《故都的秋》導學案及教學反思
【《故都的秋》導學案及教學反思】
教學目標：
1、學習作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達絕妙情感的方法。
2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。
3、通過文字，去觸摸一個“文學的城市”。
教學重難點：
1、學習作者匠心獨具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。
2、解讀作者文字中寄寓的獨特情感。
教學設想：
《故都的秋》是XX新課標教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成於1934年，到現在已經70多年過去了。70多年來時代在變遷，不變的是不同時期不同版本的中學語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學生讀者通過此篇，瞭解了“故都”，瞭解了“故都的秋”，瞭解了郁達夫。據郁達夫的兒子鬱飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應《人間世》社王佘杞邀寫成於1934年8月17日晨的。郁達夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，於8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源於郁達夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達夫平日對景物、人情觀察的細緻、細膩。郁達夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經郁達夫的妙筆點畫後卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們試圖從題目入手，通過景物的選取體味郁達夫寄寓在文中的獨特情感，進而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨特情感。
教學方法：
自主、合作、探究式學習法
教學過程：
一、導入新課
一縷清風，一片悠雲，一份隨意，感受夢裏水鄉的風姿綽綽;一杯香茗，一窗碎月，一份閒心，細讀江南文化的古韻悠悠。
江南、水鄉，對我輩生活於北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對於南方人呢?無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。
一庭院落，一碗濃茶，幾句閒聊，點畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。
今天，就讓我們跟隨郁達夫走進《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。
二、自主朗讀，探究破題
1、自主朗讀
學生自主朗讀課文，感知課文。並附帶完成正音、積累的任務。
混混(hùn)沌沌(dùn) 廿(niàn)四橋
一葉知秋：比喻通過個別的細微的跡象，可以看到整個形勢的發展趨向與結果。
2、探究破題
問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那麼將題目改爲《北平的秋》或《北國的秋》好不好，爲什麼?
明確：
北平，雖是北方地標性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好。“故”，使人能想到故人、故園、故交、故鄉等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的嚮往感寄寓其中。“都”，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊。以《故都的秋》爲題，將自然景物的描寫附着在深厚的歷史文化底蘊上，這種“奇妙的化學反應”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。(一見如故)
三、探究研析<問題追問式>
1、嘗秋味
問題：作者郁達夫“不逢北國之秋，已將近十餘年了。”在南方每年到了秋天，作者都會想到故都哪些代表性的秋景?
明確：“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。”
問題：作者“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，爲什麼?
明確：因爲“在北平即使不出門”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住着”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽牛花，看看“疏疏落落的尖細且長的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。
問題：作者這樣寫作意在突出什麼?
明確：突出不用去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因爲故都的任一地方都“浸”在秋中。
問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物?
明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風、秋果。
問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什麼?
明確：寫秋槐，突出其能使人聯想起秋的點綴;寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細柔軟，並且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”;還寫到了北國的特產——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡直像是家家戶戶都養在家裏的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現故都秋的秋聲;寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。
問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對話。寫到了什麼人，對話的內容是什麼?
明確：寫到了着着很厚的青布單衣或夾襖的都市閒人。這些都市閒人用緩慢悠閒的聲音微嘆着互答着的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”
明確：都市閒人屬市井民衆，對話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎上突出了文化的特色和地域的特色。
小結：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，並且作者高明就高明在並沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益於郁達夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現出故都秋的特質。
拓展：據郁達夫的兒子鬱飛回憶，《故都的秋》是郁達夫應《人間世》社王佘杞邀寫成於1934年8月17日晨的，而郁達夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時間內寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達夫先生平日對景物、人情觀察的細緻、細膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜誌社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應該多觀察，細觀察。這也是郁達夫教給我們最好的寫作方法。
2、體秋情
問題：郁達夫將故都的秋的秋味寫得如此雋永，那故都秋總的特點是什麼?
明確：來得清，來得靜，來得悲涼。
問題：那江南秋的特點呢?
