初三上冊《楊修之死》教學設計（精選11篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的初三上冊《楊修之死》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初三上冊《楊修之死》教學設計 1
教學目標：
1、瞭解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學重點：
目標1、2
教學難點：
目標3
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時 介紹《水滸》理清情節結構
一、導入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嚐《水滸》的.滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。
三、口述故事經過。
四、分析故事情節
五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？
1、善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2、善用景物描寫：
善於運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現爲對天氣炎熱的描寫。
3、巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功
六、佈置作業：《名師伴你行》
初三上冊《楊修之死》教學設計 2
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
⑵能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
2、過程與方法目標：
⑴學習通過矛盾衝突刻畫人物性格特徵的寫法。
⑵通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息並能口頭表達自己見解的能力。
3、情感、態度與價值觀目標：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
【教學重點】
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
【教學難點】
探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息並能口頭表達自己見解的能力。
【教學媒體】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
以歌曲《滾滾長江東逝水》(《三國演義》開篇詞)導入。
二、作者簡介
三、初讀課文
1、楊修因犯何罪被殺?
2、曹操對夏侯惇只是佯怒，欲斬之，爲什麼對楊修卻是毫不留情?
3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣?
四、再讀課文
關於楊修死因，有人推之於曹操，有人歸之於楊修，有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。
五、研讀課文
概括曹操、楊修的形象。
六、拓展遷移
請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評。
七、作業
1、以《從楊修之死所想到的》爲題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
2、(選做)歷史上的'曹操和《三國演義》中的曹操形象並不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》爲題，寫一段話。200字左右。
初三上冊《楊修之死》教學設計 3
【教學目標】
1、能分析課文故事發展的層次;
2、理解課文中人物性格的特點，學習描寫人物的方法;
3、訓練學生的口頭表達能力;
4、交給學生一些做人的道理。
【教學設想】
1、在閱讀時先疏通文字，理解內容，梳理文中記敘的七個故事。在此基礎討論和理解楊修之死的.真正原因。
2、學生複述七個故事。
3、此文爲課內自讀課文，所以以學生活動爲主。
【教學過程】
一、導入：介紹小說背景
老師介紹《三國演義》導入，課文節選自
第七十二回
“諸葛亮智取漢中，曹操瞞兵退斜谷”的後半部份。
二、速讀測試
文章字數：1700字
閱讀用時：
分鐘
閱讀速度：
字/分鐘
三、複述故事
老師講述一個故事內容，引出楊修之死的直接原因：雞肋事件。楊修其實沒理解錯曹操之意，而且楊修對當時形勢的分析也是正確的，但曹操卻毫猶豫地將楊修推出斬之，我們由此可看出曹操殺楊修之心是早就有了。那麼曹操殺楊修的真正原因是什麼呢?
請每小組派一個同學複述一個小故事。
四、總結楊修的性格特點
恃才放曠。
五、殺楊修之後的故事
第七小組派代表複述，總結曹操的性格特點：狡猾、奸詐。
六、討論
關於楊修之死有兩種意見：
1、楊修恃才放曠，終於招致殺身之禍;
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
討論時各抒己見，也可以結合歷來對曹操的評論和曹操的其他言行。
七、總結
教給學生：做人應謙虛謹慎。
八、作業
1、課後閱讀《三國演義》。
2、讀後感一篇：我看《楊修之死》。
初三上冊《楊修之死》教學設計 4
【教學目標】
1、知識與技能：
學習通過分析故事情節來把握人物形象;學習倒敘的記敘順序。
2、過程與方法：
體驗式，合作式，通過演繹故事來體會人物性格。
3、情感態度與價值觀：
激發學生閱讀古典名著的興趣。
【重難點】
通過對話與動作描寫(白描手法)來展現人物性格。
【課時安排】
一課時。
【教學進程】
一、導入 由《三國演義》的人物形象引起話題。 講述自己所熟知的三國人物。 引發學生對三國人物形象的興趣。
二、探究文本
1、請學生默讀文本，醞釀情緒，準備演繹故事。
2、請學生演繹故事。
3、提問：看完演繹之後，請同學思考與原文有何不同嗎?(從內容與順序兩方面考慮。)
4、強調倒敘的作用。(倒敘的作用在於設置懸念，吸引讀者的閱讀興趣。)
5、分析人物形象。 板書事件
提示：
1、內容：補充告密事件與作弊事件
2、順序：由演繹故事的順序，請學生對比與原文的不同，從而引出倒敘的概念。
本文開頭就交代操以惑亂軍心之名殺修，這似乎有些牽強，操何以如此沒有度量呢?這就吸引我們深究下去，從閱讀文本中發現原來操對修的忌恨非一日之寒。
甚忌之──惡之──愈惡之──疑，愈惡之──大怒──有殺修之心──殺修
人物形象：
曹操：多疑，奸詐，忌才
楊修：聰明，恃才放曠，鋒芒畢露
演繹故事，體會人物性格。
學生體會倒敘的作用。
學生從原文尋找操對修的態度變化。
學生髮言。
通過親身演繹，設計對白，促使學生熟練掌握文本，並在實踐中把握人物性格。 三、辯一辯 提問：你怎麼看待楊修這個人呢?這種性格好不好? 學生以小組作答。 (教師不作是與非的.判定，旨在引發學生思考。) 四、教師總結 同學們現在對操與修的性格特點都有了充分的把握，這與作者塑造人物的方法是分不開的，他通過傳神的語言與動作描寫，讓人物形象躍然紙上，這也是我們同學需要認真學習的地方。
楊修這樣一個小人物尚且塑造得如此傳神，更何況其中的三絕?
