人教版二年級下冊語文第四單元教案（精選7篇）
作爲一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編收集整理的人教版二年級下冊語文第四單元教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
二年級下冊語文第四單元教案 篇1
一、教材分析：
本組教材的主題是：用心思考勇於發現。
本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。課文中的那些發明創造的故事，也許只是在眨眼間的靈機一動，看起來沒有費什麼力氣，事實上哪怕是一個小發明，也不是那麼容易的。只有善於思考，勤於動手，敢於懷疑權威，打破常規，衝破定論，纔能有所發現，有所創新。學習本組教材，目的不是要學生都立志做發明家或者整天想着發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。
內容：一個導語，課文《動手做做看》、郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》和語文園地四
二、教學目標
1、激起學生的興奮點。
2、讓學生多動手，在實踐中學習語言。
3、認識52個生字，書寫33個，14課沒有生字。
三、教學重點、難點：
1、培養學生愛動腦、勤動手的好習慣。
2、培養學生的創新意識和實踐能力。
四、教學課時數：
14課時
單元自備
【設計理念】
口語交際的教學目的是培養學生口語交際能力，促進學生口語發展，從而提高學生整體綜合素質。本課的設計，是根據《語文課程標準》對二年級學生的口語交際提出的要求，力求體現“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權利，培養合作精神；在師生互動中轉換角色，建立平等交流的交際平臺；在羣體互動中展示成果，培養創新精神。
【學習目標】
１、能比較詳細地介紹自己的小製作的製作過程。
２、激發相互交流的興趣，敢於發表自己的看法。
３、培養說活大方，有禮貌，認真聆聽別人說話的習慣。
４、在交際中學習文明交往的習慣。
【教學重難點】激發學生表達的慾望，拓展口語交際面。
【教學準備】
１、課前佈置學生動手製作小製作。
２、有關的課件、獎品。
【教學時間】
一課時。
【教學流程】
一、兒歌導入，激發興趣
１、同學們，你們還記得“人有兩件寶”這首兒歌嗎？下面，讓我們一起邊拍手邊背誦這首兒歌好嗎?
２、從這首兒歌中你知道了什麼？
３、今天，老師給大家帶來了一些圖片，請大家看屏幕（課件演示）這是用紙剪帖出的公雞，顏色多鮮豔啊！這是用紙剪出的拖鞋，多有趣；這是用紙折成的蝸牛，多可愛；這幅是用塑料杯和毛線做成的漂亮的小女孩；這幅是用橡皮泥捏出的小動物的腳，你們說像嗎？
４、通過我們的雙手和大腦，就能製成一些可愛的小物品，多巧啊！我相信，你們也能用自己的大腦和雙手編織出美麗的小製作，是嗎？
二、全班參與，評出“最佳小製作”
１、請大家把小製作拿出來放在桌面上，然後有秩序地離開座位自由參觀，看看誰的小製作做得最好。
２、學生自由參觀。
３、評出做得最好的小製作，發獎品。
過渡：看見你們五花八門的小製作，老師非常高興。今天，老師想考考你們，就是想你們把小製作的製作過程說出來，比一比，誰說得最好，行嗎?
