求人教版初三下冊第18課《楊修之死》的教案？

教學目的：

1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。

2、掌握一些重點字詞

3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。

課時安排：2

教學重點：

1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。

2、探討楊修之死的原因。

教學過程：

第一課時

一、介紹有關的文學常識。

二、學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。

三、處理字詞

四、佈置預習題

1、爲複述文中的七個小故事作準備。

2、爲辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。

第二課時

一、複述故事(10分鐘)

1、

女同學的代表複述前三個故事：

①“雞肋”的故事;②“改修花園”;③“一盒酥”。

2、

男同學的代表複述後四個故事：

①“夢中殺人”;②“簏中物”;③“斬吏出門”;④“代作答教”。

二、完成必答題(抽籤選作答的學生)(5分鐘)

1、(男)給下列加點字詞注音並解釋其意義(用幻燈投影)

①雞肋()②將首級號令於轅門外()③數犯曹操三忌()

2、(女)按拼音填漢字並解釋其意義(用幻燈投影)。

①竟取匙與衆食qí()②操因疑修zèn()害曹丕。③延棄弓cao()刀。

三、完成搶答題(爲避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)

1、本文的敘事線索是什麼?

搶答後教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。

2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式?

明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

3、請找出本文的三個通假字，並指出各與哪個字通假。

明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

四、展開辯論(20分鐘)

男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，並說明對方觀點是不能成立的。

(男)楊修恃才放曠，終於招致殺身之禍。

(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。

五、在辯論的基礎上，總結人物性格特徵。

(男)總結楊修的性格特徵。

(女)總結曹操的性格特徵。

(然後教師明確答案並板書)

楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明

曹操：虛僞殘詐、老謀深算

六、總結(5分鐘)(教師完成)

1、分出勝負方。

2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由於楊修恃才放曠，終於招致殺身之禍，也是由於曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認爲：事物的發展是由於內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因;後者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。

七、宣佈結束

曹操殺人手段多

曹操年輕時就登上政治舞臺，從政、治軍四十多年，打了不少仗，殺了許多人。只要他認爲於己不利的人，不管是皇親國戚，還是平民百姓，都格殺勿論，這是有史可查的。當然，爲了鞏固他的統治，有些是非殺不可的，但他也錯殺了不少無辜者，特別是他統一了北方之後，連他的一些功臣也不能倖免。

《三國演義》對曹操殺人的種種行徑，有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣，場面之殘忍，爲歷史上所罕見。這對人們認識封建統治階級的殘酷本質，提供了具體的證據。

親自出馬，消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發，曹操以閃電般的行動，把董承、吉平等各家大小七百餘人，全部殺光。有的人先是截指割舌，繼而梟首棄屍，慘不忍睹。他又親自入宮，捕殺董妃。獻帝求情說：“董妃有五月身孕，望丞相可憐。”曹操不準。伏皇后要求待董妃分娩後才殺，也不行。他當場把董妃勒死。後來，伏皇后也被亂棍打死，家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法，爲封建社會所特有。

縱兵濫殺，報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他爲報父仇，發兵打徐州，命令士兵“但得城池，將城中百姓，盡行屠戮”。於是，“大軍所到之處，殺戮人民，發掘墳墓”，弄得屍橫遍野，泗水爲之不流。

借刀殺人，掩人耳目。名士禰衡，赤身露體，當衆罵了曹操。曹操惱羞成怒，本想立即殺他。但又怕因此失掉人心，於是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心，便把禰衡送給黃祖，結果禰衡爲黃祖所殺。曹操既達到殺人目的，又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至!

“夢中”殺人，故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時，將他掉落在地上的被子拉起復蓋上，他就“躍起拔劍斬之，覆上牀睡。半晌而起，佯驚問：‘何人殺吾近侍?’衆以實對。操痛哭，命厚葬之。”這完全是騙人的'把戲。在埋葬這個冤死的近侍時，主簿楊修指着屍體感嘆地說：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破曹操“夢中”殺人的騙局。

先縱後殺，嫁禍於人。軍中缺糧，一時無法解決。曹操先是叫管糧官王釐逐日剋扣軍糧，以救燃眉之急。及至軍隊生怨，曹操知道軍糧快要運到，於是，就一刀把王釐的腦袋割下，向全軍宣佈王釐剋扣軍糧的“罪狀”，以穩定軍心。

巧立罪名，然後殺之。他的主簿楊修很忠於他，只是因爲時時賣弄聰明，揭穿曹操所設的一些騙局，使他惱火。就給楊修一個“惑亂軍心”的罪名，把他處死。孔融倚老賣老，自以爲是，也被以反叛之名除去，殺他時，連他的兩個剛懂世事的孩子也不能倖免。許攸、荀、華佗等許多人，也都被安上種種的罪名後，加以殺害。

這些描寫，充分揭示出曹操的暴虐本質和狡詐的性格。“一將功成萬骨枯”。封建統治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作爲一個封建統治階級的藝術典型，僅就殺人手段這一點，也很夠資格的了。

