《唐雎不辱使命》教案和反思

　　教學目標

知識目標

1.藉助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。

能力目標

1.學習在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

2.學習文章在對比衝突中塑造人物的藝術手法。

情感態度與價值觀

感受語言交鋒的機智與藝術，培養學生的國家尊嚴意識和不畏強暴的精神。

　　一、設疑激趣，導入新課

設置故事情境，導入新課。

戰國羣雄中秦國日益強大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當。後來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之後，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。

　二、熟悉故事，讀通文章

1.自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節奏。

2.男女生分角色朗讀課文，初步瞭解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內容。

本文的詞句難點：

⑴寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關乎秦王強硬的語氣，可結合語境引導學生準確把握和翻譯。

⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項，此處應是唐睢的假設，可譯爲“即使”。句子語氣爲反問語氣，反問標誌是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達效果。

⑶右士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現力很強，翻譯時應注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數量對比，譯出唐睢大義凜然、堅決果斷的語意。

⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關鍵，應準確掌握，譯句可結合秦王神態動作的表現譯出人物前倨後恭、膽怯折服的態度和語氣。

　　三、疏通文意，辨析疑難

學生結合課文註釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學生對照自譯成果找出不同之處和不當之處，並講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。

　　四、真實再現，演出味道

1.學生根據課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態再現歷史情景和矛盾衝突。

學生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀衆”可對錶演加以評價或提出建議。

2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心絃的火花，你能從人物語言、動作、神態的細微之處品評一下這些火花嗎?

(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作爲讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態的表現力也就能拿捏到位了)

本文存在的對比點：

第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛僞、仗勢欺人的作風，而唐睢的回答則體現了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅決鮮明的態度。

第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就範，露出了強國之君的暴虐驕橫的真實嘴臉。而唐睢沉着冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，並用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現得慷慨激昂、有膽有識。

第4段唐睢隱去而獨寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現與先前情態成鮮明對比，前倨而後恭，色而內荏，大國的優越感和強勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

　　五、走進人物，換位評價

1.此次出使秦國，唐睢作爲一個使臣可謂是不辱使命，外交使節的才能和個性往往體現在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，爲什麼?

此處設計目的是引導學生字斟句酌、結合人物心理與性格賞析人物語言。

學生可能關注的幾處人物語言

⑴否，非若是也。安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

此處唐睢的回答，作爲使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地迴應秦王的強加之辭。用“受地於先王”作爲正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最後一句的反問雖與安陵君的態度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態度表達得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛僞和狡詐，充分體現了唐睢作爲使臣的外交才能和忠誠之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下縞素，今日是也。

此處唐睢的大段獨白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。爲了增強語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，並渲染刺殺時上天的徵兆，用正義和堅決瓦解秦王的強勢心理。針對秦王“天子之怒，伏屍百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛國家領土，瞬間擊垮了色厲內荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據且言之有力。

2.假如你是使臣唐睢，說說 雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經過這次事件後，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?

直接對人物形象發問可能會使學生喪失發現的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認識，進入角色，換位評價，角色感和情境感有利於激發學生的表達慾望。

唐睢：秦王是強國之君，消滅各諸侯國統一天下是他必然的野心，這次他試圖不費一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

秦王：原本以爲安陵國的使節會乖乖就範，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協與我針鋒相對，而且在關鍵時刻敢於用生命捍衛自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

　六、佈置作業

仿寫句子

中國自古就有不畏強權的人：唐睢發志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪傑之氣，箕踞而笑……

　　教學反思

一、培養學生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。

文言教學疏通字詞疑難是學習的關鍵和基礎，本課基於學生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學生利用註釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學生而言是一個學習知識運用知識，知其然之後講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛鍊了學生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點不太密集的文言文時使用。

二、深入故事情境，展開比較分析。

爲了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會採用分角色誦讀和表演的形式。本課也設計了這樣的環節，課堂表演不應公限於參與和熱鬧，教師應予明確的要求和指導，比如附加人物動作與神態，說出人物語氣，觀衆點評人物等，使學生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發問，借幫事貫穿始終的對立性引導學生尋找碰撞點和火花，展開比較分析，再經由換位評價環節芾妙地總結人物形象，讓學生談得自由，談得有趣，也能談得到位。