《天遊峯的掃路人》教學案例（帶反思）

　　背景：

我校新的一輪課堂教學年活動正在有序推進。打造優質課堂，培養教壇新秀，孕育區域名師，提高學校整體教學質量，是教學年活動的目標。在這一活動中，我校教學、教研活動的密度、力度都在加大，涌現出了許多可喜的現象，解決了許多教學實際中的問題，效果顯著。

　　原因：

本案例的產生是源於我在課堂教學年活動評課中的一點感想。長期以來，識字教學怎麼進行，特別是小學高年級的識字教學怎麼教，一直是我們教研的話題之一。今天我聽了青年骨幹教師熊進財上的《天遊峯的掃路人》一課，我覺得很有特色，便記下了這一案例。

　案例：

……

師：出示兩塊生字詞小黑板，同桌互讀檢查：

褪色 瘦削 炯炯有神

掃帚 頗有節奏

豁達開朗

武夷山 頂天立地 氣喘吁吁 望而卻步 大汗淋漓 半途而返

師：指名讀，每一學生讀後都進行互評。(學生互評熱烈)

生：××同學的聲音太低了，讓人感覺發音不到位。如：頂天立地的“頂”字，後鼻音發的有點像前鼻音。

生：××同學讀得太快，沒有節奏感，聽起來不舒服。

……

師：在這些生字中，你認爲哪些字的讀音、字形要提醒大家的?

生：我覺得“炯”字最難讀，也最容易寫錯，右邊不是“同”，提請大家注意：不能多一橫。

生：“削”字是多音字，本文應讀“xue”不讀“xiao”。

生：武夷山的“夷”字，中間的“弓”是三畫，不要寫錯。

生：褪色的“褪”字不要寫成“退”，衣字旁，不能少一點寫成示字旁。

師：同學們說得真好。再讀讀這些詞，邊讀邊想，你有什麼新的發現?或者說有什麼新的收穫?

(學生又紛紛小聲邊讀邊思考起來，不一會兒又紛紛舉手要發言)

生：我發現，第一塊小黑板上的字和武夷山的天遊峯關係很密切，第二塊小黑板上的字和掃路人的關係密切些。

生：對!××同學說得沒錯：你們看，武夷山太高了，真是頂天立地，遊人爬山會累得氣喘吁吁，大汗淋漓，往山頂望還有那麼高，有人會失去信心或者累得爬不動了，只好半路往回走了。

師：說得太好了，還有誰再說說?

生：第二塊小黑板上的詞語是寫天遊峯掃路人，他穿着一套褪色的衣服，瘦削的臉，目光卻炯炯有神。他拿着掃帚頗有節奏地掃着石梯，我發現他豁達開朗。

生：還有，第二塊小黑板上的三行詞語，分別是寫人物的外貌、動作、性格的。

師：真聰明，你們發現了這麼多東西。下面我們齊讀詞語兩遍。

……

　反思：

一、識字教學不應該成爲閱讀教學的包袱。

這次評課的目的是如何提高課堂教學效率。爲了達到這一目的，熊進財老師要求學生在課前要做好預習，自學生字新詞，把課文讀通順，課上直接檢查預習。從上課的情況來看覺得學生預習的不錯。

識字學詞的處理到了小學高年級，有些老師認爲不需要再教，他們認爲對小學高年級學生來說，識字學詞不再是重點，而且他們已經具備了初步的自學能力，所以認爲，識字學詞通讀課文這樣簡單的活完全可以在課前預習完成，如果每節課都這樣識字學詞通讀全文，太浪費時間了，也太模式化了。甚至還有一些老師認爲，識字學詞教學是小學閱讀教學中的障礙和包袱

《課標》中第二、三兩個學段要求認識和書寫的生字就分別達到1200個和1500個，還不包括1800個已經學過的生字的鞏固和複習，以及大量出現的要求掌握的新詞。即使孩子們具備了一定識字學詞的能力，把如此繁重的任務全部教給學生課前預習，現在想想還是很冒險的。況且還要考慮到“熟字反生”的現象，以及個別學生根本不會認真預習的現象。漢字不是英語單詞，不是簡單的符號，她是音、形、意的結合體，包含着中華民族豐富的文化內涵。我們每一個中國人都是從漢字裏吮吸母親的乳汁長大的，我們應該仰視漢字，而小學教師更應該有仰視漢字的情懷。

熊老師的這一識字教學片段案例，不但沒有使識字成爲閱讀教學的包袱，而且能促進學生對課文的理解

二、重識字持之以恆養成習慣

對識字教學有正確的認識，再加上科學引導，長期堅持就一定會有成效。我們平時一定會發現，那些學習有困難的學生，常常是讀不通課文，那些不是生字的字，成了他們的攔路虎。

課後我瞭解發現，熊老師班這些學困生，在他接教後都有不同程度的好轉，爲什麼呢?從這堂課中我們找到了答案。學生的互相評議，是那樣踊躍，參與面是那樣廣，主動思維是那樣積極，這不是一朝一日所能達到的，這是平時嚴格訓練達到習慣成自然的結果。

三、科學引導學生在閱讀教學中識字 。

在閱讀教學中的識字，教師要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字教學任務。例如在學生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據學生認字的情況，挑出沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。使學生喜歡閱讀，善於閱讀，從而發展他們的智力，拓寬他們的思維。

從這節課中小黑板的內容來看，熊老師是經過精心設計的。再引導學生自己發現，並說一說，這既引導學生主動學習了生字詞，又對學生預習課文的情況有了瞭解;既引導了學生結合課文理解詞語，又訓練了學生思維能力和口頭表達能力，真可謂一舉多得，匠心獨運。

我這決不是誇張，高年級的識字教學，在許多人眼裏是不起眼的環節，但如果你重視他，必將對你語文教學質量，長生重大影響。

引導學生在生活中識字，要力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性;力求做到課內外相結合，體現開放性。 讓學生在閱讀中樂於識字。拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字

不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。讓學生在發現中去識字，提高學生獨立識字能力。

這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

總之，在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情爲學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成爲一種樂趣。要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，爲他們終身學習打下堅實的基礎。