我的藤野先生作文（通用19篇）

在日常學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編爲大家收集的我的藤野先生作文，希望能夠幫助到大家。

我的藤野先生作文 篇1

緣分天空，讓我們相約葛定班，相約數學這片花海。

——題記

謝謝您，讓我重新和數學做朋友。

文理分班了，站在新班級門口，看到他——葛定，他所帶的班級的數學史絕對是第一的。“呼，這下我的高中數學絕對有救了!”

慢慢地，我走近葛定。他上課的條理清楚，邏輯性強，擅長引導我們解題的思路;平時，他總是以身作則，起得比我們早，晚上走得比我們遲;作爲班主任，他關心我們生活的點點滴滴。

我們班的數學也在漸漸地進步。在期中考試時，我的數學終於及格了!我真的很高心，這是我上高中以來，數學第一次及格。上學期，不管學的難與易，我的數學最高分只是64分，這樣的分數真的很打擊我，父母也很擔心。結果這學期遇到葛定，母親說：“你很幸運，一直是弱項的數學，能遇到這麼一個好老師。”我也覺得很幸福，他挽救了我的高中數學，這次期中考的數學及格，對我來說，真的是很大的鼓舞，讓我更加愛上數學，更加鼓足勇氣牽着數學的手走向高考。

謝謝您，一直承擔着父親的責任。

三月，不遠萬里的陽光直泄在路旁高傲的梧桐上，穿過參差不齊的綠色直奔大地。爲期三天的社會實踐活動就這樣結束了，但葛定的話卻一遍又一遍地敲擊着心靈。

三天的社會實踐活動中有個活動叫雙人搭浮橋。規則：兩個人用肩搭一根木板，讓同學在上面匍匐前進。每個同學輪流來。浮橋下面有兩位安全員，浮橋對面有一個啦啦隊隊長。

剛開始的時候，大家的情緒還不是很激烈，但隨着上面那位教官的糖衣炮彈轟擊，不到五分鐘，全場情緒高漲，哭聲一片。“那位在浮橋上的同學其實很害怕，但他(她)還是爬上去，是因爲他(她)相信你們!相信你們這幫兄弟姐妹能幫他(她)安全渡過。想一想，平時你們甚至爲了一點小事爭吵，但到了關鍵時刻，他(她)還是選擇相信你們，試問一下，你們一生中能有幾個這樣的朋友啊?同學們!”底下早已一片泣不成聲。“再想一下，你們的父母和老師，他們不也是這樣努力奮鬥着，只爲能安全把你們送到彼岸!同學們，有請你們的班主任過浮橋。”我們六班的班主任葛定爬上去，周圍響起：“老師，加油!”“加油!”葛定爬過去了，“讓我們的班主任說出最想跟你們說的話。”教官把話筒遞給葛定，“六班的同學們，當我爬過來的時候，我看到每個人肩上都有一個頭，都承擔着一份責任，六班，加油!”底下一片掌聲。

葛定是我們在學校的第二位父親。

天有不測風雲，人有旦夕禍福。很不幸，我發生了我人生中第一件大事：由於疏忽，從上牀摔了下來，腰摔傷了。葛定了解情況後，對我很關心，沒讓我出操，也沒讓我上體育課，監督我按時吃藥。我們班前段時間，班裏很多人得腮腺炎，於是乎班裏很多空位，葛定規定我們那周不要開空調，但班裏的大家總是想開，結果葛定發現兩次，這兩次他都對我們大動干戈：“把空調關了，再開，就全班停課回家!”沒想到，一向被我們稱爲淡定派的葛定，居然會發火，而且還這麼可怕。我還知道，葛定每天晚上都打電話給那些在家養病的同學，瞭解他們的情況。試問有幾個老師會每天如此堅持下去?

謝謝您，把我們送向成功的彼岸。

慵懶的午後。調皮的陽光不安分的慵懶的午後。調皮的陽光不安分地躍上窗臺，輕巧地擠入綠色的百葉，偷偷探窺那熟睡的香甜。呢喃的囈語讓它吃吃地笑彎了腰，一不留神忘形地滑落跌碎一地，纖淡印跡擾醒清夢悠悠。踏着午休後的音樂走向班級。路過辦公室，眼睛不經意透過門縫望向葛定的辦公桌，頓時驚住：葛定像個小學生一樣趴在桌上，猶如熟睡了的嬰兒。朋友也看到了，她轉過來對我說：“應該說幸福呢，還是可憐呢?”我不假思索地說：“可憐!”“唉~”葛定班有自己專屬的班報。第一期的班報，葛定忙了一個星期，那時，我對葛定說：“老師，班報能不能兩個星期出一次啊，一個星期出一次太頻繁了，而且感覺出班報很費時間。”葛定笑着看着我：“嗯，可以考慮一下，其實做班報只是第一期比較麻煩，因爲要有一個模板，後面的就簡單了，有個模板，你們只要找資料就行了。”“嗯嗯。”到目前爲止，班報已經出到第五期了，葛定讓我們自己創造屬於自己風格，尋找自己的天空。現在，由衷地對葛定說聲：“謝謝，請您一直帶着葛定班走下去!”

