蘇教版高一語文《最後的常春藤葉》教案（通用11篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的蘇教版高一語文《最後的常春藤葉》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇1

一、教學目標：

1、通過情節的分析理解最後的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

2、通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作爲低層的小人物卻有着高尚的人格，美好的心靈

3、體會並學習文章的語言藝術及精巧的結構安排

二、教學重點難點：

1、怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握

2、貝爾曼人物形象的理解

3、最後結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思

三、教學設想：

從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

四、教學方法：

自主研習爲主，輔之以教師引導

五、課時安排：

1課時

六、教學步驟：

（一）作者簡介：

歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十餘年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與讚美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽爲美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啓發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之餘，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

（二）整體感知，理清文脈（可結合本文明暗線進一步理解把握）

1、（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區

開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等着最後一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3、（37—50）最後一片葉子始終貼在牆上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的慾望。

4、（51—55）結局 瓊珊病癒，貝爾曼去世。

（附本文線索 明線：瓊珊病重——病危——轉好——脫離危險

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫院——去世）

（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）

1、怎樣理解貝爾曼的.傑作？

明確：他的傑作就是他用畫出來的那一片最後的常春藤葉，這副傑作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍着人性的光輝。

2、小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾麼？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者並沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

3、從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

（外貌描寫、語言描寫等）

明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。

（四）課堂小結：

文章通過寫貝爾曼畫最後的常春藤葉而挽救了把生命寄託在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

（五）課下作業：

1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

2、 試將這篇小說改編成話劇，並排練演出。

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇2

【教學目標】：

掌握小說刻畫人物的手法，把握小說的人物形象。

學習小說巧妙的構思技巧。

感受人性的光輝、信念的力量和人與人之間相互扶助的美好。

【教學重點難點】：

教學重點：貝爾曼的忘懷自身，關注他人的形象，瞭解“歐亨利式結局”的特色。

教學難點：瞭解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。

【教學過程】：

一、整體感知：梳理情節，把握內容

1．按小說情節的開端、發展、高潮、結局，劃分課文，並請概括各部分的大意，概括每一部分內容時，必須包含“常春藤葉”四個字。

開端（1——11）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。引出下文的“常春藤葉”。

發展（12——36）：寫瓊珊不聽勸慰，望着“常春藤葉”等死。

高潮（37——50）：不落的“常春藤葉”使瓊珊重新燃起了生的慾望。

結局（51——55）：瓊珊脫離危險，貝爾曼病逝。揭示“常春藤葉”不落的謎底。

2．現在我們換一個角度梳理課文。跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關係，看看整個故事發生在幾天時間。

時間人物情節

十一月：瓊珊病倒。

一天早晨：瓊珊病重。等着最後一片常春藤葉落下，自己也死去。

這天夜裏：貝爾曼畫常春藤葉。

第二天早晨：瓊珊病危，看到常春藤葉猶在。貝爾曼生病。

第三天天色剛明的時候：常春藤葉猶在，瓊珊滿懷希望，貝爾曼被送到醫院。

第四天：瓊珊因爲常春藤葉脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

3．從上面的情節梳理我們可以看出，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。大體上說說有哪些作用

常春藤葉，是貫穿文章始終的線索；常春藤葉，是瓊珊生命的希望；常春藤葉，是文章中心的聚焦；常春藤葉，將主線瓊珊的病情和暗線貝爾曼的故事聯繫到了一起，推動情節的關鍵正是這最後一片葉子。

二、分析、鑑賞人物形象

最後的常春藤葉，在文中具有非常重要的的作用。現在我們先從最後一片葉子的創造者入手，來分析作品人物形象。老貝爾曼畫下了這幅最後的常春藤葉，他的事蹟感動着我們。

1．貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎符合貝爾曼的性格嗎回答這幾個問題，我們先來分析貝爾曼的人物形象。文中貝爾曼出現了幾次第一次給人以怎樣的印象

外貌描寫：

摩西：是猶太教的創始者。——威嚴的人，並不是個普通老爺爺的形象。

薩蒂爾似的腦袋上順着小鬼般的身體——小鬼：很古怪。

描寫他的鬍子和腦袋都是怎麼描寫的

作者用了兩個藝術世界裏的人物的進行刻畫，形象寫出了他似乎生來就是個偉大的藝術家。所以作者說他是失意人：他是有真才實學的，沒本事不叫失意。

替藝術區裏的年輕藝術家充當模特——奉獻精神。爲什麼不畫畫卻充當模特

貧困，僱不起模特。照顧青年成長。

嘮嘮叨叨地談着未來的傑作——內心很痛苦、焦慮，只得借酒澆愁。

暴躁的小老頭兒，極端瞧不起別人的溫情……看家兇狗。性格暴躁。

外貌描寫、動作描寫

充血的眼睛迎風流淚

爲什麼充血可能喝酒喝得很厲害——很失意，於是借酒澆愁。

迎風流淚：他是60開外的老人，經受不起風的猛吹，更不用說經受風吹雨打——更爲後文老貝爾曼的風雨作畫之艱難埋下伏筆。凸顯其偉大的人格。

咆哮——符合他的暴躁性格，表現了他直爽的性格特點。

小結：法國哲學家狄德羅說過：“藝術就是在平凡之中找到不平凡和在不平凡中找到平凡。”

