《輪椅上的霍金》教學設計第二課時（兩篇）
《輪椅上的霍金》教學設計第二課時【1】
教學目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入課文
1、同學們，昨天我們認識了一位輪椅上的偉大科學家，他就是霍金。
2、齊讀課題。
3、霍金是一位魅力無窮的科學家，瀏覽課文，用課文中的語句說說霍金的魅力表現在哪兒?
4、出示句子，指導朗讀。
二、傳奇色彩的物理學家
1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖後，聯繫課文第三小節，你最想說什麼?
2、默讀第三小節，畫出關鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運的殘酷?
3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字裏行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。
4、說一說：命運對霍金十分殘酷!他不能——他不能——他不能——
5、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，請同學們快速瀏覽課文第四小節，請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?
6、學生自學
7、交流
◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神祕莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
◆ “他在大腦中想象着，論證着-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
◆ “最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
8、請同學們聯繫課文開頭，再來感受他取得的成績
◆ “他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”，成果之大)
◆ “宇宙之王”的美譽
9、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才
10、那麼，他是如何取得這些成就的呢?聯繫課文的5、6兩節，你有什麼發現?
11、學生讀書
12、交流
◆ 忘我工作
板書：不斷求索
三、令人折服的生活強者
1、出示：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在於他是一個令人折服的生活強者。
2、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批註。
3、交流：
◆ 指名朗讀女記者的話(這句話裏帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼裏，人們認爲什麼?認爲霍金“失去很多”)
請學生交流：在女記者、一般的人眼裏，他們認爲霍金失去了什麼?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
◆ 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什麼(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑着面對一切)
◆ 同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
◆ 說說自己讀懂了什麼?
◆ 有感情地朗讀霍金的話
板書：樂觀感恩
四、練習寫作
1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、交流
五、總結課文
1、是啊!霍金在科學上不斷求索，成爲物理天才;在生活上樂觀感恩，成爲生活強者。正如課文最後所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊!
2、板書“非凡的科學家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵着我們勇往向前吧!
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索)
非凡的科學家
生活強者(樂觀感恩)
《輪椅上的霍金》教學設計第二課時【2】
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑藉具體的語言材料，瞭解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學重、難點：
學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、(板書課題)(指課題)同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次採訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什麼呢?(生答)好，大家提得不錯!
3、(放背景音樂)師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——(ppt出示女記者的提問，背景音樂停。)
師：請一位同學來讀女記者的提問。(學生讀女記者的提問。)
4、師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎?
(學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。ppt出示這句話。)
二、用心靈跟文本對話
5、師：是呀，在女記者眼裏，命運讓霍金失去太多了，那麼命運究竟讓霍金失去了什麼?失去了多少呢?(讓學生短暫思考。)請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。(學生充分研讀課文第三自然段。)
6、師：好，同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什麼?
A、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢?請繼續。
B、“1963年，……”“完全”意味着什麼?是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情
C、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊，命運對霍金實在是殘酷。
D、“40年過去了，……”這裏的“徹底”又意味着什麼呢?(指名)看來，命運對霍金真的很殘酷。讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。
出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊並在當中，握着手掌大小的擬聲器鍵盤，兩隻腳則朝內扭曲着。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什麼?
小結：(出示霍金的照片)是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。
Ppt命運讓他失去了，失去了，失去了。
是啊，命運真的讓霍金失去太多了。同學們，如果此時此刻，一個失去這麼多的人就在咱們的教室裏，你的心情怎樣?(學生交流)
7、同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————(出示ppt3，學生讀上面的話，注意語氣。)
三、用心靈與強者對話
1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎麼想、怎麼做呢?(指名說)
2、醫生曾經診斷身患絕症的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了!那麼，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧!”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱爲了什麼?(請同學們迅速瀏覽全文)宇宙之王科學巨人物理天才生活的強者(板書)……
3、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯繫在一起，給你一種怎樣的感受?
那麼，他又是如何做到這一切的呢?讓我們來讀一讀課文的第四小節到第七小節，來解開心中的疑惑吧!請同學們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃，圈圈點點，俗話說：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以後，與你的同桌討論交流一下。(學生讀書，討論交流。巡視)
4、交流：
出示：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神祕莫測的黑洞。
交流要點：①這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。(讀好排比句)
②聯繫“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。(讀出鮮明的對比)
③他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象着，計算着——”
過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢!
5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點?
交流要點：①“頂禮膜拜”(雙手合掌，高舉過頂，然後跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這裏寫出了人們對霍金的無限崇拜。)這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧願一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。
②“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕症的病人呢?
③“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示讚許，可見他是多麼謙虛。(板書：不斷探索)
小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以後寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。
6、正因爲霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”
而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的，
讀(出示)：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊並在當中，握着手掌大小的擬聲器鍵盤，兩隻腳則朝內扭曲着。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴的樣子。”
四、用心靈與自己對話
1、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那麼他是如何看待命運對他不公的呢?請找出有關文字來讀一讀。(生讀)
這段話是通過電腦合成器傳出來的，是標準的倫敦音，聽不出任何情感。(生讀)
2、聯繫剛纔女記者的那番話，你有何感想?哪一句話最讓你激動?(板書：樂觀感恩)
3、除了這番話，讓我們感動的還有霍金的神情。霍金的臉上是怎樣的神情?“恬靜的微笑”：這是一個什麼樣的微笑?(無所謂的笑;自豪的笑;恬靜的笑;坦然的平和的笑。)
4、但是，如果霍金能開口說話，他會如何說這一段話呢?(指導有感情地朗讀這句話)
5、齊讀最後一小節。同學們，如果你是臺下的一位聽衆，你又會對輪椅上的霍金表達怎樣的敬意呢?
6、“非凡”爲什麼題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢?(板書：非凡)
7、同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起(放背景音樂)，如果你就是現場的觀衆，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什麼?
8、同學們，今後，當我們在人生道路上遇到困難、遇到挫折、遇到不幸時，記住這樣一位生活強者，他就是——(指板書)。學習他，去創造屬於我們自己的奇蹟。
五、佈置作業
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”爲題寫一段話
2、課外閱讀(選其一)：推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》
板書： 輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索)
非凡
生活強者(樂觀感恩)
教學反思：
在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇並調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。
課結束後，我覺得有幾個地方不到位：
1、學生參與的積極性不高。教師沒能充分調動學生的情感，激發學生的情感。主要是對幾個重點的把握還需精雕細刻：例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可採用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。
2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，匆匆結束，未能將課堂推向高潮，甚爲遺憾!