我的藤野先生作文 篇2

你還記得藤野先生嗎？那個作者終生難忘的日本人，一位震撼魯迅先生靈魂的人民教師。

他偉大嗎？也許你覺得他很偉大。但你留意過嗎？或許你的身邊也有一個，甚至很多個像他一樣偉大的藤野先生。

她是我遇到的第一個真正意義上的藤野先生。

在我五年級的時候，我很幸運的和其他三位同學一起代表我們學校去參加市裏舉辦的小學生英語演講比賽。而她——我的班主任和另一位英語老師則是我們的輔導講師。

有一次那一位老師聽到我讀woman這個詞時似乎有點錯誤，聽我讀了幾遍後終於找到了問題所在。便給我講解道：‘woman’中的‘a’在這裏不發‘[e]’發‘[？]’。我聽後感覺很疑惑，因爲我的班主任教我的時候，就是說發[e]啊。

回家後趕緊找英漢詞典，而答案果然和那位老師說的一樣。隨後我的腦海裏就慢慢浮出兩個問題：我該不該和我的班主任說呢？我要怎麼和她說呢？一晚上都糾結在這兩個問題中，讓我心緒不寧。

第二天，我去了老師辦公室，在門口躡手躡腳地偷偷望了望，辦公室裏除了老師沒有其他人。於是，我便大大方方的敲敲門進去了。老師見來者是我，便溫和地笑了起來管理，什麼事啊？看老師這麼溫柔我就斗膽把事情原委和老師說了一遍，我一邊說一邊打量着老師的臉色，唯恐老師臉上掛不住。但老師一邊不假思索的點了點頭，又很嚴肅的翻開了她隨身攜帶的小詞典。看着老師越來越嚴肅的臉色我覺得我渾身汗毛都豎起來了。突然啪的一聲老師把詞典放回了遠處，又和藹可親的笑了起來，我小聲的問，老師，對不對？而老師依舊用很溫柔的語氣對我說：管理，你說的對，是我讀錯了，上課的時候別忘了提醒我糾正啊。管理，謝謝你啊。看到老師展開的眉頭，我忽然覺得連呼吸都順暢了好多，便歡天喜地地回去上課了。

後來，這件事對我的學習生涯一直起着潛移默化的作用，可謂是受益良多。第一個藤野先生給予了我三人行，必有我師的錦囊，讓我受益匪淺。而下面這位藤野先生則是真正讓我感動，讓我學會了感恩。六年級的時候，因爲我的桀驁難馴和頑固不化而導致了一次不太愉快的意外。那是一個週五放學的傍晚，我們班的一個男生在班裏和另一個男生打鬧，可我絲毫料想不到這會是一場悲劇的開端。我很不耐煩的瞥了他們一眼然後繼續着收拾書包。可其中一個男生卻離我越來越近，而他手中的武器——板凳險些幾次砸到我，我的火氣蹭就上來了，指着那個男生就大聲的吼你有病是不是？但那個男生似乎也不是個吃素的角，而原本的男子雙打因爲我的攪局就變成了男女混合雙打。在這次混亂的世紀大戰中，我被其中一個男生用板凳狠狠地砸中了嘴角，以至於我現在的那顆牙還是鑲的烤瓷假牙。我當時腦子嗡嗡的別人說的什麼也聽不見了，只能淚眼朦朧的看見那個男生低着頭似乎一臉愧疚。而我就只是捂着我的嘴角和那顆支離破碎的牙齒抽泣。然後我記得班主任來了，她彎下腰輕輕的問我怎麼了，然後她看到了我的傷，便問在場的人，正當大家要七嘴八舌的開口，我便作聲了，是我下樓梯不小心磕的！隨後老師拿出了手機撥了我爸爸媽媽的號碼，對我說收拾下書包，你爸媽等會來接你。走，我送你下去。我和老師便在所有同學詫異的目光中下了樓。當我們走到樓梯拐角時，老師說要去上廁所讓我等一下。其實我都知道，老師在教室的時候我就看到老師的眼睛霧濛濛的。沒一會，老師過來了，還裝作很不經意的拭了拭眼角，可是那睫毛上未擦淨的淚珠出賣了她。那滴滴淚珠像是一把把冰刃刺穿我熱騰騰的心，讓我的心冰冷又備受煎熬。我想起了以前讀過的一首小詩：在這個絢麗多姿的世界裏，有老師的歌兒，有老師的笑，有老師的淚，有老師的愛。我這一刻忽然體會到了。老師忽然說對不起，管理，都是我讓你下去接我兒子纔出了這種事。

而我心中卻也有另一個聲音在說老師，對不起我多想像魯迅先生一樣，寫出《藤野先生》這樣的文章，我也想像古代的大文豪一樣，寫出天下遍桃李，師者盡流芳，血滋桃李芳天下，勤育英才澤九州還有春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹這些樣的名言雅句。可是恕我才疏學淺，只能用一句通俗無比的話來表達我的感情，老師，謝謝您。

我的藤野先生作文 篇3

提起魯迅，我會想起他在日本的一位恩師，那就是藤野先生，還會想起藤野先生在爲他修改講義的情景。想到這裏，我想到了我的班主任李老師，感覺她就是我的藤野先生。

說她也改變了我的一生，一點都不爲過。

初見她的時候，她驚到了我。

她身穿很拉風的大紅袍，戴着一副眼鏡，也沒有遮住她那嚴厲的目光。我做完自我介紹後，感覺她似乎並沒有那麼令人害怕，還是有種說不出的壓力。

之後在她的課上，我只有十分把握的問題，才舉手回答。心裏還是那麼的害怕，直到第二次考試後。

那次我的成績出現了一些問題，老師把我叫到了辦公室裏談話，問我的學習情況，哪裏跟不上等等。我在她的目光中看到更多的是溫暖，更多的是對我的期待，我忽然感覺她像藤野先生。

