中學語文《鄉愁》教學反思精選

　　《鄉愁》教學反思一

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振

1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調

2、突出探究創新的特點體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環節中，用多媒體創設情境，感受並抒發盼歸深情拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象爲鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維 "各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識

3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作爲背景音樂，都給人以審美的薰陶和藝術的享受。

　　《鄉愁》教學反思二

《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在於用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情並茂，使人彷彿置身於藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。這堂課主要突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文並茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示範作用和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的`變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什麼，而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時弊確，並自己率先示範背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象爲鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生說:鄉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。""鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸""學生的想象力真是讓人讚歎。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　《鄉愁》教學反思三

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好願望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然後引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程本文來自優秀教育資源網看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課[ ]文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反覆朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因爲教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以爲其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組爲單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這裏，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最後通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑑賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

不足之處：課堂節奏有點前鬆後緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今後的教學中仍需努力探討並改進。