(激發學生閱讀名著的興趣。)
五、作業 隨筆：描寫一個你熟悉的人，抓住語言與動作描寫，合理安排故事情節，也可靈活運用不同的記敘順序。
初三上冊《楊修之死》教學設計 5
教學目標：
1、通過複述等方式，引導學生整體把握作品的故事情節，體會小說敘述情節的巧妙技法。
2、結合事件，披文入意，引導學生把握並賞析小說中的人物形象。
教學重點：
學會結合具體事件分析人物性格特徵，瞭解歷史上人物與小說中人物有所區別，學會客觀評價人物形象。
教學難點：
體會插敘在小說情節安排上的妙處。
教學方法：
討論法
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
1、請同學們背一背曹操的詩歌，如《觀滄海》、《龜雖壽》等等，從這些詩作中可以看出曹操是一個怎樣的人。
《觀滄海》 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時。
螣蛇乘霧，終爲土灰。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。
烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。 盈縮之期，不但在天；
養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
2、說說你所瞭解的曹操，要求學生說出具體的故事情節，如“官渡之戰”、“赤壁之戰”、“望梅止渴”等等。要求學生指出哪些是從史書記載中得到的，哪些是從《三國演義》中得到的。
二、作者簡介：
羅貫中（約1330－約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出衆。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中鬱郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑑今，抨擊時政。是繼施耐庵之後，又一個以小說創作流芳百世的小說家。
三、故事背景：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最爲激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
四、初讀課文，疏通文意：
請同學們在初讀課文時，首先疏通課文的字詞障礙。大家可以去查工具書，或者運用以往的文言積累，或者結合語言環境去猜測這個詞的含義。
五、熟讀課文，把握情節：
1、請同學們進一步研讀課文，邊讀邊思考：課文中一共寫了幾件事？你能否用最簡潔的語言加以概括？（課後習題一、1）
要求學生先自讀課文，自己概括，同座完成後可以互相交流。
明確：
小說依次寫了七件事：
1）解“雞肋”遭斬。
2）“門”中添“活”解操意。
3）分食“一合酥”遭操忌。
4）解“夢中殺人”遭操惡。
5）告發曹丕陰事。
6）教曹植斬門吏而出。
7）爲曹植作《答教》。
2、請同學們再認真研讀這幾件事，能否對這些事情作一分類，或者說，這七件事情，觸使曹操產生殺楊修之心的有哪些？
明確：闊門 事件、一盒酥事件、殺近侍事件屬於楊修的小聰明，數犯曹操之忌；後三件事，楊修已經卷入曹丕、曹植的.兄弟間的世子之爭，屬於政治活動的範疇。楊修的存在，已成爲曹操的身後大患，故殺之。
六、理清脈絡，賞析技巧：
1、這篇課文以簡要的語言敘述了七件事，是按照事情發生的先後順序排列的嗎？爲什麼？
學生交流後讓學生按事情的先後順序複述課文內容。
2、課文中的順序與我們敘述的順序，兩者各有什麼優劣？說說作者爲什麼採取這樣的順序？
明確：課文采用的是插敘，先寫“雞肋”事件，再一步步地交待曹操對楊修的情感變化，使文章波瀾起伏，也可以使文章前後呼應，結構嚴謹，再者“雞肋”事件也是曹操殺楊修的直接誘因。
按照事情的先後順序寫，屬於順敘，條理清晰，但缺少波瀾。
3、除“雞肋”事件外的六件事，又是按照何種順序進行介紹的，其間有什麼內在的聯繫？
明確：從事情的程度輕重來介紹的，前三件是楊修與曹操比個人才智的問題，後三者則涉及到了曹操立世子的核心問題，影響曹氏政權的穩定。這也是曹操對楊修的態度越來越惡劣的原因。
七、課堂小結：
本節課側重梳理了小說的情節，對情節的把握，要能夠分析各個環節之間的聯繫，能夠欣賞情節的安排的藝術性。
八、佈置作業：
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[教學目標]
1、理解課文資料，分析瞭解曹操、楊修的性格特徵；
2、學習本文透過典型事例來展現人物性格的寫法；
3、獲得人生啓示和寫作上的啓發。
[教學重點]
能複述課文，分析瞭解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學難點]
探究楊修之死的原因
[教學過程]
一、導入新課
1、導入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創設適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨着音樂彷彿回到三國那硝煙瀰漫的戰場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲，然後導入：這天我們來學習其中的一個經典故事：《楊修之死》
2、走進作者羅貫中和《三國演義》
（先由學生介紹，然後多媒體展示主要資料）
二、整體感知
1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務
1〉給不認識的字注音不理解的詞註釋。
（實用工具書，小組討論或請教老師解決）
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉複述故事
要求每人選取其中一個故事用自己的話來複述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然後叫七個學生分別來複述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園X，分食酥餅事件，“夢中”吳質事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個詞概括出人物性格並說出依據。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
2、教師小結補充說明歷的.曹操與小說上的曹操不一樣，讓學生辨證地、一分爲二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死？
關於楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因爲曹操忌才妒賢，處死楊修以除後患根據本文，你的看法是什麼？並說出理由。
2、本文采用了什麼樣的記敘順序？
六、作業
1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什麼？對你本人待人處世有哪些借鑑作用？