三、示範說話，指導表達
１、示範說話：
老師手拿小製作向大家介紹，學生仔細看作品，認真聆聽。
（我的小製作是花炮。它的材料有紙筒、綵帶和彩色紙。我是這樣做的：先找幾個一樣大的紙筒，再用各種顏色的紙把紙筒包住，接着在每一個紙筒的上端鑽一個小洞，最後拿出一條綵帶把它們串起來，這樣就做成了花炮。我們可以把它掛在牆上作裝飾。我的介紹完了，謝謝大家。）
２、指導表述：
⑴ 老師從哪些方面介紹作品的？（作品的名字，作品的材料、形狀、顏色、用途和製作方法。）
⑵ 老師介紹製作方法時用了哪些連接詞？（先……再……接着……最後……）
⑶ 說話時還要注意什麼？（注意說話要清楚、完整、態度要自然、大方、有禮貌。）
３、學生按要求練習說話：
⑴ 課件出示說話要求。
① 以小組爲單位進行交流。
② 彙報製作過程：
彙報時要講清楚製作的過程。說話時要清楚、完整，態度要大方、自然、有禮貌。
③ 別人講話的時候，其他同學要認真聽，如果有問題，可以提出來，讓講的同學解答。
④ 評出說得好的同學。
⑵ 小組練習說話，教師播放背景音樂相繼指導。
四、代表彙報交流，評出“最佳解說員”
１、請一個小組的代表彙報交流：
⑴ 哪個小組的代表能願意說說自己作品的製作過程？
⑵ 其他小組評論：
哪些地方說得好？哪些地方還需改正？
⑶ 老師總結怎樣才能把小製作的製作過程說清楚、明白。
２、其他小組派代表彙報。（程序如前）
３、評選出“最佳解說員”，發獎品。
五、舉行“小小展覽會”
１、看作品，聽介紹：
同學們的小製作太美了，可剛纔每一個小組只介紹了一件作品，你想介紹你的作品嗎？每人都有機會，看，（在黑板上貼出“小小展覽會”字樣）咱們舉行一個小小展覽會，把你們的作品都展示出講臺上，邀請你的好朋友來看作品，聽你的介紹。
２、談感受：
看了這些小製作，聽了同學的介紹，你有什麼話要說的嗎？
六、小結
老師覺得同學們不光心靈手巧，而且都是能說會道的學生。老師非常高興，下課後，把自己的小製作送給自己的好朋友、老師或家人，藉此來表達你對他們的愛，好嗎？
七、學生寫作文
二年級下冊語文第四單元教案 篇2
知識目標：
1、正確認讀“蕊，陳”，掌握七個會寫的字，理解生詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，瞭解小螞蟻進入書本後發生的有趣的事。能力目標創設情境、激發學生的想象，通過指導角色朗讀和童話表演的方式，使學生融入童話作品中，體會小螞蟻的靈動與漢字的活力。
情感目標：
感受童話神奇的魅力。感受中國文字的魅力，並激發學生對中國文字的喜愛之情。
教學重點：
體會小螞蟻住進書本後，發生了哪些有趣的事，特別是它讓陳舊的書發生了怎樣奇妙的變化。
教學難點：
感受童話神奇的魅力，感受語言文字的神奇力量。展開想象，自由寫作。
教法學法：
童年是一個多夢的年齡，對於童話，孩子們有着與生俱來的敏感和熱情。學生經過三年的語文學習，接觸過不少的童話，他們能夠通過自讀對童話故事有初步的感悟，學習的熱情一定很高。在教學本課時，我準備採用“教爲主導，學爲主體”的策略。
教法：這一課，鑑於三年級學生和童話的特點，主要採用閱讀法，讓學生熟讀課文來掌握故事的主要內容；另外用對話法，直觀教學法，啓發式教學法，引導學生把握文章的中心，並進行說話和寫話訓練。
學法：主要採取自主學習，合作探究的方式，激發他們的學習熱情，引導學生深入到文本中去。
教學過程：
1、揭示課題，導入新課這篇文章的導入，我打算直接從題目入手，先展示課件，讓學生邊看課件上生動的畫面邊猜想：看到這個題目，看到這隻可愛的小螞蟻，你想知道什麼呢？以此來激發學生表達的慾望。
【設計理念：這種以課題導入的方法，可以引發學生讀書的慾望，使學生快速進入童話世界】
2、介紹作者通過課件展示王一梅的圖片及主要代表作。這樣一方面可以讓學生記住作者的名字，瞭解必備的文學常識；另一方面，通過作家作品的介紹，爲學生課外閱讀提供了選擇的依據。
3、自讀課文，初步感知
①讓學生聽課文的錄音，瞭解課文主要內容。準確標註生字詞的讀音。
②學生自由讀課文，邊讀邊圈生字。
③通過出示課件，檢查學生生字詞的自學情況。
