北京版二年級下冊《神奇的小羅盤》教案

　　教學目標：

1、能正確流利的朗讀課文，繼續學習默讀。

2、使學生在角色體驗中學習課文，瞭解課文內容。抓住重點詞語，體會文章內涵，明白其中道理。

3、通過朗讀、感悟，使學生知道愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，後來成爲偉大的物理學家。激發學生觀察、思考的興趣。

　　教學重點：

通過朗讀，使學生在角色體驗中抓住重點詞語，體會課文。

　教學難點：

對“愛因斯坦在好奇心的驅使下探索、研究，後來成爲一位偉大的物理學家。”的正確理解。

　教學過程：

　一、導入：(展示實物)

你們看，這就是小羅盤。(讓學生動手擺弄)

提問：你覺得這是一個什麼樣的玩意兒?(可能會說：有意思的，好玩的，新奇的，神奇的……)隨機板書學生所說

師：課文說它是神奇的小羅盤，我們今天繼續學習11、《神奇的小羅盤 》好嗎?

　二、新課：

1、默讀課文，思考：小愛因斯坦爲什麼認爲它是神奇的小羅盤?

2、愛因斯坦小時候生病時，爸爸拿來什麼哄他玩?(小羅盤)

這個小羅盤什麼樣?(只見羅盤裏有一根針在輕輕抖動……那根針一半紅……指向北方。)

問：愛因斯坦是怎樣觀察、擺弄小羅盤的?(自由讀2-4自然段，並畫一畫)

3、交流：把你找到的和你的小夥伴說一說。

4、彙報：[口語交際：夥伴間互相補充]

課件：呈現三次擺弄的句子(再讀一讀)

請你邊讀邊用動作表演表演，好嗎?(學生動作)

問：就這樣擺弄小羅盤，你想知道小羅盤是什麼反應嗎?

實物投影：老師按三次動作依次擺弄小羅盤

請學生觀察，發現紅針的反應。

並引導學生分別說出：“仍舊指向北方;還是指向北方;始終不肯改變方向”。

追問：“仍舊”什麼意思?“始終”說明什麼?

師：我們就這樣擺弄小羅盤，它的紅針都始終不肯改變方向，你覺得小羅盤怎樣?(太神奇了)

課件：三次擺弄及羅盤反映的句子(2-3自然段)

請你再讀一讀這些句子，感受一下小羅盤的神奇吧。

師：通過愛因斯坦擺弄小羅盤時的樣子，你覺得他是個怎樣的孩子?(愛觀察、愛思考)板書：觀察 思考

指學生問：“小愛因斯坦，你這樣愛觀察、愛思考，面對這始終不肯改變方向的小羅盤你還想怎樣?”(拆開看看、到底找找有什麼東西拉着它……)快讀讀第四自然段。

5、你願意表演小愛因斯坦擺弄小羅盤的樣子嗎?

口語交際：四人一組，一人表演，其他人提意見。

誰願意代表你們小組給大家表演。(指一名同學上臺表演)其他人評價。

問：不管你用什麼辦法，小羅盤還是這樣。小愛因斯坦，你在想些什麼呢?[理解“沉思”的意思及明白“沉思”的是一個問題]

課件：是什麼力量拉着它，使它指向北方呢?

是什麼力量拉着它，使它總是指向北方呢?

問：(讀一讀)你覺得哪句好，爲什麼?[指導讀出疑問語氣]

師引讀：就是這小小的羅盤，喚起了愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索，去研究。後來，他成了一位偉大的物理學家。

問：你覺得這個小羅盤怎麼樣?(真是太神奇了。)

歸納板書：所以，開始你認爲它是好玩的小羅盤，是新奇的小羅盤，現在你覺得說什麼樣的小羅盤更合適?(神奇的小羅盤)板書課題

　三、朗讀全文：

現在我們面對這神奇的小羅盤，就和愛因斯坦一起從疑問開始，去探索，去研究，

做個生活中的有心人。用你喜歡的方式再讀一讀課文吧!

你想對愛因斯坦說些什麼?

你想知道小羅盤的奧祕嗎?課下蒐集資料，我們再來一起研究，揭祕吧?

　板書設計：

神奇的小羅盤

觀察 思考 探索