2、如何爲文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以後的作文寫作有什麼啓發？
七、小結
總結歸納本節課學習的資料，表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習。
初三上冊《楊修之死》教學設計 7
教學目標：
1、積累文言詞彙，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、瞭解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過程方法目標：
1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特徵。
2、學會刻畫人物的方法。
情感態度和價值觀目標：總結楊修之死給我們的啓示。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能簡要概括事件要點。
2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學難點：探究楊修死因，總結楊修之死給我們的.啓示。
教具：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課
請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關故事情節嗎？（《三國演義》中的故事情節，分別是桃園三結義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發生了什麼故事。
二、資料
1、《三國演義》和羅貫中
羅貫中：生於1330年，卒於1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出衆。他廣泛搜求了有關平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了在創造，以史爲基礎，融合大膽而合理的想象和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說鉅著《三國演義》。
這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國曆史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西遊記》、《紅樓夢》並稱爲我國古典四大名著。
2、背景和情節
本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰爭發展的角度上看，當時三國交戰，曹操率大軍攻打蜀國，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽平關，再敗；退兵駐守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號令數訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語句
①楊修爲人恃才放曠，數犯曹操之忌。
②（曹）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④但曹有問，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶着問題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修爲人恃才放曠，數犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數犯曹操之忌的幾件事？每件事發生時，曹操有什麼心理反應？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運用了什麼順序？有什麼作用？
3、通過這幾件事，你認爲楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操
2、《三國演義》中對楊修的評價討論
六、討論
楊修的死，有人認爲是楊修自己造成的，有人認爲是曹操的原因，你認爲呢？
談談你的啓示
七、作業
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》爲題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。
2、以《我眼中的曹操》爲題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
初三上冊《楊修之死》教學設計 8
教學目標：
1、整體感知課文，能快速抓住課文內容及主要事件。
2、學習抓住一些看似不經意的文字或者補充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，並學習辨證地看待文學作品中的歷史人物。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、抓住關鍵字詞，從細節多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像並描述有關情節。
教學難點：
分析人物形象、探究楊修死因。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》，爲我們翻開了三國的歷史畫卷。作爲欣賞者的我們，彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，其中有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運。
二、瞭解故事發生的背景
Ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最爲激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的'。
三、走進文本，解說人物
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價.。請同學們自由朗讀課文，標出自然段的序號，注意圈點重點字詞，並從文中找出這句話評價的話來。
師：同學們課前已經預習了課文，現在老師檢查一下預習情況。
Ppt出示：重點字詞。
師：請找出評價的話。
生找出：公真知魏王肺腑也!
教師引導學生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢?請快速瀏覽課文，並用簡潔的語言概括出來。
Ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才幹、破譯操問軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以後人有詩讚曰：
Ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠羣英。
3、真知?真不知!