④、提問：讀了這篇課文後，你知道發生了一件什麼事嗎？
【設計理念：前三問可以提高學生自學生字詞的能力，檢查朗讀情況，掃清字詞障礙；第四問，讓學生總結課文大意，培養學生從整體上把握課文內容的能力】
4、走進童話，領略神奇
①小螞蟻是如何走進書本的？
②小螞蟻在書中安家落戶後，發生了哪些新奇有趣的事情呢？
③會走路的字讓舊書發生了怎樣的變化？
【設計理念：這三個問題圍繞中心，層層遞進，讓學生逐步理解書由靜到動變化的原因，內容由陳舊到新鮮的變化原因。讓童話故事中小螞蟻和字的形象、語言、情感深深的印入孩子心中，並讓他們感受其所帶來的影響和快樂，激發兒童的想象力和創造慾望。】
5、課文小結：在我們的生活、學習中發生在身邊的每一件小事，只要注意觀察，都能變成新的事物、新的樂趣，就像書中的小螞蟻和“字”，讓我們看到了生活的另一種面貌，看到了一成不變的字組成的句子之外的無邊無際的快樂。
6、放飛想象，練筆創作你是否喜歡書本里的小螞蟻，你想對它說些什麼呢？
【設計理念；：通過這樣的訓練，來激發學生用自己的頭腦去思考問題，用自己的語言去表達事情，從而讓學生更深刻的理解文章。】
二年級下冊語文第四單元教案 篇3
一、教材分析
本組教材中的四個小故事，都是圍繞動手和動腦選編的，課文中那些發明創造的故事，也許只是在眨眼間的靈機一動，看起來沒有沒有費多大的力氣，但事實上，想要有所發明創造，哪怕只是一個小發明，也不是那麼容易的。只有善於思考，勤於動手，敢於懷疑權威，打破常規，衝破定論，纔能有所發現，有所創新。
二、教學目標
1、認識本單元的44生字，會寫本單元的33生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。
3、喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇於實踐的意識。
4、懂得生活中要留心觀察，樂於發現，善於探究。
5、懂得事物之間是有聯繫的。遇到事情要善於動腦筋，想辦法。
6、學習默讀課文，粗知故事大意。
三、教學重點、難點
1、認識本單元44個字，會寫33個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、懂得事物之間是有聯繫的，遇到事情要善於動腦筋、想辦法。
4、學習默讀課文。
四、內容：
一個導語，課文《動手做做看》、郵票齒孔的故事》、《畫風》、《充氣雨衣》和語文園地四。
認識52個生字，書寫33個，14課沒有生字。
五、課時安排
《動手做做看》2課時
《郵票齒孔的故事》2課時
《畫風》2課時
《充氣雨衣》2課時
二年級下冊語文第四單元教案 篇4
教學目標
1、認識14個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利的朗讀句子，讀懂文章的意思。
教學過程
第一課時
教學內容
1、初步感知課文大意，認讀識記生字。
2、學習課文1———6自然段。
教學過程
一、激趣導入
同學們，螞蟻是你們熟悉的一種小動物，它能爬樹，會搬運東西，喜歡在土裏生活。可是卻有這樣一隻小螞蟻生活在書中又變成了漢字，爲什麼呢？你們想知道嗎？下面我們就到書裏走一走看一看。板書課題。
二、齊讀課題《書裏的螞蟻》。
三、讀課文，感知課文大意。
1、範讀課文，思考：小螞蟻是怎麼來到書中的，爲什麼成了漢字？小螞蟻來到書中都做了什麼？
2、交流聽讀情況。
四、再讀課文。
1、學生藉助拼音自讀課文，並畫出自然段。
2、用你喜歡的符號標出生字。
3、小組內自學。
五、學習課文1——6自然段。
學習第一自然段。
1、指名讀第一自然段，說說這段講了什麼？
2、學習生字“孤、零、爬、蕊”的字音，注意“零”字讀輕聲。
3、識記爬。形聲字，左形右聲，爪+巴=爬，觀看動物爬行的圖片，人爬坡的姿勢就很像動物在爬行！
4、擴詞：爬行、爬坡、爬上、爬山。
5、體會“孤零零、花蕊”的意思。
學習第二自然段。
1、默讀課文第二段，思考這段講了什麼？
2、學習生字“夾、陳、扁”。“夾、扁”是多音字，又讀jiá和piān，組詞：夾被、扁舟。