我真正的喜歡上了她的課。她的課堂氛圍非常活躍。我們在這種氛圍中高效地學習，我們覺得語文課很輕鬆，最最重要的是她從來沒有額外的作業，我的成績卻有了很大的提高。不只是語文，還有其他各科

其他各科的成績的提高與她也有密不可分的聯繫。到了考前，每個老師都想爲自己的學生多講一些內容。她卻把自己的課讓給其他老師。爲了我們的全面發展，而不止在她教的科目上下功夫。聽說有的學校給老師設置特殊貢獻獎，我們覺得我們的李老師該得那樣的獎。

老師在管理班級的方面也很有一套。

她的理念是管好自己的腳下：沒有值日生，教室乾乾淨淨。而核心祕訣是學習成績好的帶動較差的同學一起進步。教室文化也非常好。各種激勵性的語言充滿了教室。每當我想要放棄，看一眼教室牆上的大手指，就想起了我的“藤野先生”，並繼續堅持下去。

她在學校的生活中也非常關心我們。就在我們的體育中考時，她頂着大太陽在操場邊奮力爲我們吶喊，爲我們加油，爲我們助威！

實驗操作考試時，兩位同學遲到。老師連忙向他們的家長打電話。讓學生抓緊時間過來。他在樓道里焦急的等待着，直到學生來了她才放心的離開。他爲我們營造了良好的環境，爲我們付出了太多的心血。如果說學校是我們的第二個家園，那麼她還是我們的第二個母親。

她是我的“藤野先生”，也是全班的“藤野先生”。魯迅寫了《藤野先生》，嘿嘿，我也寫了這篇文章。

我的藤野先生作文 篇4

在我們的每一個生命中，都會有一個對我們影響深遠，讓我們刻骨銘心的老師。就連魯迅這個知名的名人，也有一個難忘的老師，藤野先生。

“一個黑竿紳士，小鬍子，戴眼鏡，挾着一堆大大小小的書。我一把書放在講臺上，就用緩慢而沮喪的語氣向學生們介紹自己……”

這是魯迅第一次見到藤野時對他的印象。這樣平凡又不平凡的外表，給藤野先生增添了不少神祕感。

藤野與魯迅的正式接觸是在一週後開始的，他爲魯迅修改了講義。“從頭到尾，都是用紅筆改的，這不僅增加了許多遺漏的地方，還一個一個地糾正了連文法的錯誤”這樣一直持續到他所學的課程全部教完。

雖然藤野先生在這裏沒有對魯迅說太多，但他認真糾正的講義已經超過了幾千字。是的，還能說什麼？老師對學生的愛和希望已經傾注到修改後的講義中。

“因爲聽說中國人很尊重鬼，我很擔心，怕你不解剖屍體。現在我終於放心了，沒有這回事。”

這是藤野先生對魯迅說的。當時是中國鬧革命時期，中國人總是被外人看不起。魯迅學校的日本學生甚至認爲中國人低能兒，藤野先生沒有。他能夠尊重中國人的民族信仰和習慣，積極爭取學生的意見，這表明在他眼裏人人平等。

藤野先生得知魯迅要棄醫從文，深表遺憾，給了魯迅一張照片。照片後面的“告別”二字，表達了他對魯迅深深的愛與離別。他對魯迅的希望和孜孜不倦的教導如此熱心，大概只是爲了讓魯迅將來在醫學上有所建樹，或許是爲了讓新醫學傳入中國。他就是這樣一個偉大無私的普通老師。

這讓我想起了課文《最後一課》，它告訴我，在韓麥爾老師的感染下，小弗朗西斯改掉了不愛學習的壞習慣，激起了他樸素的愛國情懷和學好祖國語言的責任感。在那堂課上，他聽得非常認真，感受到了知識前所未有的魅力。

似乎老師對學生的影響很大，有時候可以改變學生的生活。就像藤野先生對魯迅的深切關懷一樣，魯迅在夜晚疲憊，想偷懶的時候，瞥見自己背上的照片，然後精神抖擻，頑強地與困難作鬥爭，堅持自己的道路，才能贏得千千萬萬人的敬仰。

作爲一個學生，遇到這樣一個關心自己的老師，同時也是自己一生的老師和朋友，是一種莫大的幸運。好老師難忘，老師的恩寵更難忘！

我的藤野先生作文 篇5

老師永遠被人銘記，尤其是當你一個人在異國他鄉，在失望中掙扎，在追求中常常被侮辱，但一個老師給你無私的關懷和真誠的鼓勵。它是一顆永不墜落的寒夜之星，永遠溫暖地照耀着人生的旅途。藤野先生的文字告訴我們一個發生在20世紀那個特殊時期的感人而發人深省的過去。

1894-1895年甲午戰爭期間，中國這樣強大的國家因爲政治腐敗被日本打敗。這是中華民族的恥辱。爲了洗刷恥辱，中國出現了愛國者，魯迅就是其中之一。魯迅爲了救國學了醫術，來到日本仙台，遇到了藤野先生，藤野先生並沒有因爲魯迅是中國人而歧視他。他反而特別照顧她，幫他修改講義，糾正解剖圖，關心他的解剖實驗。經常有人問他中國女人是怎麼綁腳的？在魯迅的記憶裏，藤野先生是一個又黑又瘦的紳士，留着小鬍子，戴着眼鏡，穿着便衣，穿着邋遢，有時還忘了帶領帶夾。一上車，我就懷疑他是扒手，叫車上的乘客小心。藤野先生雖然邋遢，瑟瑟發抖，但沒有狹隘的民族偏見。學習教學嚴謹，能公正對待弱國學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助。他是一個偉大的人。