老貝爾曼性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹，這就讓我們看到了一位真實的人物站立在我們的眼前。

小說第一次介紹老貝爾曼主要是通過外貌描寫來刻畫的。

他性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹（外貌描寫），是一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、鬱郁不得志的失意的.老畫家。

2．看看第二次寫貝爾曼又是怎樣的一個人呢我們發現這一次主要是通過他與蘇艾的對話描寫來體現的。我們來分角色朗讀貝爾曼、蘇艾和旁白。

世界上有這樣的傻子，因爲可惡的藤葉落掉而想死——說話語氣怎樣太直白，太傷人，可以說他的情商比較低。

但是思考下，他爲什麼說出那樣傷人的話，說瓊珊是傻子——愛之深，責之切。他堅決反對瓊珊把自身的生命交付給一片葉子。正是希望瓊珊活下去，纔會極力批評瓊珊的想法。

沒有心思——把瓊珊的事當了一回事，十分重視，心情不能平定下來，心不在焉。

可憐的小瓊珊小姐——充滿了悲嘆、可惜之情。照瓊珊的想法，樹葉必定會掉光，那麼年輕的瓊珊必定會去世。

語言、動作描寫——朗讀，讀出前半部分的抱怨口氣，後半部分的可惜之情。

女人氣、嚷道——可以說，老貝爾曼的說話內容、說話方式極其粗魯。如果老師每天這麼像吵架一樣地說話，你們肯定受不了。你怎麼看待這種說話方式

——蘇艾與之講話根本沒有關注老貝爾曼的這種說話形式。蘇艾之前的回答也不過是將內容關注於老貝爾曼是否肯做模特而鬧情緒。可見蘇艾根本不關注老貝爾曼的說話方式，由此可以猜測，蘇艾與老貝爾曼之間的關係怎麼樣：關係親近，不會爲些性格問題而產生隔閡，是理解對方的。

說話內容中，後半部分繼續講到了什麼——瓊珊。你怎麼看待他的反覆提及瓊珊，根本不考慮蘇艾的話對老貝爾曼而言，瓊珊的生命纔是重中之重，沒有解決瓊珊的困境導致他一直耿耿於懷。既寫出了老貝爾曼的同情、善良，也爲後面的作畫原因埋下伏筆——十分擔心瓊珊的生死。

小結人物性格

善良、有同情心、關心他人

“他認爲自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“總有一天，我要畫一幅傑作，那麼我們都可以離開這裏啦。”

說明了老貝爾曼有沒有可能畫這片葉子

3．貝爾曼完全有可能畫這片葉子，而小說的結局，第三次寫到貝爾曼時，通過醫生的交待：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”和蘇艾的話：“最後一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”這個結局讓我們對他的形象有了新的認識。平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心。

總結：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最後的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到昇華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。只有他纔是這最後一片葉子的創造者，只有他才能創造出最後一片葉子。

4．文章主人公是了老貝爾曼，最能體現他品德的是畫樹葉，就一般的小說而言，可能有大段的細節描寫，刻畫老貝爾曼畫樹葉的經過，但世界巨匠卻出乎意料，沒有實寫，你如何理解作者這種藝術構思

明確：留白，給予想象、創造的空間。

請同學們閉眼想象當時的場景，之後我們來交流。

5．以前的作品中，我們看到歌頌的人物，都是完美的。而本文的主人公，卻有不少缺點，暴躁、酗酒、嘮叨、失意消沉、好高騖遠，你如何看待世界巨匠的這種塑造人物的方法

◆貝爾曼明顯是一個矛盾體，人物塑造得很真實，是個生活中真實的人物，並不是完美的人物。

三國演義：曹操大奸臣，沒有任何優點。諸葛亮足智多謀，成了神仙。人物是個扁平的人物，並非圓形的人物。

而紅樓夢46回“只見他穿着半新的藕合色的綾襖，青緞掐牙背心，下面水綠裙子。蜂腰削背，鴨蛋臉面，烏油頭髮，高高的鼻子，兩邊腮上微微的幾點雀斑。”臉上的“幾點雀斑”，讓丫鬟形象立即真實起來，讓人叫絕；廣告中臉“象新剝的雞蛋”，那只是廣告。

◆貝爾曼的缺點，更爲後文老貝爾曼畫畫救人做了鮮明對比。正是這樣一位暴躁的、看似不近人情的人物，最後竟捨身救人了，更凸顯老貝爾曼的人性光輝。

6．開始時，我們說過，常春藤葉在文中具有非常重要的的作用。通過剛纔的分析，我們可能有更深的理解。

這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子，也就是最後的一片常春藤葉。

◆自然界中的葉子有什麼深刻的內涵自然中的葉子，瓊珊生命的寄託。自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯繫到“最後一片葉子落下來，我也就要死了。”