3、識記“夾、扁”。“夾”是會意字，甲骨文中間一個人形，人腋下還有相向的二人。表示二人合力夾持中間一人。夾的本意是從左右相扶持。組詞：夾攻、夾子、夾道歡迎、夾帶、夾層、夾雜。“扁”是會意字，小篆從戶，從冊。戶本是門，冊是寫字用的穿起來的竹或木片。扁即匾額，是題字的.長方形牌子，掛在門上或牆上。扁與長、寬相對。組詞：扁平、扁擔、扁豆、扁桃體。
4、感悟“陳舊“的意思。並用這個詞說一句話。
學習第三至六自然段。
1、這隻扁扁的螞蟻來書裏發生了什麼事情？找4名同學分別讀3、4、5、6自然段。
2、交流讀書情況。
3、學習生字“密、噢、挺”注意“噢”的字音是一聲，區分“密”和“蜜”。
4、讀了他們的對話你發現了什麼？（話語在前，說話者在後）
5、練習朗讀這段話，注意讀出人物的不同語言。
六、指導書寫。
1、“爬”字“爪字旁”的捺要托住巴，“夾”的筆順是先寫橫再寫點撇然後是橫最後是撇捺。
2、注意觀察“扁”在虛宮格中的位置。
七、鞏固練習。
1、讀一讀。
花蕊爬行爬山扁平夾住陳舊挺直孤單孤獨
3、照樣子說一說，寫一寫。
4、輕輕地（ ）（ ）（ ）
5、孤零零（ ）（ ）（ ）
6、黑黑的（ ）（ ）（ ）
7、密密麻麻（ ）（ ）（ ）
8、走來走去（ ）（ ）（ ）
第二課時
教學內容
1、學習課文7———12自然段，認讀識記生字。
2、描述小螞蟻都做了什麼。
教學過程
一、談話導入，學習新課。
小螞蟻成了舊書的新居民，它都在新家裏做了什麼呢？這節課我們接着來學習。
二、學習新課。
1、輕聲閱讀第七自然段。思考：
（1）小螞蟻做了什麼？
（2）“會走路的字”指的是什麼？“新奇”是什麼意思？
（3）“我們真是太傻了”字爲什麼要這樣說自己？
（4）學習“傻”字。
2、此時舊書不再安靜了，它有什麼變化呢？
請4名同學分別讀課文9—12自然段。
（1）一天小姑娘有什麼新發現？學習生字“啊、讀、故”。“故”是形聲字，金文從反文，古聲。反文字變異，本事手拿物擊打，引申爲有使動的意思，古聲含有古舊之意，表示事物發生的源頭。促使事物發生的原因叫故。古+文=故左右結構。組詞：故事故障故鄉故宮。“讀”是形聲字，小篆從言字旁，賣聲。從言字旁表示言語，賣本指在街上邊走邊叫賣，與吟詠詩、書相似。“讀”的意思是讀書。組詞：讀書默讀讀題。
（2）指導朗讀“啊！這本她原先看厭了的舊書寫着……新故事。”
（3）“看厭了”在這裏是什麼意思？
（4）第二天小姑娘又讀到新故事了嗎？
（5）“忍不住”是什麼意思？學習“忍”字：形聲字，金文從心，刃聲，“刃”字刀刃向右。“心”字變異。從心表示心理活動，刃聲與耐聲相近，有耐久，能堅持之意。“忍”的本義是忍耐，容忍。組詞：忍耐容忍忍者。
（6）“更加驚奇了”這是爲什麼？
（7）學習“昨”字。
（8）小姑娘兩天在這本舊書裏看到了兩個新故事，她很驚奇，你們感到奇怪了嗎？誰知道其中的答案？
（9）找三名同學分角色朗讀這段課文。
（10）第三天又發生了什麼事？
（11）學習生字“識路離編”。“路”是形聲字。金文從足，各聲。從足表示腳的動作，“各”字上邊是腳趾向下的腳形，下邊是口形。“路”本是道，道是走向目的地的途徑。“識”是形聲字，甲骨文是會意字，從音，從戈。“識“的本義是標記。引申爲記住，記憶。
3、讀了這幾個自然段你知道了什麼？發現了什麼？
三、指導書寫。
1、“故路”左右相等。“讀識”左窄右寬。“忍”注意幾個點的變化。
2、“故”右邊不要寫成折文。
四、鞏固練習。
1、選擇合適的字填在（ ）裏。
爬趴
（ ）下（ ）行（ ）着（ ）蟲
敵故
（ ）人（ ）意事（ ）無（ ）
3、你能試着換個方法說這句話嗎？意思不能改變。
（1）這個小夥伴我認識。還可以說：——————————————————————————
（2）一座美麗的城市坐落在這裏。還可以說：————————————————
4、給下列詞語重新組合成一句通順的話。
（1）葉子下來金黃的飄落
（2）好朋友能幫助互相纔是
二年級下冊語文第四單元教案 篇5
教學目標：
1、體會小螞蟻給這本書帶來的影響，級法學兒童的想象力與創造慾望，體會童話的神奇力量。