雖然洪平老師從來沒有教訓過我。但是，一次偶然的機會，我和他聊了一會，我們一直在聊父母。總覺得父母對我太嚴格了，我做不了自由的小鳥。我說：‘以後出去，你就知道一個孩子被父母約束有多重要。

我的藤野先生作文 篇6

回首小學，我的“藤野先生”，也是我的小學語文老師，出現在我眼前，若隱若現。

自從學了魯迅的一篇文章《藤野先生》，感悟很深刻，讓人有如夢的感覺，勾起你美好珍貴的回憶，讓你沉醉其中。我想起了我和藹可親的語文老師。

那是幾年前的事了，也是在校期間。那是一個陽光明媚的日子，一縷陽光讓我睜不開眼睛，感到疼痛。樹木顯出它們高大的影子。不時有風吹過，樹葉隨風在樹上飛舞，不時有枯葉飄落。但是我的心情沒有天氣明朗，有一種莫名的傷感。

我被一個聲音吵醒了。聲音從我身後傳來。原來語文老師的代表讓我去他辦公室。想了想，想起昨晚語文作業一塌糊塗。我突然大叫一聲，以爲自己死了。我一直在嘴裏嘀咕，我死了，我死了。班主任被我的叫聲嚇了一跳，然後問我怎麼回事。我什麼也沒說。然後我就跑到了中文系辦公室。到了辦公室的盡頭，我停了下來。我在辦公室門口徘徊了一會兒，終於決定面對。當我走進辦公室時，我不由自主地放慢了速度。當我再次掙扎的時候，語文老師突然擡頭看了看辦公室的門，然後把我叫了過來。猶豫了一會兒，然後來到了他的身邊。

“你能給我看看你的語文課本嗎？”他從桌子上拿走我的作業，問道。

“是的，”我停頓了一下回答。

“給我看看，”老師邊說邊把作業翻過來。

我走出辦公室，迅速回到教室。拿出我的語文書，快步走到辦公室。我慢慢把書拉長，語文老師拿着我的書，打開他剛學的課文，然後打開他上課用的課件。然後問我，爲什麼不把我說的寫下來？我支支吾吾，沒有回答。過了一會兒，語文老師突然說：“這些是你自己寫的嗎？”“不，我抄了整個方案，”我小聲說。

老師拿起紅筆開始一個一個給我講解，教我怎麼做閱讀，我聽的很認真。之後發現我的練習冊頁面幾乎都是用紅筆寫的。

隨着時間的推移，我的成績提高了很多，也穩定了下來。

作業裏有讀書筆記和賞析句。有時候老師會在課堂上講解幾句，剩下的就需要自己欣賞和寫了。我的鑑賞能力不如別人，所以寫作一塌糊塗。老師根本沒說我什麼，反而讓我重新思考。每當我停止寫作，他都會時不時的提醒我，但從來不會直接告訴我。

我自卑，從來不回答老師的問題，因爲我怕自己錯了會被嘲笑。我記得有一次，我的作文在課堂上被老師唸了出來，當時我低着頭。看完之後，我意味深長地說了一句話：自卑的人永遠只能活在黑暗裏，永遠不知道世界的美好和光明。嘲笑別人就是嘲笑自己。人要樂觀面對，活出自信。這句話好像是單獨對我說的。

當我不再被他教的時候，老師給了我一本書—— 《彼岸》，裏面有很多很優秀的文章，是我小學的老師，也是我永遠的老師。

每當我讀這本書，腦海裏都會出現一個人的影子，很清晰。

我的藤野先生作文 篇7

上週我們學習了課文《藤野先生》，選自魯迅先生的回憶錄散文《朝花夕拾》。這段文字寫的是：魯迅青年時代去日本留學，但來到東京，失望至極。他看到了清朝留學生骯髒、失望、不滿的生活。來到仙台，他受到了特殊待遇。這裏的學校不給自己收學費，還擔心他的住宿問題。然後，魯迅遇到了改變他一生的老師藤野先生。在這裏，作者和藤野先生之間發生了幾件事，改變了魯迅學醫的信心。第一件事是藤野先生把講義加了又改爲“我”，可見藤野先生對工作的認真態度。第二件事是藤野先生爲“我”校正解剖圖，但魯迅先生只動瞭解剖圖中的一條血管，藤野先生進行了校正，向學生展示了藤野先生的細心、認真和嚴謹的品質。後來藤野先生照顧我的解剖實習，表現出他的熱情和誠意。隨後，藤野先生了解了女性纏足，顯示了他的現實主義精神。

魯迅身上有兩點真的改變了他的志向。一個是匿名信事件，一個是電影事件。“中國是個弱國，所以中國人當然是低能。如果分數在60以上，那就不是自己的能力了。不怪他們懷疑。”這句話是魯迅擅長的諷刺。它表達了他自尊心的挫傷，思想的巨大震撼，以及他改變志向，棄醫從文的決心。從此，魯迅覺得學醫不是什麼急事。作者認爲人應該在精神上得到拯救。即使他們身體強壯，也無法改變他們愚蠢的想法。只有在精神上喚起人們的覺醒，他們才能拯救國家。