◆對於畫出的葉子，我們可以從三個角度來分析其內涵。

首先，對瓊珊來說，這片葉子意味着什麼

最後的一片葉子，對瓊珊而言是精神支點、精神支柱。

對貝爾曼來說，又有什麼更深的內涵對貝爾曼而言絕筆、傑作。

整片葉子中，能體現出什麼呢人間的真情真愛、人性之美的閃光。

通過常春藤葉，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

三、鑑賞小說結構

1、小說最震撼人心的是哪一個情節說明原因。

小說結局部分，這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最後一片葉子這幅他追求衆生的傑作，而正是這幅傑作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、小說的結局有怎樣的特點能找出前面的伏筆和鋪墊嗎這樣的結局具有怎樣的表達效果

1）符合生活邏輯嗎

（1）瓊珊是畫家爲什麼沒有識破最後一片葉子是假的

—距離太遠，而且只能臥牀觀看。

—病情嚴重，高燒導致神志不清。

（2）突然去世可能嗎

是病情發展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”

2）符合貝爾曼的性格嗎

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎

性格發展的必然，善良，有愛心。

前文伏筆——“自己認爲是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”

“總有一天，我要畫一幅傑作，那麼我們大家都離開這裏了”

明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大特點：小說的結局出乎意料。出乎意料又在情理之中。讀者眼看着情節明明朝着一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。

伏筆：

1）貝爾曼儘管脾氣暴躁、缺乏溫情，“卻認爲自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗”

2）當貝爾曼得知瓊珊想法後，跟蘇艾一起“擔心地瞥着窗外的常春藤”

3）“隨夜晚同來的北風的怒號，雨點不住地打在窗上，從荷蘭式的低屋上傾瀉下來。”

照應“你不是覺得納悶，它爲什麼在風中不飄動嗎”

4）“他的鞋子和衣服都溼透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種悽風苦雨的夜裏，他究竟是到什麼地方去的。”

照應“後來，他們找到了一盞還亮着的燈籠，一把從原來地方挪動過的梯子，還有幾隻散落的畫筆，一塊調色板，上面和了綠色和黃色的顏料”。

表達效果：情節逆轉，一方面使主人公的形象得以昇華，另一方面使得主題得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

3、結尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

（2）“你不是覺得納悶，它爲什麼在風中不飄動嗎”

（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在牆上”的“貼”字。

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇3

[教學目標]

通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。

[教學設想]

這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中着力弘揚了人性美，展示人們嚮往人性世界的美好願望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對於這幅人性世界的千古名畫，擬採用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。

[教學時數]

一課時

[教學過程]

一、導入：

同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什麼力量使它奇蹟般的永不凋落？讓我們帶着好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最後的常春藤葉》。

二、簡介作家及其創作情況（多媒體展示）

歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其衆多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界範圍的讚譽，成爲美國獨樹一幟的傑出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫並稱爲世界三大短篇小說家。其代表作爲《麥琪的禮物》、《警察與讚美詩》等。

三、先找同學來概述一下故事情節

四、研讀文本

1、大家讀了小說，一定會有自己的想法和感受，請同學們暢所欲言，來談一談你認爲這篇小說最震撼人心的是哪一個情節？

[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。

找學生朗讀結尾部分蘇艾揭祕的一段話。

2、原來最後一片葉子是貝爾曼畫在牆上的。請根據文章中有關內容，說說貝爾曼是怎樣的一個人？

請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

[提示]

初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、鬱郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”後，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。

再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因爲冒雨畫最後一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人爲之感動。

3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個失意的人，作畫40年也沒有什麼成就，“他老是說要畫一幅傑作”，你認爲他畫的最後一片葉子是不是傑作？爲什麼？

[提示]

已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最後一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

4、這是一片多麼不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫並不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎？

[提示]

我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖着調拌黃色和綠色，在牆上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

5、剛纔大家展示了自己豐富的想像力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關鍵的“最後一片葉子”最先在文中何處出現的？

找學生分角色朗讀16—28節，並思考在這裏，最後一片葉子和瓊珊有何關係？

[提示]

瓊珊把這最後一片葉子作爲自己生命的徵兆，作爲最後一絲與世界的微弱牽連，作爲放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸於那維繫瓊珊生命的最後一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最後的藤葉飄落下來，卻想不到這最後的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

6、經過一天一夜的風吹雨打，最後一片藤葉竟然奇蹟般的抵擋住了“秋風掃落葉”的命運，瓊珊竟然會相信，這是爲什麼？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會死嗎？

[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對悽風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼爲之犧牲的最後一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

7、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生爲什麼既不判她“死刑”，又不肯定她可以治癒，而說一切看她自己呢？

[提示]因爲在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

8、我們來看一組材料

[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終於認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓於深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。

[來自生活深處的典型現象]

1、生命極其珍貴而偉大

生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命於搖籃中。生命出現後，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。

2、生命因信念極其頑強、堅韌

1998年5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底幹活的工人衝倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的採煤區。杭平上到一塊一米見方的乾燥地帶，擰亮礦燈，光影裏看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試着啃那圓木上的樹皮，還試着嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之後，他將飢餓的目光投向了與他相依爲命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接着把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的`皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因爲他不能嚼，翻江倒海的噁心幾乎將他置於死地。幾天後，肉開始變味，他把割下的肉泡在水裏，反覆搓洗，直到洗淨纔敢吞食。爲了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活着，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊樑骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉着，隨着水位的下降，救援人員從井下擡出了12具屍體。當救援人員發現杭平還活着的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇蹟”。