師：難怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”!
師：是啊，“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對這位知己動以殺心，最終殺掉了他，徒留後人很多感慨。如此說來，楊修“真知魏王肺腑”嗎?
生答：不知
師：何以見得?
1、明確：“原來楊修爲人恃才放曠，數犯曹操之忌”。對於楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應?請看屏幕：
Ppt出示：
楊修的表現曹操的反應
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏裏藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾衝突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。
2、而此時，死神也悄悄地向他走來，34歲的楊修，命喪九泉。可憐、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇，我個人認爲，在很大程度上是性格的悲劇。那麼，楊修到底有着怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?
Ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫裏滲出來的。
——葛紅兵(文學批評家)
師：請同學們圈點出那些能表現楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
(學生分析，教師引導，啓發。)。
師：剛纔的品讀，讓我們看到了一個恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個怎樣的形象呢?請用簡潔的語言點評一下。
生點評：一個陰險殘忍、虛僞多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
3、探究楊修之死因
師：小說中的曹操被固化爲一個奸雄，其實，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳爲證，曾經在袁紹手下幹事的陳琳，在一篇檄文裏將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以後不僅沒有殺他，還收爲己用。
師：那麼，一個愛才之人爲何屠殺有才之士呢?關於楊修的死因，歷來衆說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：
Ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄
“禰衡之死，是因爲他太不瞭解人;楊修之死，則因爲他太瞭解人。而且，他們又都不瞭解自己，也不瞭解人與人之間究竟應如何相處。”——易中天《品人錄》
師：對於這兩種觀點，你是否贊同?如贊同，請從課文或小說中找出依據;如不贊同，提出自己的見解。
師：(學會思索)
四、結束語：這堂課馬上就要結束了，但老師心情很是沉重，我在準備這堂課的時候，也思索了很多，常情不能自已，於是寫下了這樣的文字：
Ppt出示：曾經的風流才子，當年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……
智慧之心，焉能度他人之腹;鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時，反誤了卿卿性命;韜光養晦，或許能頤養天年。斯人已逝，後輩扼腕需謹記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思後行，惟謙虛謹慎大智慧。
初三上冊《楊修之死》教學設計 9
教學目標：
1、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。
教學重、難點：
1、分析曹操和楊修兩個人的性格特徵，探討楊修之死的原因。
2總結楊修之死給我們的啓示，領悟做人的道理。
教學方法：
1、點撥法、激趣法；
2、小組討論學習法；
3、文獻法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，儘管已經成爲歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被後人津津樂道，今天我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修
二、人物簡介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉爲廉任郎中，後爲漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，後逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位爲丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，並反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操爲什麼要殺修？導火索是什麼事？罪名是什麼？（讓學生用原文回答）
明確：因爲楊修爲人“恃才放曠，數犯曹操之忌”
導火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什麼心理反應？（請用簡潔的語言概括。）
3、整理文章結構、體會插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發展的必然結果。使文章結構層次分明，故事情節跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關於楊修的死因，有人說歸之於楊修，有人推之於曹操，有人說另有他因，你持何觀點?
教師點撥明確：
就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那裏謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，後來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，後來也被曹操吸收進自己陣營裏，成爲曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的.就是曾經在袁紹手下幹事的陳琳，在一篇檄文裏將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以後也沒有殺他，而是收爲已用。可見曹操對楊修的重視非同一般，說他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，後又幹預曹氏內政導致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什麼不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
小結：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權貴、張揚個性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現在胡話來說這個人不能很好融於現實的社會，不是一個識時務的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發生？
中國人之聰明達到極頂處，轉而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成爲重持久不重進取之文明。—林語堂《中國人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊塗的狀態，試想楊修不是處處表現張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？
五、總結寫法：
1、通過典型事例刻畫人物形象。
2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業佈置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》爲題，寫一篇500字左右的短文，談談自己的認識。
2、以《我眼中的曹操》爲題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
初三上冊《楊修之死》教學設計 10
教學目的：
1、訓練學生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養學生分析事物的能力，進而提高思想水平。