2、認識十四個生字，體會童話的神奇魅力。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會小螞蟻住進書裏後發生那些有趣的事情，特別是它讓陳舊的書發生了奇妙的變化。
教學難點：
感受童話的神奇，感受語言文字的神奇力量。
教學準備：
課件
教學過程：
一、師生回顧體會神奇
師說：同學們，上節課我們學習了，《書裏的螞蟻》，你們還記得小姑娘曾有一本什麼樣的書？當螞蟻被夾進書裏後，所有的字都感到怎樣呢？（學生回答師板書：新奇，陳舊）今天我們就抓住着這“新與舊”的對比來讀課文，去感受童話的神奇魅力，感受語言文字的神奇力量。
二、深入課文朗讀感悟
師：你還記得文中的小螞蟻原來在哪嗎？
師：它又是怎樣來到花蕊裏的呢？請看大屏幕。（課件出示）
（ ）的牆角邊，（ ）地開着一朵小花，在風裏（ ）地唱着歌。
師問
（1）古老是什麼意思？你還能說古老的（ ）？
（2）孤零零怎麼理解？可以換成什麼詞，什麼時候孤獨呢/你孤獨的時候心情怎麼樣？
（3）這句用什麼樣的語氣讀出小姑娘的心情呢？試着讀讀吧。
師：是呀，這朵小花非常孤單，有一天花旁邊來了一位朋友是誰？課件出示
一隻黑黑的螞蟻，順着花枝往上（ ），靜靜地（ ）在花蕊裏睡覺。
（1）誰來學學螞蟻爬一爬的樣子？同學們做一個趴的動作。
（2）同學們在想象一下，小螞蟻會夢到什麼了？
（3）此時小螞蟻的心情怎麼樣，你能用讀的形式表達出來嗎？
師：就這樣，小螞蟻被小姑娘夾進了一本陳舊書裏，夾得扁扁的，
（1）陳舊是什麼樣的？
（2）假如你就是那隻螞蟻，被夾在書裏心裏會怎麼想，什麼感受？能讀出你的感覺嗎？
師：這隻螞蟻來到這本陳舊的書裏會發生哪些新奇的事呢，請同學自由讀課文的3 — 6自然段。
（1）學生回答
（2）請同學動筆畫出描寫小螞蟻與書的對話的句子，同桌互相讀讀
（3）找幾組學生試着分角色練讀同時提問“細碎的聲音誰發出的，奇怪的樣子你會做出來嗎，不好意思可以換哪個詞”每句都表達怎樣的感情？學生試讀。
（4）再找學生分角色練讀，加動作。
師：這隻樂意做字的小螞蟻，又做了哪些讓自己快樂開心的事呢？
（1）學生回答。
（2）如果你就是書裏的字，看到小螞蟻這個會走路的字會怎樣一種感受會說什麼？
師：書裏的字和你有同樣的感受，看看第七自然段中哪些語句是描寫所有字的想法的？
（1）指導朗讀這句話
（2）出示“我們真的太傻了”子爲什麼這麼說同桌討論一下。
（3）指導朗讀（男女生分角色讀）
師：此時舊書怎麼樣了？
（1）男生讀第九自然段，女生讀第十自然段
（2）因爲書中的字在串門，所以每天的故事不同，我們沒有這本書就讓我們來玩個“文字串門”遊戲好嗎？
（3）出示帶子的頭飾，找朋友。
（4）用詞組句子
（5）這些遊戲中你感受到了什麼，你發現什麼了？
師：第三天早晨，小姑娘在舊書的封皮上發現個字，他呀，走得太遠了不認識回家的路了，這個字是“醜”師帶上這醜字頭飾說：我沒有朋友你們誰幫幫我？組詞。
師：其實每個字都有它的作用，缺一不可所以（出示課件）“不過······”學生齊讀此句話。
（1）你知道小姑娘爲什麼沒有買過其他的故事嗎？
（2）齊讀課文最後一句話。
三、抒發情感彰顯個性
師
1、讀了這個童話你最喜歡文中的誰呀？
2、今天你當了書中的字，你有什麼樣的感受？
四、課外拓展
師：今天我們學了這個童話有趣嗎？王一梅阿姨還有好多作品，如《住在雨街的貓》，《想走的樹和想留下的兔子》等作品，希望同學課下欣賞吧。
師：最後老師要送給同學一組讀書的相關名言警句，希望同學們能做一個愛讀書，會讀書的人。
1、書是人類進步的階梯——高爾基
2、讀書有三到：心到，眼到，口到。——朱熹
3、讀書百遍，其義自見。——裴松之
板書設計：
書裏的螞蟻
會說話
陳舊新奇
會走路
二年級下冊語文第四單元教案 篇6
教學目標：
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發。正確、流利、有感情地朗讀課文，
3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。
教學重難點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：