3、戰勝生命絕望的力量在於生命本身

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不願負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在罈子裏的葡萄酒，有一種要把罈子衝破的衝動。於是，他把腳輕輕凌空一提。

忽然，有什麼獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循着啼聲和燈光奔去。

那是他命運裏最耀眼的一次閃電。數年後，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

他就是屠格涅夫。

4、生命因抗爭而尊貴

《死亡日記》的作者陸幼青生於1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月後，他拖着輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

2000年夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天。”此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目瞭然。”他將日記定名爲《死亡日記》，並決定“網上直播”。陸幼青在病牀上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺着、坐着、倚着，以各種姿勢堅持寫完它。”

日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了衆多人的關注。

陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

[來自心靈深處的撞擊]

在所有的生命中，人的生命最寶貴

生命，作爲整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作爲個體、才免不了要死亡。

有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒黴與幸運不也同樣伴隨着生命？！

人的生命是壯麗的，人的生命又有他的侷限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個人，都面臨着一個共同性的問題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……

同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢着青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！

讀了這些材料，你一定會有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時候，你會怎麼做呢？

大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝願大家都能成爲一個有着堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最後，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。

生命 生命

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是爲了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨着你

從別人那裏

我們認識了自己

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇4

教學目標：

知識與技能：把握作品中人物的性格特徵，瞭解小說刻畫人物的方法。

過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。

情感態度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學生積極昂揚的生命態度。

教學重點：

學習小說巧妙的構思技巧。

教學難點：

刻畫人物的方法。

教學課時：

兩課時

教學過程：

一、背景知識介紹

1、導入：

我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

（介紹三位短篇小說大師的代表作）

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鍊》、《我的叔叔于勒》

俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

美——歐·亨利——《警察與讚美詩》、《麥琪的禮物》、《最後的常春藤葉》

2、介紹作家作品

歐·亨利，美國短篇小說家。出生於一個貧窮的醫生家裏。歐·亨利一生窮困潦倒，十餘年中創作了三百多篇小說。主要表現社會下層人物的生活狀態，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節取勝，巧妙的構思，複雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽爲美國現代短篇小說的創始人。

“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峯迴路轉，豁然開朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人讚歎。

二、體驗分析文本

1、學生通讀全文，簡要概括故事情節，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。

瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最後一片常春藤葉落去然後隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚爲瓊珊在牆上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說最震撼人心的是哪一個情節？爲什麼？

是小說的結局部分。因爲這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最後一片葉子這幅他終生追求的傑作，也正是這幅傑作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

（1） 爲什麼最後的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？

（2） 爲什麼會是貝爾曼來畫這最後一片葉子？

明確：

（ 1 ）如果說貝爾曼是那堵鬆動殘缺的磚牆，那麼瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那麼瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大於心死。把最後的一片藤葉作爲一絲與世界的微弱牽連，作爲放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎麼鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。”

（ 2 ）鋪墊：“認爲自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥着窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“願意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望於葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它爲什麼在風中不飄動嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什麼好處？

結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行爲卻不着一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

三、鑑賞人物形象

1 、討論小說主人公是誰？爲什麼？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力讚美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因爲，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作爲普通人來刻畫的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特徵。

2 、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富於同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的傑作，實現了他一生的夙願。（先抑後揚）

“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最後一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最後的一片葉子，這悽風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最後一個亮點。

四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）

例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區裏潛躡着，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”

例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的'袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”

作者用幽默、誇張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啓迪。

五、作業佈置

1、發揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節。

範文：寒雨夾着雪花落個不停，貝爾曼哆嗦着蹬上了搖晃着的長梯，一邊用手搪着調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用乾布在牆上擦出一塊乾燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又溼又冷，但他卻顧不了這麼多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最後他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶着一份滿足，顫抖着下了長梯。

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，爲它續寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。

【 教學反思 】

《最後的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節設計出人意料，扣人心絃的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什麼來貫穿始終？最後的常春藤葉爲什麼能挽救瓊斯的生命？爲什麼說最後的常春藤葉是貝爾曼的傑作？貝爾曼身上閃爍着怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最後過渡到思想意義的討論——讚美平凡人之間相濡以默的友情，讚美人性的美好。正因爲人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時， 要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現個人價值。這個世界因爲你的存在而更加精彩，這纔是體現生命價值的最好方式。 《最後的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇5

學習目標：

1、理清故事情節,體會結尾寫法之妙。

2、探討人物形象，感悟人性之美

教學重點：

設身處地體驗人物性格，理解人性美

教學難點：

展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最後一片常春藤葉，體會結尾的高妙。

課時安排：

1課時

教學過程

一、激情導入

二、投學習目標

三、複述故事情節

小說中這片小小的葉子聯繫了哪幾個人物？他們之間發生了怎樣的故事？能否按照時間順序複述一下故事情節？

（不同的學生複述補充後投影故事情節）

我們發現這些故事情節都與“最後的常春藤葉”有着密切的聯繫，它可以說是貫穿全文的一條線索。

四、探討人物形象

1、探討：誰是小說的主人公？

學生自由討論，學生可能會認爲：

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最後一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，並把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