教學方法：
朗讀、概括、比較、探究。
教學過程：
第一課時：
一、新課導言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國時期的曹操一起來猜一則字謎。
話說曹操有一次出征，看到一塊石碑，碑文寫的很好，在碑文的後面著名的文學家蔡邕寫下這樣八個大字“黃絹幼婦，外孫齏臼”。曹操不理解是什麼意思？就問隨從的人，你們誰知道這是什麼意思？其中有一個人說：“我知道了”。曹操說：“你先不要講出來，讓我想一想。”大家都猜一猜這四個字是什麼意思？大家猜出來了麼？這樣，走了30里路，曹操才明白過來，說：“我也想出來了。咱們各自把自己的理解寫出來吧。”於是這個人就寫道：“黃絹，色絲也，這是一個‘絕’字；幼婦，少女也，這是一個‘妙’字；外孫，女之子也，這是個‘好’字；臼，受辛也，這是一個‘辭’（‘辤’同‘辭’）字。這八個字的意思是‘絕妙好辭’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己寫的完全一樣，便十分感慨地對他說：我的才能差你三十里！大家知道這個人是誰？楊修。對這個人就是楊修！那麼這樣一位大才子，他的人生命運又會如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的說說）到底如何呢？今天，我們一起來學習《楊修之死》
板書課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問，並試着用一句話概括文章的內容。
生讀課文，找生概括內容。
適當點評後明確：曹操借“雞肋事件”爲藉口，殺了楊修。
三、深入理解
既然是借“雞肋事件”的話，那麼楊修之死除了這個直接原因外，還應該有間接原因。請大家再次速讀文章的4——9節找出能點出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌。點出“數”的讀音，應是“屢次”的意思。
“數犯”，大家看一看共有幾次？各是些什麼事？曹操都有寫什麼反應？
生找並明確幾件，說各件事，師可以用如下兩種方式指導。
1、 概括事件要注意誰、幹了什麼、怎麼樣（也就是結果如何）的原則。
2、 師可以設計一個表格，讓生填表，裏面難概括的師適當填三兩個，以節約時間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。 雖稱美，心甚忌之
楊修分食曹操一合酥。 雖喜笑，心惡之
楊修揭露曹操夢中殺人之事。 愈惡
楊修告曹丕與吳質密談，結果吳質設計讓搜查者撲了空。 愈惡
楊修教曹植出門。 大怒
楊修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒
思考：文章在敘述過程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章爲什麼要插入這些事件，不插敘行不行？請大家刪除4——9節，再讀全文。
大家這樣讀有什麼感覺？
討論明確：插敘起到補充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們再來看這幾件事，發現曹操的態度有什麼變化？你有哪些發現？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質變是量變的最終結果。（師可試着補充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以後左右曹家的'命運，大權旁落。他也是爲他的孩子掃清了障礙！）
下面，請大家速讀文章的後三節，曹操殺了楊修之後，楊修的預言怎樣了呢？曹操爲什麼又厚葬楊修呢？
討論明確：足見楊修的聰明、曹操的狡詐。
結：一代英才楊修就這樣死去了，不知楊修之死給了你怎樣的感觸？你認爲楊修之死該怨誰呢？
生可以自由辯論。
四、師總結：大丈夫相時而動，識時務者爲俊傑。真正的是性格決定命運。你能否爲死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
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教學目標：
1、積累文言詞彙，培養閱讀淺易文言文的能力。
2、瞭解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。
4、分析曹操和楊修的性格特徵，學習刻畫人物的方法。
5、總結楊修之死給我們的啓示。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點：
探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啓示。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸爲我們翻開了三國的歷史畫卷，作爲欣賞者的我們，彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，並能從楊修的身上得到一些啓示。
二、瞭解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最爲激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結構，複述故事要點。
第一部分（第1——3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4——9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分（第10——12自然段）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？
①破字――忌；
②分酥――惡；（楊修賣弄聰明）
③破夢――愈惡；（楊修揭穿曹的心思）
④吳質事件――愈惡；
⑤教植出門――怒；
⑥教植作答――已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、你認爲楊修之死的原因是什麼？
一是由於楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，爲顯示自己的聰明才智，置軍紀於不顧，擾亂軍心，因此，他的`被殺是咎由自取。
三是由於楊修已深深捲入曹丕和曹植爭奪接班的鬥爭之中，曹操爲身後接班人的安危考慮必定會殺掉他的。
4、你認爲曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身爲曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬於哪一種？本部分與題目有什麼關係？
補敘目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
6、課文第三部分內容與題目有什麼關係？
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在於揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是藉口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是爲什麼？表現了曹操什麼性格？
曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，衆人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住衆人之口，在衆人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛僞的性格。
8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在爲人處世方面你有什麼感想和收穫？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛僞、狡詐奸猾。
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現爲：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今後的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會裏找到自己的位置。
五、教學小結
通過今天的學習，我們瞭解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啓示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝願每個人都能擁有美好和諧的人際關係。
六、佈置作業
1、完成課後練習一、二、三。
2、預習《范進中舉》。
