九年級語文《事物的正確答案不止一個》優秀教學設計大綱

　　教學目標：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；

2．能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

　　教學過程：

　　一、導入新課

同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的理解？其中包含着怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啓示。

　　二、研讀過程

1．分組自學

要求：

A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什麼是論點、論據及兩者之間的關係。

A．明確論點的定義──寫出本文的論點──明白中心論點與分論點之間的關係。

B．明確論據的定義──歸納本文的論據──明白論據的作用。

C．將有關係的論點和論據用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關係。

3．創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4．動筆練習

A．請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的.”“任何人都擁有創造力”作爲一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

1．討論學生髮現的問題。（機智應變）

2．創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面──請同學說說感受──同一個“赤壁”，爲什麼蘇武就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯繫我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因爲你用敏銳的視角去注視這個世界，執著於你的感悟，因爲你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網絡論壇（課後）

“沒有規矩不成方圓”已成爲我們的思維定勢，學過本文後，聯繫你的生活經歷談談對它的理解。