貝爾曼：最後一片葉子是他畫在牆上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他捨己救人的品德。

主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在羣體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。2、分析貝爾曼的形象

一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知慾望。

思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼

第一次正面描寫：

第30節，請一學生齊讀，其餘學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

——外表醜陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（傑作），失意的老畫家

第二次正面描寫：語言描寫

讓學生讀相關語句分析

第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

第35節（見文中）

——善良，有同情心，關心他人。

第三次側面描寫：第52節醫生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

第55節最後蘇艾：“最後一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

師巧妙過渡：第55節最後寫到：“那是貝爾曼的傑作”是不是傑作？爲什麼？

思考二：爲什麼說貝爾曼畫的最後一片常春藤葉是他的傑作？

學生討論回答：因爲這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍着人性的光輝。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者爲什麼沒有實寫，這樣處理有什麼好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）

學生討論回答後投影：歐亨利式結尾：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的`打擊力量要放到最後”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最後一片常春藤葉的。

學生用文字描述後，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

教師總結：

教師包含深情地概括，儘量在語言上、情緒上感染學生：

五、總結

播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：

讀了這篇小說，你一定被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇6

一、教學目的

1、理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2、體味歐·亨利似的結尾的妙處。

3、能認識建立精神的支點對人生的重要性。

4、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、教學重、難點

1、重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用。

2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。

三、教學方法

導讀、啓發、討論法

四、課時安排

一課時

五、教學步驟

（一）導入

利用“情景創設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對於每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最爲溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛着他人的生命，乃至不惜爲此付出生命代價的人，更是爲我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的讚美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最後的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的昇華。

（二）作家、作品簡介

1、歐亨利（1862～1910），美國短篇小說家。

歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽爲“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與讚美詩》）、莫泊桑（法）（《項鍊》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）

（三）教學過程

古人云：“書讀百遍，其意自現”，我們知道每一篇文章的學習都離不開“讀”，那麼在學習這一課之前大家先來討論一下，你覺得像這種故事性很強的中外名著我們應該怎樣通過“讀”來掌握課文內容

初讀：明確小說情節、環境，主要人物

再讀：把握文章主旨思想

品讀：賞析文章語言

★初讀：

1、請找出時間線索與人物、情節的對應關係。

2、你認爲在整個故事中哪個情節最震撼人心爲什麼

3、分析文中的人物形象，確定主要人物

明確：

1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜裏：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。整個故事發生在四天裏。

2、應該是小說的結局部分，既是意料之外又在情理之中，因爲這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最後一片葉子”——這幅他追求終生的傑作，而正是這幅傑作喚醒了瓊珊對生的渴望。

歐亨利式的結尾：這種結尾方式首先要“蓄勢”——製造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產生的某種結局，但到結尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的.期待恰恰相反，然而，這種意外的結果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。

3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細節描寫、側面描寫等完成

貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實是因爲害怕被人同情），還愛說大話，喝酒無節制。一個在生活、事業上失意的老畫家。

在普通的外表下深藏着一顆美好的心靈，甚至甘願獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚先抑的寫作手法）

瓊珊：善良、失意的青年畫家

蘇艾：富有同情心，關愛的他人的失意的青年畫家

主要人物是：貝爾曼

主人公評判的標準不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在羣體中是否具有典型意義，是否對主題思想的表達有關鍵作用

★再讀：

1、爲什麼說貝爾曼畫的最後一片藤葉是他的傑作

2、在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生爲什麼既不判她“死刑”，又不肯定她可以治癒，而說一切看她自己呢

明確：

1、因爲這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因爲這片葉給予了病人生的希望和信念，表現了普通人之間無私、真誠的情意，閃爍着人性的光輝。

幻燈片出示

羅丹的名言：“藝術的要點是感動，是愛，是希望，戰慄，生活。在做藝術家之前，先要做一個人。”

費爾巴哈名言：“愛——使你成爲一個人”

2、[提示]因爲在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

幻燈片出示

“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站着的話！”（馬丁路德金）

文章給我們的啓示：

1、做一個富有同情心、富有愛心，甚至有自我犧牲精神的人，對周圍的人多一分關愛，多一分同情

2、信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

★品讀：

賞析歐亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的'不速之客，在藝術區裏躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最後一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最後的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味：採用幽默、風趣、俏皮、誇張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啓迪。

“含淚的微笑”是歐亨利小說的創作風格，是作品喜劇形式和悲劇內涵的有機結合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語言，輕鬆的敘述，巧妙的情節。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，誇張，嘲諷，雙關等手法的運用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內涵，歐亨利小說輕鬆的文字背後是內裏沉重的現實主義格調，作品多揭示現實的不合理，表現小人物在殘酷的社會中承受心靈的創傷，寄寓他們深深的同情。

注：這一環節要給同學充分的時間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應的文段即可。

（四）課堂小結

如果說貝爾曼是那堵鬆動殘缺的磚牆，那麼瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那麼瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最後一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。

（五）作業

這是一片多麼不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫並不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學們，你能發揮你的想像來填補這段情節的空白嗎

[提示]：我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖着調拌黃色和綠色，在牆上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇7

教學目標：

1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造

2、培養學生珍愛生命以及關愛他人的意識

教學設計：

一、導入

可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什麼是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最後的常春藤葉》

