人教版九年級上冊《敬業與樂業》教學反思大綱

《敬業與樂業》是一篇議論文的典範之作，其主旨鮮明、層次清晰。但是由於作者所處年代及其經歷，本篇文章中個別語句使學生很難理解。下面是小編爲大家帶來的《敬業與樂業》教學反思，歡迎閱讀。

　　《敬業與樂業》教學反思1：

在《語文課程標準》中強調：“語文學習是個性化行爲”，“強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受”。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗，打造高效課堂的觀察點定爲：鼓勵每一個學生積極參與教學活動。如何做到這一點呢?我在執教《敬業與樂業》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。

　　1.讓學生“讀”，在讀中體驗、感悟。

要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什麼。我先讓學生理清文章的思路，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇朗讀自己喜歡的段落、語句，讀出講演詞的味道來。這一環節既培養了學生自主學習的意識,又讓學生感受到了自主合作的快樂。

　　2.讓學生“議”，悟出講演詞的特點。

(1)誘發學生“質疑”激活學生的創新意識。例：講演詞的口語化體現在什麼地方?那些語句是關注了聽衆的情感等類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗;也使學生在感悟後產生情感上的共鳴，增加學生對議論文的理解。

(2)創設“生疑”情景，培養善於爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，並可以演化學生對教材的理解和認識，有效地鍛鍊了學生的語言表達能力。這一環節在實施的過程中，受教學時間的限制，學生說得不充分，有的學生在選擇事實論據不當，也沒有及時糾正，顯得很草率了，實屬一大遺憾!

　　3.讓學生“悟”，悟出人生的道理。

學生帶着社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解什麼叫有業、敬業、樂業。從而，樂於學習，幹一行，愛一行。

總之，學生纔是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、昇華、飛躍。

　　《敬業與樂業》教學反思2：

在執教《敬業與樂業》一課前，我的教學設想是引導學生掌握演說詞的`特色，理解議論文的有關知識以及作者的精妙構思，還有意識的增加了學生的仿句和遷移能力的訓練。主要的授課方法是將課堂交給學生，讓學生自由發揮，培養自主解決問題的能力。

因此，我在授課的過程中以讀爲主，採用各種誦讀的方式，爲引導學生從讀中領悟文章的內涵，我在學生每一次誦讀之前都設計了一個關鍵性的問題，讓學生在解決問題的過程中獲得相關體會與感受。

從這堂課學生的課堂反應來看，我這樣的設計模式獲得了不錯的效果，學生更透徹的把握了文體知識，情感目標也得到了實現，學生從作者的觀點聯繫到了自身實際，更把視野聚焦到了當代社會的“天下第一等人”身上，仿句精彩連篇。

不足在於我在授課的過程中力求完美，所以在引導的途中面面俱到，課堂容量增加，課程結束得有些匆忙，自我感覺課堂駕馭能力還有待提高，力爭收放自如。在引導學生的過程中，我還應注意語言的簡潔性與思路的清晰度。

在今後的教學中，我應該繼續挖掘學生的潛能，將課堂留給學生，讓他們的自主學習能力得到更好的發揮。查字典返回查字典首頁>>

　　《敬業與樂業》教學反思3：

這是一篇議論文的典範之作，其主旨鮮明、層次清晰。但是由於作者所處年代及其經歷，本篇文章中個別語句使學生很難理解。因此，在上第一課時的時候，我採取讓學生先介紹梁啓超再加以補充並將文中較難理解的語句摘出來分析，使學生們對文章有初步理解，上課效果較好。第二課時的講授則結合議論文的結構及論證方法來一步步分析“敬業與樂業”，本想讓學生在分析的過程中掌握議論文的寫法，但是卻高估了學生的接受能力導致學生並沒有很好的掌握所學內容，今後一定要分析好學情再授課。