曹操爲什麼殺楊修

漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子，便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善於籠絡一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，爲他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附於曹操的。

曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時，對於那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，後殺楊修，便充分說明曹操對敢於反對他的文人的忌恨。

孔融依仗自己是孔子後代，當時又很負盛名，他不大把曹操看在眼裏。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點，從禰衡口裏可以知道。禰衡經常推許孔融和楊修，說“餘子碌碌，莫足數也。”這不用說是包括王粲、陳琳等在內的。禰衡同孔融關係很好，他的話當然也反映孔融的觀點。

孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們三人，在當時的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當“鼓吏”，結果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿着一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他爲“豎子”，並說“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙於他的文名，竟不敢殺他，後來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。

楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時，太尉是相當於宰相的官銜)而且，都是有名的忠於漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候，爲了保護漢獻帝，幾乎死難。楊修很早就負文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子並列(孔融除外)，說六人都不過著聲名於一方，而楊修則是“高視於上京”，可見楊修在洛陽的影響有過於六子。對於這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他爲主簿，那時正是曹操南征北戰、戎馬倥傯的時候，據說楊修“總知內外”，總是把事情處理得很好。

那麼，楊修是很願意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態度怎樣呢?我們不妨分析一下。

當時，楊修的父親楊彪還健在;曹操在漢獻帝遷都許昌，公卿宴會時，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。後來以楊彪跟袁術通姻爲罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力爲之申辯，曹操纔不得不釋放他。此後，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閒居家中。這些事，楊修會忘記嗎?當然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來，楊修雖爲曹操辦事，不見得內心是尊敬他的;正因爲這樣，才常常自覺不自覺地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領也不過如此，什麼事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什麼，怎麼回答。結果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了，曹操就看穿他內心的隱祕，從而產生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的後果呢?應該說也可能是預料到了，不過，他到底是一個很有點傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對於自己的命運並不感到意外，因爲他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。

楊修被殺後，有一天，曹操碰到楊彪，問道：“楊公爲何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說：“愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛。”意思是說，我慚愧沒有金日那樣的遠見，(金日的兒子，爲漢武帝所喜歡，稱爲弄兒;後來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿裏同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點下不了臺。

教學目標：

1.掌握文章內容，分析人物性格。

2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。

3.培養學生讀名著的興趣

教學重點：

見目標1、2、3

教學難點：見目標2

教學過程：

一、 導入新課：

(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸爲我們翻開了三國的歷史畫卷，作爲欣賞者的我們，彷彿又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什麼形象的。(師板書課題)

師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最爲激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。

二、整體感知：

1.檢查字、詞

庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠

(給加點的字注音，用“恃才放曠”造句)

2.熟讀課文，將文章分爲三大部分，並歸納段意。

學生討論後明確：

第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。

第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。

第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。

3.初步思考：楊修和曹操給人留下什麼印象?

明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛僞、狡詐奸猾。

(關於這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)

三、深入閱讀

1.找生讀第一部分：

師提問：

①楊修爲什麼會命赴黃泉?

②曹操殺楊修是否有理?

明確：①因爲從曹操所發佈的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。

② 有有理之處，也有無理之處。

有理之處：楊修身爲曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。

無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。

(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

2.生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然後把其中的重難點問題提出來在全班解決。

師將問題總結如下：

1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)

楊修賣弄聰明 1.破字 忌

2.分酥 惡

楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

5.教植出門 怒

6.教植作答 殺修之心

2.第二部分從記敘的順序看屬於哪一種?本部分與題目有什麼關係?

明確：補敘 目的在於說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。

3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結如下：

1)本部分內容與題目有什麼關係?

明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在於揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是藉口而已。

2)曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是爲什麼?表現了曹操什麼性格?

明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，衆人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住衆人之口，在衆人面前表現出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現了楊修陰險虛僞的性格。

(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑爲主，老師只起引導、點撥的作用，充分調動學生的積極性)

四.拓展遷移：

你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在爲人處世方面你有什麼感想和收穫?

(讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)

五.佈置作業：

請閱讀《三國演義》有關曹操的故事，寫一篇不少於600字的文章，參考題目如下：

①我眼中的曹操 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操

④讀《三國》看曹操

⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死

——評曹操的用人原則

六.板書設計： 楊修之死

羅貫中

楊修賣弄聰明 1.破字 忌 楊修：恃才放曠

2.分酥 惡 曹操：陰險虛僞

楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡 狡詐奸猾

楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

5.教植出門 怒

6.教植作答 殺修之心

課後反思：

整個教學過程中，採用師生互動、生生互動、小組互動，並由淺及深設置疑點，引導學生主動參與，變被動學習爲主動學習，讓學生在循循誘導、輕鬆愉快的氣氛中，接受知識，培養能力。導入部分，既吸引學生，又能很快將對方帶入特定的情景中。