二、賞析文章精巧的構思

（一）學生閱讀文章，複述故事梗概

師：先請同學們看一下這篇文章，看完之後能不能按照情節的發展概括一下小說的情節

明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。後來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很着急，爲了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒着風雨畫了一片葉子在牆上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危爲安，而老貝爾曼卻因此生病死了。

（二）賞析構思

1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？

明確：應該是小說的結局部分，因爲這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最後一片葉子這幅他追求終生的傑作，而正是這幅傑作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。

2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什麼樣的特點呢？

明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看着情節似乎明明朝着一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以昇華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

莫泊桑的《項鍊》同樣也是在最後來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鍊竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。

啓示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啓發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。 （結局出人意料）

3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，說明理由。

明確：

①他是老人年紀60開外

②常年酗酒他喝松子酒總是過量

③身體不好充血的眼睛總是迎風流淚

④環境惡劣那晚天氣總是風雨交加的

⑤這個地區肺炎流行，很多人因此生病了

我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的`，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。

我們同樣與《項鍊》作比較項鍊是贗品，直到最後才道破作者三次做了巧妙的暗示：

（1）借項鍊時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鍊不是什麼貴重物品。

（3）珠寶店老闆“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鍊與盒子本不是原配的。

啓示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的處理上要注意前後的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。 （文中暗藏機關）

4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是牆上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個悽風苦雨的夜晚，在那個最後一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的傑作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。

我們再來看一下《項鍊》這篇文章，借項鍊丟項鍊賠項鍊假項鍊，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）

a） 賞析人物形象的塑造

師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑑的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什麼樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。

明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹

窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、鬱郁不得志的老畫家

再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“願意爲你效勞”

善良、有同情心、關心他人

再現貝爾曼：側面描寫 蘇艾的轉述

崇高的愛心、自我犧牲精神

歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家

啓示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這裏貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內在的反差）

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇8

教學目標

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內心世界。

重難點

通過人物的語言和動作描寫感受人物的內心世界，學習主人公“犧牲自我，成全他人”的。

樂學善思辦法

從小說的情節入手，整體感知全文。創設情境引導學生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設計系列問題引導學生進入文本閱讀，使學生在閱讀與鑑賞活動中提升內心感悟，逐步將學生推向生命本質的認識高峯。

教學流程

一、創設情境，導入新課

播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最爲溫情的存在狀態。而那些在關愛自己生命的同時，也關愛着他人的生命，乃至爲此不惜付出生命代價的人，更是爲我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的讚美詩。這節課讓我們一起走入今天的小說。

請同學們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。

二、直奔重點，品讀感悟

1.課文爲什麼以“最後的常春藤葉”爲題目？

2.小組內讀文，交流，彙報。

（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；

（2）對於瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯繫；

（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終傑作。

3.指名讀出瓊珊關於最後一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的'貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什麼，只是擔心的凝視着窗外風雨中的常春藤。”貝爾曼做了什麼？指名讀出語句。老師板書。

4.分角色讀最後一段，（旁白、蘇艾）出示句子“後來，他們在……顏料”過渡：作者並沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫。

5.瓊珊能康復，除了最後的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？

當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼爲之犧牲的最後一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生爲什麼既不判她“死刑”，又不肯定她可以治癒，而說要看她自己呢？就是因爲在這生與死的抗爭中，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最後一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復。堅強的信念是生命賴以延續的支柱。

三、拓展延伸，積累運用

通過對人物的語言、神態、外貌等描寫可以體會人物的內心世界。《修鞋姑娘》一課也採用了這樣的描寫方法。小組內學習：

畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態描寫，可以看出修鞋姑娘具有什麼品質。

四、板書設計：

明線：瓊珊病重---病危---轉好---脫離危險

暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫院---去世

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇9

一、教學目標：

1.知識目標：

（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。

（2）理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

2.能力目標：

（1）能概括並複述小說的情節。

（2）能理出時間線索和情節、人物的關係。

（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.情感目標：

（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。

（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

二、教學重難點：

1.學生能理出時間線索和情節、人物的關係。

2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.能理解最後一片葉子的內涵。

三、教學方式：文本研習

四、課時安排：1課時

五、教具準備：多媒體課件設備

六、教學過程：

（一）導入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。

世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）

歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽爲“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。

今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最後的常春藤葉》。

（二）1.請學生按照故事的發展概括小說的情節。

明確：引導學生從環境、人物、情節角度進行概括總結。

環境：社會下層藝術家聚居的小區。

特點：街道錯綜複雜居住空間狹窄

風格古香古色藝術氣息濃厚

苔蘚遍地陰暗潮溼窮苦

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生——社會底層的小人物

情節：貝爾曼畫最後的常春藤葉而挽救了把生命寄託在落葉上的瓊珊

注：設置這一複述的環節，讓學生能夠熟悉小說的情節，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素並概括出其特點。

2.讓學生找出時間線索和人物、情節的對應關係。

明確：整個故事發生在四天裏。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜裏：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

注：這裏有兩條線索，學生對於瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對於貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啓發學生從最後一段醫生的話裏“他還肺炎，只病了兩天。”找出。

