，並說說自己的理由

3、學生交流，概括出“勇敢、母愛”(板書：勇敢 母愛)

4、瀏覽課文，分一分，哪幾小節表現了馬鹿的勇敢，哪幾小節又描寫了馬鹿的母愛?(1-4小節：勇敢 5-13：母愛)

5、你這兩個內容，哪個是課文的重點?你們想先學哪一部分?

設計意圖

1、這篇課文很長，共13小節，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點——勇敢和母愛，再瀏覽課文，理清脈絡。有了“勇敢和母愛”這兩個關鍵詞，課文的脈絡一下子清晰了：前半寫馬鹿遇險，“我”扣動扳機救鹿。後半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。

2、兩部分的內容比較獨立，情感上並不一定要有第一部分的鋪墊，纔有後一部分，因此，我讓學生來選擇先學習的內容，這樣可以激發學生的學習興趣，變被動爲主動。

3、分清課文內容的主次，學會抓住課文的重點是本單元的重點，分清脈絡後，學生很容易把握課文的重點內容。

　三、深入品讀，感悟真情：

圍繞“勇敢”，學習第一部分

1、讀1-4小節，你從哪裏讀出了母鹿的勇敢?

2、隨機學習句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，於是就跳得高高地在空中打了個

旋兒，想重新跑回林子裏，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準備騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨。

3、根據學生回答，找到三個動詞，指導朗讀。

圍繞“母愛”，學習第二部分

1、馬鹿怎樣機智地向人類求助?請大家自由讀讀課文5-7節，劃出馬鹿向人類求救的句子，說一說，你讀懂了什麼?

句子一：馬鹿一動不動地站在那裏，傻了似的眼睛直直地注視着我們。我的夥伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。然後邁着方步，不情願地朝林中走去了。

①“傻了似的”真的傻了嗎?結合“我的夥伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，你有什麼感悟?(按照動物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應該嚇跑纔對，可它卻一動不動，傻了似的，其實馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意啊!)

②“一動不動”，馬鹿一動不動地站在那裏，你是馬鹿，你會想什麼呢?

③“不情願”想象一下，不情願離開的馬鹿會有怎樣的動作?(腳步很慢，眼睛看着我們)不情願的的表現其實就是馬鹿向我們發出的求救信號。

帶着理解男女比賽讀這一小節。

設計意圖：

1、經過一段時間的訓練，我班的學生都能通過抓住關鍵詞句來讀懂文本，因此在本環節的教學中，我估計學生能找到這三處關鍵詞，那麼我要做的是“點撥”。如“傻了似的”學生可能會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導學生結合“我的夥伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，有什麼感悟?不直接把答案告訴學生，讓他們在讀中體會，從而自己得出結論。

2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助於理解馬鹿在危急過後，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會偉大的母愛。

3、結合“邁着方步”，想象馬鹿“不情願”的樣子，學生自然體會這是馬鹿向我們發出的求救信號。

句子二：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來，回頭用期盼的目光望着我們，而後又死死地盯着林中的一個地方，一步一回頭地朝那裏走去。

①“死死盯着林中的一個地方”，林中的那個地方有什麼?對於掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫。(出示)

你體會到了什麼?(小鹿的無助)

這一切，讓馬鹿媽媽多麼痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不願離開。千言萬語盡在心頭，不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達自己的求救,從這段話中還能哪裏感受到馬鹿的求救信號呢?

② “期盼的目光望着我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急切心情;也對我們充滿着暗示。

③“一步一回頭”帶着它無盡的期待，此時此刻，救出孩子是它最大心願，此時大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會說話，你會對我們說些什麼?