從這篇文章中，我學到了魯迅先生的愛國思想，也知道人離不開導師。

我的藤野先生作文 篇8

求學時的魯迅，遇到過不少指引他的人，其中，說他較爲懷念的，應該就是藤野先生。

藤野先生，日本福井縣人。在魯迅的印象中，“他穿衣服太模糊，有時竟忘記帶領帶，冬天一件就外套，寒顫顫的”通過這樣一個勤儉的人物形象，我更加認爲，他是一個和藹可親，耐心大度的人。

藤野先生是一位非常負責任的老師。

一次，魯迅所抄的講義交給了藤野先生，藤野先生很快就發了下去，並交代魯迅，每個星期要送去給他看一回。魯迅打開講義來看，他的講義已經從頭到末，用紅筆訂正並添改過，每一個字，突出一位老師的用心，之後，藤野先生也曾找過魯迅，耐心的向他講述他的錯誤，這樣一個耐心的老師，世間少有！

藤野先生也是一個重情義之人。

當魯迅決心拿起筆桿時，他向藤野先生辭行，關於這一段，魯迅是這樣寫的，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”通過這段神態描寫，更加突出藤野先生的不捨和重義，後一句，其實，藤野先生想留下學生，但又尊重魯迅的決定。突出他是一個開明又重情的先生。

就是這樣一個開明，重義又和藹的先生，讓魯迅念念不忘。藤野先生也擁有這樣的資格。

我的藤野先生作文 篇9

在那個動亂的年代，中國百姓民不聊生，社會主義的曙光還沒有降臨，全國上下一片黑暗。

作爲一箇中國人，魯迅不遠萬里來到日本學習，他的目的也就只有一個——報效祖國。他想學醫，想要精湛的醫術來挽救垂死之人，帶來新生，而他，就一個含苞待放的花朵，處於生長髮育的階段中。然而事與願違，魯迅的同胞卻對被槍斃的中國人毫無關心，甚至把他們當成馬戲團的猴子表演，而自己是個看客，哈哈大笑。

本是同根生，相煎何太急！

魯迅對於自己同胞這種事不關己高高掛起的行爲表示非常不解並且失望，他覺得，學醫救不了中國人，於是棄醫從文，即使他把世界上的醫術都學會，所有技巧都弄得滾瓜爛熟，但他也沒有辦法把心術不正的人弄成正義凜然的木讓！可是，文章可以，文章可以寫進每一個人的心靈，挽救他們糟糕的思想。刀子可以劃開人的肌膚，任何地方對它都是不堪一擊，可是始終深入不到心靈裏。文字，雖然不是一個實物，但是它同樣可以化身爲利刃，剖開心房，直擊心靈。一種是現實，一種是心境。

爲了中國人的心病，魯迅放棄了醫學，離開了一位優秀而偉大的老師——藤野先生。藤野先生對於他的離去，雖然嘆息，但是他沒有強行挽留，他知道，魯迅一定會在新的道路上走出一片天地的。

從此師生二人再也未曾相見過，可是魯迅依然把藤野先生放進了心底，留下了一篇文章：《藤野先生》。

我的藤野先生作文 篇10

《朝花夕拾》藤野先生主要內容概括：《藤野先生》是魯迅回憶在仙台留學時期的生活，講述了魯迅與藤野先生的相識、相處，離別的過程和對他的懷念。

魯迅初到東京時，看到的是清國留學生在飽含中國人的恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚爲厭惡，也正是這樣，他去了仙台，在那與藤野先生相識。藤野先生的衣着模糊，他爲魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關心解剖實習，他了解中國女人裹腳。

在這一個個片斷中，我看到了那個對學生要求嚴格的藤野先生，那個對魯迅關愛有加，毫無民族偏見的藤野先生，那個對科學嚴謹求實的藤野先生。這樣一位有着高貴人格的老師，也難怪魯迅說：“在我所認爲我師的之中，它是最使我感激，給我鼓勵的一個。”

魯迅的《藤野先生》內容簡介：在《藤野先生》中，魯迅日本的醫學導師藤野先生是一位穿着不拘小節的人，“這藤野先生，據說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。

另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子。

我的藤野先生作文 篇11

從初一開始，他就是我們的班主任。初次見他的情景我已經記得不大清楚了，但殘留在腦海中的印象卻很清晰——那張嚴肅的臉。

大概是因爲他嚴肅的緣故吧，我對他總是有點畏懼，不知別人會不會像我這樣。他是個不苟言笑的人，無論在什麼樣的情況下，他的臉上永遠是那種雲淡風輕的表情，有時想到這點便會很詫異，上課時便分了心思去研究那張臉，但到如今也沒探究出一二，或許是他缺少歡樂的細胞吧。

我們班的同學特鬧騰，什麼時候都敢鬧，唯獨對陳先生例外，他有一種氣場，震得住我們，上他的課時，窗外，日光灼熱，熱鬧嘈雜不絕於耳。屋內，有時安靜得竟聽得見呼吸起伏的聲音，偶爾有積極的同學附和老師，這才減輕了沉重的氣氛。