3.一明一暗兩條線索是由什麼將其串在一起的呢？

明確：正是這片常春藤葉纔將瓊珊和貝爾曼聯繫到了一起。

注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾並不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最後一片葉子。

4.引導學生對葉子展開探討研習。

（1）探討：最後一片葉子的創造者？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

明確：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、鬱郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）

又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）

聯繫課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）

聯繫課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：。“最後一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最後一自然段）

結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最後的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到昇華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。

（2）探討：最後一片葉子的內涵？

明確：這篇小說中出現的葉子有兩種形態，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯繫到“最後一片葉子落下來，我也就要死了。”從這個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄託。

畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和傑作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的.品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

（2）探討：葉子的不落？

文中有沒有暗示最後的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

明確：有，文中有三處伏筆。

“仍舊有一片常春藤葉貼在牆上”的“貼”字。

“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨着夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。”

“你不是覺得納悶，它爲什麼在風中不飄不動嗎？”

注：是作爲歐亨利小說結局的鑑賞而提出的。這個問題應提示學生在文章後半部分找出有關葉子的句子，再來分析。

5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節，讓學生來品味鑑賞。

明確：採用幽默、風趣、俏皮、誇張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啓迪，被稱爲“含淚的笑”。

6.歐亨利作爲短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關於最後一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關於老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節必不可少？

請用你手中的筆補寫出這一想象的情節。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當情境描寫。

明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節必不可少，最震撼人心。

補寫舉例：老貝爾曼喝完最後一口松子酒，嘴裏還泛着酒味，並不時嘀咕着“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵牆，手裏拿着幾隻用禿了的筆和那塊已經褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風中顫抖着，風雨無情地灌緊了他單薄的衣服，但此時的他卻無比清醒，他執著地用那畫筆在牆上一筆筆畫着，那星星點點的黃色和綠色的顏料在風雨中熠熠生輝……

給學生充分的時間並交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。

7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴着人性的光輝，創造了挽救生命的奇蹟。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續的堅強支柱。

瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恆的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心裏。

美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站着的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續的精神支點！

（三）佈置作業：

1.完成《學習與評價》P7，T6、T7

2.將《評價》P7，T1—T3相應內容整理到整理本上。

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇10

教學目標：

（一）、知識與能力：

1、學習小說巧妙的構思技巧。

2、品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力。

3、體味歐·亨利式的結尾妙處。

（二）、過程與方法：

4、反覆閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。

（三）、情感、態度、價值觀：

5、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

6.、通過主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命，面臨逆境永不放棄的精神，使學生對生命有新的感觸和認識。

重點、難點：

學習小說巧妙的構思技巧；掌握刻畫人物的手法

學習方法：

設計若干問題，帶着問題品讀文本。

課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時

（一）導入課文：

生命對每個人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人生才更有價值，生活才更加精彩，生命得以永恆。今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最後的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，昇華精神。

（二）簡介作家及其創作情況

歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其衆多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界範圍的讚譽，成爲美國獨樹一幟的傑出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫並稱爲世界三大短篇小說家。其代表作爲《麥琪的禮物》、《警察與讚美詩》等。

（三）整體感知：

1、學生速讀課文，講故事，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分爲四個部分，並概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的慾望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、探討情節特點，設計以下問題：

（1）小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

明確：應該是小說的結局部分，因爲這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最後一片葉子這幅他追求終生的傑作，而正是這幅傑作喚醒了瓊珊對生的渴望。

（2）、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

明確：歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看着情節似乎明明朝着一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以昇華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力，體現小說巧妙的構思。

（3）、“最後的常春藤葉”在情節中起什麼作用？

啓發：“最後的常春藤葉”和瓊珊的關係；爲什麼瓊珊會把自己的命運繫於一片脆弱的葉子；最後的常春藤葉與貝爾曼的關係；最後的常春藤葉如何推動情節發展

明確：“最後的常春藤葉”起到情節線索的作用。

第二課時

教學重點：研讀文本，把握人物的性格特徵

學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：

1、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什麼好處？

明確：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。

請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂着風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。

已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋裏依然亮着燈，想着蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也

2、小說的主人公到底是誰？

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

明確：本文的主人公應是貝爾曼先生

3、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？

（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的鬍子，從薩蒂爾似的腦袋上順着小鬼般的身體捲曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅傑作，可是始終都沒有動手。除了偶爾塗抹一些商業畫以外，幾年來都沒有什麼創作。他替“藝術區”一些僱不起職業模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝杜松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的傑作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認爲自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。

（2）什麼話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因爲可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎麼能讓她腦袋裏有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐。”

明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、鬱郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿於現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的.想法”後，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

（3）“貝爾曼先生今天在醫院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間裏發現他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都溼透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種悽風苦雨的夜裏，他究竟是到什麼地方去的。後來，他們找到了一個還燃着的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。

（4）爲什麼說貝爾曼畫的最後一片藤葉是他的傑作？

明確：因爲這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍着人性的光輝。

明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因爲冒雨畫最後一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到昇華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者藉此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

4、品味“歐·亨利式的語言”

（1）“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區裏躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”

（2）“葉子。常春藤上的葉子。等最後一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”

（3）“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最後的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