明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時常多雨少風，並且色彩不濃，回味不永。
問題：文章開頭與結尾兩次提到南國的秋，目的在於?
明確：通過襯托突出故都秋的特點。
問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那麼，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達出怎樣的情語?
明確：眷戀、落寞，悲涼。
問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的?
明確：寫秋槐落蕊時提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒，潛意識下並且還覺得有點兒落寞。”寫秋果時提到“有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”
問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語?
明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達夫本身的性格就屬於憂鬱型的。
補充簡介作者：
郁達夫三歲喪父，兩次婚變，兩次喪子，這些人生鉅變造就了郁達夫憂鬱的性格，這種憂鬱的性格又潛在地影響着他的寫作。郁達夫是1945年被日本憲兵殺害的，抗戰爆發後，郁達夫來到新加坡，後又輾轉來到蘇門答臘，郁達夫利用職務之便，暗中保護和營救了不少印尼羣衆和華僑，後郁達夫替一被日本兵暴打的人交涉，被日本兵逮捕。紀實影片《郁達夫先生》，影片末尾，當侵華日軍知道他們隨手抓來的翻譯竟是郁達夫先生時，他們吃了一驚。但當時日本已經戰敗，於是他們很委婉地對郁達夫說：最好是隨他們回日本，他們並不想傷害郁達夫——因爲郁達夫是名人，而且也在日本生活了好多年，應該對大日本帝國有感情……郁達夫聽後未發一言，只冷冷地搖了搖頭。日寇在勸說無果的情況下端起了槍，郁達夫的臉上未顯出絲毫的驚慌。他淡淡地一笑，神情瀟灑而自然，他的目光越過了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖國，是生他養他的富春江。
郁達夫的好友劉海粟先生的忘年交關山笛在郁達夫被害十週年時寫下了詩歌紀念，稱讚的.正是郁達夫的愛國情懷和赤子之心。
斑白猶存稚子心，人間名利一塵輕。今朝痛覺詩人夢，血奠神州頭作樽。
問題：除了自然季節、性格特質對作者文中流露的情感有影響外，社會原因也會影響到作者的寫作。如朱自清寫的《荷塘月色》。
問題：是什麼社會原因使郁達夫產生了落寞悲涼之感呢?
明確：上個世紀30年代，中國社會連年戰亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。爲了躲避國民黨的白色恐怖威脅，郁達夫從上海遷居杭州，思想苦悶，創作枯竭。後又不得不輾轉千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。可以說《故都的秋》中的那種落寞、悲涼之情也是社會生活在郁達夫心中投影的折射。用王國維《人間詞話》中的話來說就是“以我觀物，物皆著我之色彩”。
小結：這種通過作者的生平、寫作時的背景瞭解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。
四、課堂小結
我們跟隨着郁達夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學的北平”的秋季。通過細觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學習本文後獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但願大家能夠用好這一個寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。
五、板書設計
普通景
景語——嘗秋味 平凡人 信手拈來
故都的秋 世俗話 妙筆生花
情語——體秋情 眷戀
落寞 知人
悲涼 論世
六、推薦補充閱讀篇目
郁達夫《北平的四季》、《江南的冬景》
劉海粟《漫論郁達夫》
陳平原《文學的北京：春夏來冬》
七、課後作業
郁達夫是極善長寫古體詩的，大家能否試着將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。
附：教師的下水習作。
故都秋味
京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。
日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。
槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。
秋雨層涼更雋永，閒人話聊亦溫馨。
八、教學反思
引導學生解讀名家經典，最忌諱的就是將文章內容人爲的割裂，其實文章是一個有機的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點的話，不僅將文章有機的整體割裂了，也體會不到作者匠心獨具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導學生去關注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓着的情語。但這還遠沒有結束，語文教師應該時刻保有給學生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學生留下與課文內容相關聯的推薦書目，讓願意讀書的學生能夠走進文學的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動。
