人教版九年級必修唐雎不辱使命教案大綱
通過《唐雎不辱使命》的教學，學習唐雎愛國情感和不畏強 暴的精神。以下是爲大家分享的人教版九年級必修唐雎不辱使命教案，供大家參考借鑑，歡迎瀏覽!
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.瞭解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語後置），會用現代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現人物和性格特點。
（二）情感態度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感和不畏強 暴的精神。
（三）過程和方法目標：
由於學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環節，所以學習本課的方法是：點撥--合作探討-自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰願意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直爲後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關於《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關於劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關於本文：
本文先自《戰國策魏策四》。文中講的是什麼故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預習：
指名學生說說本文所寫的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
（一）瞭解一點寫作背景
戰國時期，周王朝一統天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的鬥爭更趨於複雜尖銳。各間鬥爭的勝負，一方面固然取決於國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定於各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養士的風氣，於是“士”階層就成爲當時社會最爲活躍的一種政治力量。貴族所養之士，多達數千人。被養之人行行具備，有的爲了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們爲了個人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，爲解救國家危難挺身而出，做了一些於國於民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料彙編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）本文的寫作內容
本文記敘了戰國時期人，秦王企圖併吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先後滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地爲名，來達到吞併安陵的目的。於是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作爲小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的`形象
（三）學生結合註釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結：
（據情小結）
九、作業佈置：
讀熟課文
十、板書設計：
第22課唐雎不辱使命
《戰國策》
關於《戰國策》：
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關於劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關於本文：
本文先自《戰國策魏策四》。
第2-3課時
一、 導入：
（導語略書）
二、指導學生翻譯課文：
（一）指導學生理解下列詞句：
1.通假字：
（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）
（2）倉鷹擊於殿上（“倉”通“蒼”，青色）
（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）
（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人慾以五百里之地易安陵（用）
以 2.而安陵以五十里之地存者（憑藉）
3.徒以有先生也（因爲）
4.以君爲長者（把）
1.亦免冠徒跣（光着，動詞）
徒
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發怒）
怒
2.懷怒未發（憤怒，名詞）
1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）
使
2.安陵君因使唐雎使於秦。（兩者皆爲動詞，前“使”：派遣；後“使”：出使）
1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
而
2.而安陵以五十里之地存者（錶轉折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）
之2.願終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫專諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
1.以君爲長者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.雖然（這樣）
然
2.秦王怫然怒（...的樣子）
1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）
雖
2.雖然，受地於先王（假設連詞，雖然）
1.受地於先王（從）
於2.倉鷹擊於殿上（到）
3.請廣於君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降於天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）
5.雖然，受地於先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但後邊的並不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝着地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是後面的賓語還是前面的主語的性質，這裏是魏亡而非秦亡，所以可以理解爲使動。
“請廣於君”--廣，可以看作形容詞活用爲動詞，解釋爲擴充
“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解爲數量詞活用爲名詞，千里的土地，但現在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順
“伏屍百萬，流血千里”--因爲主語是天子，所以伏屍和流都可以理解爲使動，使百萬人屍體倒下，使血流千里。
“伏屍二人，流血五步”--伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流
“天下縞素”--縞素，名詞作動詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光着
“與臣而將四矣”:數詞活用做動詞，成爲四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地於先王”：狀語後置。
“請廣於君”：狀語後置。
“倉鷹擊於殿上”：狀語後置。
二、把握課文的結構：
板書：
第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景（即緣由）
第二部分（第2-3）第2段：寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進行鍼鋒相對的鬥爭第3段：寫唐雎反擊秦王的威協
第三部分（4段）：寫唐雎出使的結局。
秦王爲之折服，安陵國得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現人物性格特點的句子。（見文中“”處）
2.歸納出人物的性格特點
板書：欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉着鎮定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔後恭長跪而謝有智有勇
3.文中是怎樣體現秦的強大以及安陵國的弱小的？
學生討論後歸納：
○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說”，於是“安陵君因使唐雎使於秦”，“因”解釋爲“因此，於是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱。
○3秦王羸政當時尚統一注國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏屍百萬，流血千里”，可見秦國之強。
4.本文的主題思想是什麼？
討論後歸納：
本文高度讚揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強 暴的勇氣和據理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢於與虎狼之秦針鋒相對的鬥爭精神。
5.第○2段中，秦王質問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內容完全相同，而唐雎回答秦王質問的話與第○1段安陵君答秦王的內容完全一致，這是不是重複？如果重複，用的是什麼修辭手法？這樣寫有什作用？
討論後歸納：這不是內容上簡單的重複，而是用了“隔離、反覆”的修辭格。秦王兩次說話先後內容一致，意在表現秦王的蠻橫與狂妄態度。後者則強調了安陵君不畏強 暴、堅決維護祖國尊嚴的勇氣和原則立場。其作用是既突出現人物性格，又突出了全篇的主題思想。
6.本文的寫作的借鑑是什麼？
（1）對比手法的運用
本文中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、脣槍舌劍的鬥爭，爲作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比着來寫這兩個人物。
（2）襯托手法的運用
這突出地表現在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態度決定着唐雎的態度，他不失爲明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花。“大王加惠，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才幹，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互爲表裏，相輔相成。
四、小結：
面對一心要吞併天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強 暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他爲真理正義而鬥爭的凜然正氣。
五、課堂練習：
完成課後習題：一、二
六、作業的佈置：
1.背誦課文
2.完成課後習題：三、四題
七、板書設計：
欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉着鎮定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔後恭長跪而謝有智有勇
八、教學反思：