生字卡片、實驗器材。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、啓發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什麼嗎?(雙手和大腦)無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。(板書課題)
2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎麼了?(一個是撅着嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子)這個小女孩就是伊林娜。她爲什麼生氣?又爲什麼笑了呢?學完課文《動手做做看》你就會明白了。
二、自讀
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。
2、組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並說說自己是用什麼方法記住的。
3、全班交流彙報：說說你認識了哪些字，是怎麼記住的?
三、讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。
(教師梳理問題：伊林娜的爲什麼生氣?又爲什麼笑了?)
3、以小組爲單位讀書解決問題，教師巡視指導。
四、交流
伊林娜的爲什麼生氣?
1、小組派代表交流自己的讀書收穫，組內其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結合課文說說理由。
(1)“哄騙”是什麼意思?在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
(2)你能否換一種語氣說這句話?
(3)練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反覆讀句子，說說自己讀懂了什麼。
4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀
五、實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學生談談自己實驗後的感受。
六、寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼?
2、做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!” “提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!
3、學生臨寫一遍，然後請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流
第二課時
一、複習
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1——6自然段。
二、讀文
默讀課文最後一自然段，思考：伊林娜爲什麼笑了?
三、交流
1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什麼?
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的?
(1)科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。
(2)我們要懷疑科學家講的話。
(3)當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
(4)我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什麼呢?
四、朗讀
1、練習分角色朗讀課文。示範讀——分組練習讀——競賽讀
2、伊林娜值得你學習嗎?爲什麼?你想對她說什麼?
