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小學六年級下《狄仁傑公正護法》教學反思?

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  篇一:小學六年級下《狄仁傑公正護法》教學反思

課文就是這樣,通過寫唐代名相狄仁傑公正護法的故事,謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。身爲一名大法官,他明察善斷、剛正廉明、執法不阿,在他公正護法的行爲背後,我們體會到了他對朝廷的忠誠,對人民的關愛,體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成爲朝野推崇備至的斷案如神的大法官;難怪人們會集資立碑頌揚他的功德;難怪他能成爲一代名相,深得武則天的倚重;難怪他病故後,武則天會悲聲嘆息,廢朝三日以示哀悼。他是我們中華民族的驕傲。

小學六年級下《狄仁傑公正護法》教學反思?

本課是一篇略讀課文。教學時,應充分放手讓學生根據課文後面的提示要求,自主閱讀,抓住課文的主要內容或問題,展開對話交流,教師適當的點撥。注意引導學生用過去掌握的閱讀方法,來學習本課。注意語言的積累和朗讀的訓練。在讀中悟語,在讀中悟情,在讀中受到感染與薰陶。根據課文的特點,可採取演一演的方式加深對課文內容的理解。

通過分析課文的行文結構,初步瞭解並掌握“總-分-總”的結構方式。在教學過程中,我先引導學生分析課文的內容:先概括介紹狄仁傑是一位剛正廉明、執法不阿的政治家;接着用三個具體的事例,詳細地講述了狄仁傑是如何剛正護法的;最後講狄仁傑輔國安邦,深爲武則天所倚重。通過對課文內容的.梳理,不難看出,課文是運用“總-分-總”的行文結構。隨後,我讓學生仔細地回憶四年級學過的《桂林山水甲天下》一課:開頭總寫“桂林山水甲天下”,接下來,分別描寫了桂林的山美和水美,最後總結全文,用“舟行碧波上,人在畫中游”作結,既呼應了文章的開頭,也抒發了作者的讚美之情。通過兩篇課文的對比學習,我點出了這種結構方式的好處:採用這種方式來安排材料,不但可以使文章層次清楚,脈絡分明,而且可以使文章的內容緊湊,首尾呼應,突出作者的思想感情。

最後,我詳細地講解了如何運用這種行文結構:先總的概括全文的主要內容(根據文章的中心,用簡潔、精煉的語言提煉出主要內容),然後再從不同的方面進行具體說明(根據事物或人物的特點,從不同的側面選擇恰當的材料進行描寫或介紹),最後進行總結。

  篇二:小學六年級下《狄仁傑公正護法》教學反思

《狄仁傑公正護法》一文通過講述唐代名相狄仁傑公正護法的故事,謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。爲方便教師更好的教學,今天,語文網小編給大家推薦狄仁傑公正護法教學反思。通過反思,教師可以儘早發現一些教學不足,比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啓迪是否得當、課後訓練是否到位等等,從而爲自身教學水平的提高累計經驗。狄仁傑公正護法教學反思一起來看下吧!

《狄仁傑公正護法》一文通過講述唐代名相狄仁傑公正護法的故事,謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。在教授本課時,我注意到文本中蘊含着兩個較爲突出的寫作技法,及時地引導學生學習積累;

1、通過分析課文的行文結構,初步瞭解並掌握“總—分—總”的結構方式。在教學過程中,我先引導學生分析課文的內容:先概括介紹狄仁傑是一位剛正廉明、執法不阿的政治家;接着用三個具體的事例,詳細地講述了狄仁傑是如何剛正護法的;最後講狄仁傑輔國安邦,深爲武則天所倚重。通過對課文內容的梳理,不難看出,課文是運用“總—分—總”的行文結構。隨後,我讓學生仔細地回憶四年級學過的《桂林山水甲天下》一課:開頭總寫“桂林山水甲天下”,接下來,分別描寫了桂林的山美和水美,最後總結全文,用“舟行碧波上,人在畫中游”作結,既呼應了文章的開頭,也抒發了作者的讚美之情。通過兩篇課文的對比學習,我點出了這種結構方式的好處:採用這種方式來安排材料,不但可以使文章層次清楚,脈絡分明,而且可以使文章的內容緊湊,首尾呼應,突出作者的思想感情。

最後,我詳細地講解了如何運用這種行文結構:先總的概括全文的主要內容(根據文章的中心,用簡潔、精煉的語言提煉出主要內容),然後再從不同的方面進行具體說明 (根據事物或人物的特點,從不同的側面選擇恰當的材料進行描寫或介紹),最後進行總結。

2、在學習《狄仁傑公正護法》的過程中,我跟學生共同探究,分析,獲得了關於寫人的記敘文的知識;

★寫作對象——人(狄仁傑);

★寫作中心——表現人的特點(剛正廉明、執法不阿);

★寫作方法——以事寫人(犯言直諫保將軍、剛正不阿懲罪人、明察善斷護無辜)。

隨後,我讓學生仔細回憶五年級學過的《少年閏土》一文,魯迅先生正是通過“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳魚兒”四件事來體現少年閏土天真活潑、機智勇敢、見多識廣的性格特點的。通過兩篇課文的對比學習,我適時地進行點撥:寫人的作文可以通過敘事來體現,人與事是分不開的,但是一個人做的事很多,如何通過事例突出人物的形象呢?那就必須選用典型的事例。有的文章寫人只寫了一件事,其實,反映一個人的精神面貌的事例是很多的,通過一件事寫人,就要選取最有代表性的生動事例來寫;有的文章是通過幾件事寫一個人,我們在生活中會接觸到各種各樣的人,有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿,不足以充分反映人物的特點及品質,因此,必須用兩三件事纔可能說得明白,再現得充分。

葉聖陶先生說過:“語文教材是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作的熟練技巧。”誠然,在上課的過程中,教師應該通過課文(特別是“三大文體”)的學習,引導學生從中領悟一些寫作章法和技巧,並及時地指導學生進行系統的歸類,便於學生在寫作中運用。

立足課本寫作文,學生“依樣畫葫蘆”,能借助一些屬於作家創造層面上的技巧來改進自己的作文面貌,作文時就會得心應手,左右逢源。所以說,課文是我們作文最生動、最深刻的材料,學習寫作,立足課文才是基礎!