④ 指導朗讀：不會說話的馬鹿千方百計用眼神、動作向我們求助(指名讀)

馬鹿沒有救出自己的孩子，它不肯離開(指名讀)

小馬鹿已經幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎麼能離開?(齊讀)

句子三：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發出低沉的叫聲。它圍着一個坑子轉了一圈之後就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。

①就這樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發出低沉的叫聲，(聽聲音)這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子啊!馬鹿彷彿在對小馬鹿說：“ ”。

(也許母親在自責，自責自己沒有照看好孩子;也許母親在給孩子鼓氣，鼓勵孩子不能放棄;也許母親在把好心人已經來到的消息告訴自己的孩子;也許……)

②它圍着一個坑子轉了一圈之後就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，(聽聲音)好像在向人類大聲救助：“ ”。

(那陣陣大聲地鳴叫，是一聲聲迫切的呼救;那陣陣大聲的鳴叫，更是一位母親愛子心切的表現啊!)

設計意圖：重點內容部分，文字較長，跨了9個小節，比較散，學生不容易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團聚”兩個部分學習，就使教學條理強了許多，同時也分出了主次。求救部分抓住三句話來體會馬鹿媽媽求救時的動作、神態，體會對小馬鹿濃濃的愛。抓住兩次鳴叫，讓學生設身處地，想象說話，能使學生很好地體會母愛，同時也訓練了聯繫上下文來想象說話的語言表達能力。

2、感受母子團聚的激動場面。

過渡：人類被大馬鹿感動了，他們把小馬鹿救了上來。母子終於相聚了，你瞧，(視頻或圖片)

出示：忽然，大馬鹿一個箭步衝過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫着它的孩子。

小馬鹿歡快地叫着，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔着小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。

(1)精彩的朗讀同樣可以再現感人的場面，讓我們用聲音來表現母子的深情。(自由讀，指名讀。

(2)創設情境說話：你的感受太深了，我也被你的朗讀感動了，現在，我就是那慈愛的大馬鹿，你們就是歡快的小馬鹿，我們一起來讀。)

孩子啊，我們終於團聚了，此時此刻，你想對媽媽我說什麼呢?演一演

小馬鹿 說：“ ”。

換一換，我就是那小馬鹿，你們是我的媽媽，你們會對我說什麼?

大馬鹿 說：“ ”。

設計意圖：圍繞“母愛”的主線，後半部分的重點應在感受母子情深上，而不在於作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長課文，老師在選擇教學內容時應把握主線，抓住重點，同時抓住重點也是本單元對學生的訓練，因此，在本環節的學習中，我讓學生同學看，來體會母子經歷了大難後相聚的那種歡欣;通過讀來再現歡欣的場面;通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學生體會母愛。

回讀第一部分

1、再次回到第一部分，思考：課文的主線是“母愛”，寫“情”可爲什麼還要寫大馬鹿的勇敢?默讀1-4小節，看看，你發現了什麼?

2、“悽慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲悽慘的求救聲，引來兩隻狼。

3、“想重新跑回林子裏”：一個“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗爭的勇氣。

(設計意圖：如果學生選擇了先學第一部分，那麼在學完第二部分後對第一部分進行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學生很容易找到初學時被我們忽略的關鍵點。如果學生選擇了先學第二部分，那麼回讀與第一部分的教學，結合起來，學生能學得更深，對文本的挖掘就更透了。)

　四、小結疑問，總結全文：

1、(看板書)把兩部分內容結合起來，誰來說說課文的主要內容?

2、而課題中的“情”就是——母愛

3、母愛無處不在，她有時轟轟烈烈，有時微不足道;有時纏纏綿綿，有時狂暴粗野;母愛，需要懂得感恩的孩子細細體會;母愛，也需要我們代代相傳……

4、當我們再次回眸這兩幀照片的時候，相信，我們會有更深的感受……

設計意圖：

1、概括課文主要內容，是四年級學生學習的一個難點，也是一個重點，在理清脈絡，學習課文後再進行概括，難度降低了很多，相信學生能順理成章地得出答案。

2、回到學生的質疑，在解決問題的基礎上，再次點出中心，深化了學生的理解，也是對學生提問的尊重。

3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學生感恩教育的遷移。