明確：採用幽默、風趣、俏皮、誇張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啓迪，被稱爲“含淚的淚”。

（四）文本引申：對學生進行生命教育

1、有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎，請談談你的看法？

明確：珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛着他人的生命，乃至不惜爲此付出生命代價的人，更是爲我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的讚美詩。老貝爾曼捨己爲人的精神令人可敬，將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恆。在我們的生活中像貝爾曼這樣的人和事很多，談談你所知道的。

事例展示：2007年“中國驕傲”獲獎人物

爲營救落水遊客母子而犧牲的公安邊防戰士——李小化，在死後他依然保持着救人時託舉的姿勢。

在洪水到來之前親自挨家挨戶撤離村民不幸被泥石流奪去生命的好鄉長——牛江濤。

爲營救被風暴潮圍困的出租車司機而獻出寶貴生命的威海市公安消防支隊特勤中隊的兩名戰士。

這些在危急時刻挺身而出，爲國家、爲集體、爲他人而無私付出的人，他們奮不顧身、捨己救人的精神驚天地，泣鬼神，他們雖然離開了我們，但永遠活在我們的心中，雖死猶生。

2、佈置作業：

在聽完蘇艾的最後一片常春藤葉爲什麼始終沒有凋零的解釋後，瓊珊的心理是複雜的，自己能絕處逢生是以犧牲老貝爾曼爲代價，生命是如此地來之不易，那麼在今後的人生道路上，當她再面臨絕境時，她會以一種什麼態度來面對呢？發揮想象寫一段心理描寫。

倡導：熱愛生活，珍愛生命，堅定信念，不怕困難，永不言棄。

高一語文《最後的常春藤葉》教案 篇11

學習目標：

知識與技能 分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過程與方法通過質疑與探究，由分析討論學生的質疑問題作爲切入點賞析結尾特點及妙處，分析理解文章主題：

一是普通人之間無私的關愛，二是精神支柱對人生的重要性

情感態度與價值觀 感悟人間真情,認識建立精神支點對人生的重要性，懂得關愛他人，堅定人生信念，珍愛生命。

教學重點：

分析“歐·亨利式結局”的特點和妙處，理解文章主旨

教學難點：

感悟人間真情,認識信念對人生的重要性

反思：

學習目標與重點難點的確立依據有三：一是課程標準對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發點是好的，但實際的教學過程中發現，學生理解的最大難點在於瓊珊這個人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。

預習：

1、初讀文章，讀準字音，試一試能否複述故事情節。（用200字左右概括）

2、再讀文章，你認爲作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）

反思：

1、 預習題的設置推動了學生親密接觸文本

2、 收集學生的預習成果可以瞭解學生在文章的整體把握，文章藝術特色理解方面的情況，爲課堂目標的設置提供依據。

3、 形成書面形式將無形的學習任務變爲有形，對學生是一種督促，對學生養成不動筆墨不讀書的習慣有好處。

教學過程：

導入：

春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰無不勝。

當勝利的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊裏裝着一隻折斷的箭。大家覺得結局會怎樣?

是的，最後他的意志垮了。兒子死在了戰場。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個人的意志，既成就了一個人，也毀滅了一個人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅韌，人間的無奈與溫情。

反思：

小故事作爲導語可以引起學生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學生對“信念”重要性的思考，幫助學生理解主題

解讀文本：

概述故事情節

要求你用兩句話概括，並且兩句話裏都要包括課文的題目“最後的常春藤葉”。

明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維繫在最後的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最後的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。

反思：既是預習成果的展示，又訓練了學生的概括能力，新穎的形式也會引起學生的興趣。

總結歸納學生質疑的問題：

這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因爲畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？

討論、交流：

明確：

治好了瓊珊的病：

1、瓊珊把自己生的希望寄託在葉子上，而最後一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。

2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？

3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人？

解析：

① 有藝術理想33頁8節“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”

②熱愛生命34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁48段“不想活下去是個罪惡”

③曾經失去對生存的勇氣 35頁28節“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。”

小結：

這個意料之外的結局符合生活的真實，符合人物性格，符合情節的發展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。

這樣結尾有什麼好處？

①情節上 設置懸念引起讀者的興趣

②人物形象得以豐滿，品質得以提升，使我們發現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前後的.對比更震撼人的心靈。

③主題 得以昇華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點）

在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個方面去考慮。

反思：

1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因爲畫這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主幹問題，因爲它是對學生質疑問題的概括和集中，學生比較感興趣，有利於將學生與文本聯繫起來，推動學生反覆閱讀文本，進一步引領學生理解文章。

2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象，所以這個主幹問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學生既可以根據自己的閱讀體會暢所欲言，老師又可以依據問題有效的控制課堂節奏。

3、在回答這個問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導學生找到相應的文本反覆揣摩，整個過程都緊密聯繫文本，採取各種讀的形式，學生能自己解決的問題，老師絕不多言。學生理解不到位的地方老師也注意引導的過程，而不急於展示答案。比如有的學生認爲瓊珊是一個軟弱、悲觀的人，我就讓學生找到文章中和瓊珊有關的句子，並將這些句子聯繫起來分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個有藝術理想，熱愛生命，曾經失去生存的希望，但在最後一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。