五、拓展
1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
六、寫字
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、班級交流展示，對於寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
教學後記：
這是一個發明帶齒孔的郵票的故事，一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。阿切爾在一個偶然的機會，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，那郵票便很容易、很整齊地被撕開。“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”，他想把那個人的動作變成機器的動作，讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究，他的想法終於變成了現實。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發明經過，它還告訴我們，發明並不神祕，並不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發明創造的機會。
這篇篇幅較長，情節簡單，語言平實，我放手讓學生自讀，讀的方式多種多樣，讓學生自主選擇喜歡的段落。由於課文較長更適宜默讀，我讓學生在學習中默讀課文。這個故事能給孩子很大的啓發，小小的齒孔中閃耀着智慧的火花，能讓孩子們懂得發明與生活只有一步之遙，並不是高不可攀的事情。要從小養成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的，我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句，並且讀中要有所側重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點，我引導學生多讀。
在課後，我利用網絡資源查找到一些郵票的圖片，展示給孩子們，認識到郵票的同時，也瞭解到郵票是“微型百科全書”。
二年級下冊語文第四單元教案 篇7
教學目標：
1、會認7個生字，會寫12個字。
2、重點抓住三個孩子的對話領會他們的創意。練習正確、流利、有感情地朗讀課文。3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
教學重難點：
分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。
教學準備：
生字卡片、三個小朋友的頭像、繪畫用品、有風的聲音的磁帶。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、猜謎語。出示謎語：雲兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。(謎底：風)你們知道“風”是什麼樣嗎?風摸不着看不到，但是有三個小朋友卻把它畫下來了。這是怎麼回事呢?(板書：畫風)
2、談話。聽，這是什麼聲音?(播放風“呼呼”吹的聲音)
你能說出有關“風”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所欲言)
你能把它畫出來嗎?(板書：畫風)
二、識字
1、出示三個小朋友的頭像，請小老師試着領讀他們的名字。
2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
三、感知
1、自由讀課文，畫出生字，讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。
2、指名分段讀課文，正音。
3、他們是怎樣畫風的?默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。
四、交流
1、小組內互相彙報自己的讀書體會。
2、全班交流。
A、隨學生回答出示有關句子：
(1)她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。
(2)她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
(3)他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
(4)她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
B、請學生在黑板上畫畫文中的景色。
C、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
(1)教師指導學生分角色朗讀課文。
(提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心裏應該很得意，因爲他認爲風是畫不出來的，他其實想爲難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有爲難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因爲他是受到小藝的啓發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。)
(2)小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
(3)每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
五、書寫
練習寫前六個字，重點指導：
(1)不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。
(2)不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。
(3)美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長;“忽、絲”二字上長下短。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應儘量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。
第二課時
一、複習
1、用“找朋友”遊戲的方式檢查生字。
2、指名讀三個小朋友的對話，並說說他們是怎麼畫風的?
二、朗讀
1、齊讀最後一自然段：爲什麼說一陣風吹來，畫顯得更美了?
2、仿說句子。
一場大雨過後，樹葉顯得 。
， 顯得 。
三、拓展
1、你喜歡課文中的哪一位小朋友?爲什麼? (我們喜歡這些小朋友，是因爲他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。)
2、 你還有什麼方法畫風?在小組內說一說，然後畫一畫，再寫下來。
3、創新畫展：聲音、氣味與風有什麼相同的地方?(它們都是看不見，摸不着的。)如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什麼?請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來。
四、書寫
練習寫剩下的六個字。教師重點指導：“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點“杆、眨、濤”左窄右寬;“杆”左高右低，“眨、濤”左短右長。
1、學生練習書寫，教師根據實際情況指導。
2、交流評價，舉辦“優秀作業”展。
教學後記：
本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個出現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先展示宋濤、陳丹、趙小藝的畫像，號召同學和他們三個做朋友，與他們打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛鍊了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。
此外，這篇課文以人物對話的形式，講了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動的展現在畫紙上的故事。人物多，對話多，又是三個人的互相交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法，所以在講課中我們如果先讓學生弄清哪個小朋友是怎樣畫風的，再練習朗讀，這樣效果會更好。最後，還可以組織學生演繹課本劇，除練讀課文中的人物對話外，還可以加入新的人物，表述其他畫風的方法，讓學生在趣味盎然的活動中理解人物之間的關係，並去發揮自己的創意。
但在教學的過程中，也產生了一些值得探究的問題。例如，在教學環節上，我還設計了拓展：讓學生說說還有什麼方法可以畫風，或者畫聲音、味道。學生的想像力都非常不錯，說出了很多方法，積極性也不錯。但這方面的時間就花了幾乎十分鐘，所以讓學生在文本上的感情朗讀和課本劇表演的時間就比較倉促，學生沒有什麼時間去消化、吸收文本文字。然而這部分的內容是不能這樣拉過去的，只能留到下一課時。課後有老師想我提議，拓展不是重點，有時間可以說多一點，沒時間就算了。雖然我很認同朗讀文本的重要性，但也產生了困惑：我們應該如何看待訓練學生思維、口語表達能力，等等方面的拓展。