一次我尾隨他去辦公室取東西，他一言不發地在前面走，我跟在他後面，也走得極其小心翼翼，心虛得跟作了賊似的，生怕發出些聲響使他回過頭來看出我臉上異樣的表情，我邊走邊打量他的背影，挺直的身軀，有些胖，看着看着就想到一詞兒：憨態可掬。哈哈，這可和他平日裏的言行舉止相差十萬八千里。我當時差點兒笑出來，奇怪，我印象中，只要胖些的人，一般都是成天樂呵呵的，他倒是個例外。教室離辦公室的路不算長，怎麼我卻覺着似乎沒有盡頭呢，難道在陳先生身邊，時間都會靜止？我不敢再往下想了。

陳先生爲我們班付出了很多心血，爲了我們他總是不厭其煩地說着諸如多做些題、上課要聽講之類的話。路邊的梧桐葉成片地掉落，被不安分的風捲起，聽着聽着，一年多過去，我們都在成長，也有了些蛻變。一些同學開始看很多的書，寫很多的文字，有了成熟的味道，開始學習微笑着生活，面對一切，而我也漸漸習慣了他那張嚴肅的臉，習慣了他嘮叨的話語。很多次，我覺得他和我們的對話就像清晨的第一縷陽光，漫不經心地灑在穿過綠蔭的我們的面龐，隱約中掛着淡淡的微笑，那是發自內心的快樂吧，我想。

有時我們頂不住那如波濤般洶涌的學習壓力，難免會抱怨，稚嫩的臉龐寫滿了對考試的無可奈何。陳先生在這時便會鼓勵我們，雖然那些話平淡無奇，但確確實實反映了現在不拼你就輸了這句話的道理。每當我想偷懶時就一下子想到他說的話，猛的警醒過來後，又埋頭扎進學海里，跌跌撞撞地尋覓。他說過，實在累了，就看看外面的世界。我照做，真的，當你從沉重的壓力中擡起頭望望外面的世界時，真的會讓人眼界開闊，輕鬆不少，我喜歡極力地望着遠方的雲捲雲舒，潮起潮落。

這大概是書中說的充實的快感吧。

時光如白駒過隙，我輕倚在時光的路口，靜待花開花落。轉眼間就快初三了，每天上學經過一些教室，聽到老師們的聲音時，心裏總是感慨：所謂珍惜，不是把每一個過程都看得很重，而是扔下今天不要的，拿好今天想要的。書在淺吟低唱，發出柔軟的聲音，與這些美好的話語交織彙集在一起，譜寫成了一首動人的歌謠。

回到教室，一個人在窗前癡望。這是青春裏早已看慣的景色，卻依然有些陌生，因爲不曾認真地去記憶。

恍惚中聽到上課的鈴聲，暮然回首，陳先生來了，眼眸清澈如水。

我的藤野先生作文 篇12

藤野嚴九郎，或許大家並不熟悉這個名字，但他的另一個名字卻是響遍世界，他就是“十大文豪”之一魯迅筆下的藤野先生。

在當時環境的背景下，中國人一向受到歧視，在日本人眼中，中國人只配做雜務，而藤野先生並沒有因爲魯迅是中國人而歧視他，反而還手把手的教他畫圖，並且多次把他叫到辦公室更正他的`筆記。每天，魯迅按要求把筆記送到藤野先生那裏，不管是漏掉的，還是略有些錯誤的，藤野先生總要一絲不苟的去圈畫住。然後再讓魯迅去更正，就這樣一直到教完了他所擔任的功課。

有一次學習解剖，大概學習了一個星期的時間，藤野先生便高興地，用極有抑揚的聲音對魯迅說：“我因爲聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體，現在總算放心了，沒有這回事。”

魯迅先生因爲一道解剖學試題實驗的題目，引起了日本人的不滿，就這樣一封匿名的厚信寄來了，第一句便是托爾斯泰新近用的句子。

“你改悔罷！”

魯迅先生這才悟出前幾天同級會“漏”字旁邊的圈的含義，彷彿他得了教員泄露出來的題目。

後來，因爲“電影事件”，魯迅先生要棄醫從文。藤野先生聽了之後，臉色似乎很悲哀。魯迅將要走的前幾天，藤野先生給了他一張照片，後面寫着“惜別”。魯迅當時答應了藤野先生要寄照片給他，最後卻連一封信也未曾寄過，之後，便杳無消息了。

藤野先生在我心中，始終是一個有師德的教師，是一個大公無私的人。

我的藤野先生作文 篇13

魯迅初到日本留學時，看到的是清國留學生在飽含中國人恥辱的上野公園的櫻花樹下的身影，聽到的是留學生們傍晚學跳舞的喧鬧。這讓魯迅極爲厭惡。也正是這樣他去了仙台，在那裏與藤野先生相識。藤野先生爲魯迅添改講義，爲學生糾正解剖圖，他關心解刨實習，他毫不掩飾地向我瞭解裹腳。

身爲日本人的藤野先生，是那個對學生要求嚴格的滕野先生；那個對魯迅關愛有加的滕野先生；那個毫無民族偏見的藤野先生！這樣一位有着高貴人格的老師，也難怪魯迅會說：“在我所有認爲的我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”作爲一名學生，能夠在生命中遇見這樣的，對自己亦師廣亦友的老師，真是人生中的一大幸運。

藤野先生的主要內容，《藤野先生》中藤野一直鼓舞着魯迅從事反帝反封建的鬥爭，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加了勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些爲‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”

藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不苟的爲一個清國留學生改作業，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，儘管替魯迅棄醫從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多麼大的鞭策和鼓舞啊。

我的藤野先生作文 篇14

在魯迅先生的人生中，有幾位老師令他終身難忘，其中就包括魯迅在日本仙台留學時遇到的解剖學教授—藤野先生。

藤野先生生來就是一位辛勤教學具有誨人不倦的精神的老師。魯迅作爲一名中國留學生來到日本留學後藤野先生不但設有民族偏見，還對魯迅倍加關心，怕魯迅的講義抄不下來，專門把他的講義收上來進行訂正和補充，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，都讓魯迅先生頗爲感動，以致於魯迅先生爲了祖國的前途和命運毅然地放棄跟隨生平最敬重的老師藤野時，藤野先生依舊是把魯迅請到家裏，把自己的照片與手跡都親手交給了魯迅，希望魯迅離開仙台後能夠與他時時通信告訴他以後的狀況。

藤野先生對魯迅的影響很大，而藤野先生也很看重魯迅，小而言之，是爲中國，就是希望中國有新的的醫學：大而言之，是爲了學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他所爲魯迅改正的講義，魯迅訂成了三厚本，想收藏着作永久的紀念。可卻在魯迅遷居時，不小心回木箱損壞而遺失這珍貴的講義。

但藤野先生的照相卻一直掛在魯迅寓居的牆上，每當魯迅精神不振時擡頭就能看到藤野先生的像而恢復精神，這也許就是爲什麼藤野先生是魯迅終生難忘的老師之一的原因吧。

藤野先生是一位對魯迅有極大幫助的好老師，雖然他的姓名並不爲許多人所知道，可他與魯迅之間所發生的那些事兒卻被我們記住。

我的藤野先生作文 篇15

在那個動盪的時代，中國人民生活貧困，社會主義的黎明還沒有到來，整個國家處於黑暗之中。

作爲一箇中國人，魯迅千里迢迢來到日本讀書，他唯一的目的就是報效祖國。他想學醫，想以高超的醫術拯救垂死的人，帶來新生，而他只是一朵含苞待放的花，正處於生長髮育階段。但與預期相反，魯迅的同胞們對被槍殺的中國人毫不關心，甚至視其爲馬戲中的猴子，而自己則是看客，談笑風生。

這是同根生，互相煎太急了！

魯迅對同胞們的不着邊際的行爲感到十分不解和失望。他覺得學醫救不了中國人，於是棄醫從文。即使他學會了世界上所有的醫學技能，他也知道所有的技能，但他不能把頭腦不好的人變成正直的人！但是，文章可以寫在每個人的腦海裏，以挽救他們的壞思想。刀子可以切開人的皮膚，這種皮膚在任何地方都是脆弱的，但刀子永遠不會深入心臟。文字雖然不是實物，但也可以轉化成鋒利的刀刃，切開心臟，直接命中心臟。一個是現實，一個是心態。

魯迅爲了中國人的心臟病，放棄了醫學，留下了一位優秀而偉大的老師——藤野先生。藤野先生在離開時嘆了口氣，但他沒有強迫他留下。他知道魯迅一定會走上一條新的道路走出一個世界。

此後，師生互不相識，但魯迅還是把藤野先生放在心裏，留下了一篇文章：《藤野先生》。

我的藤野先生作文 篇16

“一個黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用緩緩而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己……”

這是初遇藤野的魯迅對他的印象，如此平凡而又不平凡的外貌給藤野先生增添了不少的神祕感。

藤野與魯迅的正式接觸從一個星期後開始，他爲魯迅修改講義“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”並且一直這樣持續到他所擔任的課程全都教完爲止。

雖然藤野先生在此沒有與魯迅多說什麼，但這一經他細緻改正過的講義就已經勝過了千言萬語，是啊，還有什麼可以說的呢，老師對學生的愛與希望都已經傾注在這添改過的講義之中了。

“我因爲聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體。現在總算是放心了，沒有這回事。”

這是藤野先生對魯迅說的話，當時正處於中國鬧革命的時期，中國人一向被外人所瞧不起，魯迅所在學校的日本同學甚至認爲中國人都是低能兒，而藤野先生卻不以爲然，他能夠尊重中國人的民族信仰習慣，主動爭取學生的意見，可見在他眼中人人平等。

我的藤野先生作文 篇17

魯迅是懷着一腔赤誠從東京到仙台，他不願整日面對那些迂腐的同胞，成了第一個仙台的中國留學生，食不果腹也好，至少這裏沒有讓他爲了別人的身份而感到恥辱的人。

他認爲他能快活着學成，回國，治病救人，可人心又是何其難醫？影片裏的中國人看着同胞慘遭屠殺是麻木的，中國是一個只有需求沒有追求的國家，魯迅才反應過來。他認爲人健康了，就能擺脫“東亞病夫”的帽子，可他縱然千般能耐，醫出的也是一具具被自私與懦弱架空的健壯皮囊，被敵國當作戰利品論功行賞。若說中國人的劣根性是種子，中國人是花果，那魯迅也只能修修花葉，最終那果實還要被別人踐踏摘來，他就是再如何努力，也動搖不了根深蒂固的種子半分。放棄自己熱衷很久的事情是很難的，可魯迅還是因爲一部影片便棄醫從文了。

他知道他學醫是爲醫人，那麼此時從文，是要醫國，可僅憑魯迅一人想改換朝夕太難，也許少他一人也沒什麼，他清楚這點，可還是想勉力一試，萬一他的哪部作品就成了中華民衆覺醒的轉折點了呢？再不然，縱使中國最後敗了，他也能讓後世知道。不是所有中國人，都甘做亡國奴，也有瘦弱的“東亞病夫”會僅憑“華夏”這飄渺了五千餘年的信仰而肝腦塗地在所不惜。他放下了手術刀，提起了筆桿，繼續在焦土上戰鬥。他一直期盼着，讓他做出這個決定的影片裏國人麻木不仁的臉被染上些色彩，即使是悲哀的也無妨，起碼中國，終於要甦醒了。

我的藤野先生作文 篇18

晚上躺在牀子看書的習慣恐怕有十幾年了，不想這習慣還居然傳給了小孫子！不過爺孫倆有所不同，孫子躺在牀上看書常常到半夜，入睡後則一覺睡到天亮。但我則常常半夜醒來，於是開開牀頭小燈，如後隨便在牀上摸一張文滴週刊或拿一本書讀起來，有時十幾分鍾就能重新入睡，有時讀出興趣來則要一小時左右。

昨晚半夜醒來，拿起了前些日子在永輝超市買的號稱"世界最美的散文全集"，讀起了魯迅寫的藤野先生。

藤野先生是魯迅在日本學醫時遇到的一位很負責任的老師，他不但把魯迅的課堂筆記拿去精批細改，添加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正。這樣一直做到他所任的功課，骨學，血管學，神經學。

魯迅在黑瘦先生的教育下自然取得了好成績。然而這高分被人誤解爲泄題所得，他們認爲弱國國民是不可毹考60分以上的。這件事對魯迅很有刺激。而此時，叉時逢日俄戰爭，戰爭在中國邊界進行，自然少不了中國人蔘和其中，給俄國人做偵探，被日本人捕獲，要槍斃了，圍着看的也是一羣中國人，萬歲，他們都拍掌歡呼起來，------這使魯迅改變了學醫的主意而改學文。

當黑瘦先生知道後，無不爲之惋惜。黑瘦先生的心血白費了，魯迅用心地學會那些骨學，血管學，神精學，解剖學，都白學了，在後來真的一點都沒用上。可以說魯迅是白費了一年的時光。但這並不防礙魯迅見識的增長，正因爲魯迅有這段不平常的經歷，才使其精神頓時醒悟過來，使其日後成爲偉大的文學家是有一定淵源的。

但如今，在我看來，所學非所用者普遍存在。我們的中學特別是高等學府對課程設制是否也應該動點腦筋，儘量做到學以致用呢。

我的藤野先生作文 篇19

“我”將在日本留學，看到清國的留學生頭頂上盤着大辮子，頂的學生制帽的頂上高聳起，形成一座富士山。這生動形象的寫出了作者諷刺清國留學生的奇特打扮，不也是揭露了這些清國留學生的附庸風雅、不學無術、思想腐朽的本質麼？？“我”覺得這“實在是標緻極了”，僅僅六個小字，寫出作者的感想。用“實在”來修飾“標誌”，就是運用了反語，這才更加的增強了諷刺的力量再深一層的描繪出作者對他們的厭惡。“我”又到中國留學生會館裏，聽到那地板咚咚的響得震天，兼以滿房煙塵鬥亂；問問精通時事的人，答道那是在學跳舞。一箇中國人，丟棄自己國家的文化，是多麼可惡，而且他們這樣“學跳舞”，擾亂了別人的閱讀與休息呀。我往下閱讀着，看到一位明的遺民朱舜水，可是做着爲什麼會寫到他呢，這我思考了許久：大概因爲作者對這樣一位具有名族氣節的學者產生了仰慕之情吧，更重要的是反映了作者的愛國思想！晚上的蚊子，讓作者“兩個鼻孔出氣”那蚊子的無從插嘴是作者擬人化的，彷彿蚊子也陪作者一起來“熱鬧”；還不止這些呢，忍耐的還有那芋梗湯呀，雖然自己是沒有嚐到，可作者已經親身體驗過了，就比如說已變了花心的花兒，，一隻蜜蜂知道了，蜜其它的蜂幹嘛要去採它呢？幾次三番，幾次三番地說，作者在這裏採用了寓褒於貶的手法。有意用“幾次三番，幾次三番”寫這位先生的囉嗦和固執；有意用“卻”“也只得”等詞語寫“我”的不理解和不情願。看起來是“貶”，實際上生動地表現了日本人民對中國留學生的關懷。

往下一看，果然出現了“可疑人物”：藤野先生。只見他黑瘦，八字須，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫做藤野嚴九郎的……。”後面有幾個人笑起來了。這語言的樸實，便表達了不同人的性格特點，看藤野先生吧，他是個比較幽默的人，用了緩慢而又頓挫的聲調來和學生們介紹自己。

直到“我”幫藤野先生抄講義時，我才發現了藤野先生毫無名族的偏見。當藤野先生把我的講義發回來時，“我”的吃了一驚是因爲看到藤野先生盡然親自給自己這個外國的學生改講義；可是也會感到不安，因爲講義中有那麼多的脫漏與錯誤讓先生費神了；最最重要的還是感激了，那是藤野先生對“我”的熱愛之情呀！雖然藤野先生對“我”如此之愛，但我也會有不滿的：翻開講義的血管圖，先生一絲不苟的爲我講解，而“我”卻不服氣，只是口頭上不好拒絕，表示出尊師。