語文課的教學反思

第一單元“人物風采”第五課《趙普》是蘇教版語文七年級下冊的第一篇古文，我在完成了第一課時的學習任務後（2月17日，星期二），所教的初06級四班遇到一個特殊情況：該班第二天中午有一場籃球賽並且當日下午第一節課正好是體育課，這對學生和教師來說，都是一次考驗。在這種情景下進行文言文教學，一般是不能取得預期的效果的。根據實際情況，我臨時調整了教學設計，將“複習舊課”導入新課改爲“伏在桌上猜成語”的遊戲導入。具體的教學過程是：

一、開場白：

教師首先提問：我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了？

（學生的興趣一下子又上來了，彷彿又回到了賽場上，異口同聲地說，贏了六個球。）

教師答到：首先要祝賀大家，取得了二連勝；其次我得向同學們說一句“真遺憾！今天中午未能到場觀看精彩的比賽”；第三讓我們以遊戲的方式來祝願整個集體的第二場勝利，大家說好不好？

（好，要得，可以……學生七嘴八舌地回答）

下面，請讓我給大家介紹遊戲的規則：

第一、請同學們伏在桌子上，靜靜地聽好題目；

第二、答對的同學有獎，獎品是可以向我問一道今晚課後作業的答案。（這一點在後文有說明。）

怎麼樣，要求聽清了嗎？

1、這是一道“腦筋急轉彎”的題：俗語說“國有國法，家有家規”，那麼，請問動物園裏有什麼“規”？

（“園規”，有一名同學衝口而出；“烏龜”，那一位同學自信地說。）

剛纔，是哪位同學回答的“烏龜”，是“尹崢”，大多數學生回答。

好，楊雋擁有一次提問的權力。

2、猜成語：（根據提示說成語）

A、最長的一天？

“天長地久”、“日月如年”，不對。“度日如年”。答對了，（獎勵一次提問機會。）

B、最大的變化？

“千變萬化”（這是成語，它是形容變化的數量多，而題目要求回答的是“變化巨大”。大家再想想。）

“天翻地覆”，對。（同學們學習詞語時，應該注意比較它們的細小區別，正確地使用詞語）

C、最難做的飯是？

“無米之炊”。（我們班上的同學，無論成績好的，還是成績不太理想的，如果不注重平時的知識積累，上課不認真聽講，不仔細筆記；課後不積極完成作業；有不明白的地方不主動問；作業有誤的知識也不糾正……這些人到考試時，就會出現這種情況。因此，我們應該做好平時的複習鞏固工作。）

D、最怪的動物是什麼？

“虎頭蛇尾”（有的同學比如李亮，這學期剛開頭的時候進步較明顯，但從第二週的後半段起，他又一開始上課走神、課外作業不完成等等現象，正因爲這樣李亮的進步也就呈現出“虎頭蛇尾”的怪現象，希望我們班的同學做任何事都能有始有終，否則你就有可能出現這種怪事。）

（設計這一導入環節，主要是爲了緩解四班同學因爲中午與下午劇烈運動所產生的疲勞，調動學生的學習主動性，爲《趙普》第二課時的教學任務打下一個良好的情感基礎，讓學生在輕鬆的氣氛完成本節課的'任務。）

關於“獎勵答對的學生一次提問機會”的問題，主要針對學生的年齡特點臨時設計的，獎品實際上是教師在課堂上所要解答的問題，只不過換一種方式告訴同學。這種方式的改變，不僅讓學生完成了課堂上的練習，又提高了學生分析課文、努力提問的興趣，如後來在初06級1班上同樣內容時，有一名叫“龔傑”的男生，提了一個問題“老師，‘普性深沉有岸谷’這一句中的‘有’爲什麼沒有解釋？”面對這個意料的收穫，我驚喜不已，急忙肯定了他的做法。接着，我向全班進行了說明：“這一問題，老師事先向其他語文教師請教過，他們告訴我，對於初一的同學，古文不便講得過深。所以，對這個‘有’的用法與含義，我原來不打算講的，既然有同學提出來了，就補充說明一下。請同學們看屏幕，注意‘普性深沉有岸谷’這句話，‘普’指的是誰？對，趙普；‘性’怎麼理解？（學生回答：“性情”）答‘性格’也可以。‘深沉’是沉着的意思，‘岸谷’是形容趙普嚴肅剛正，那麼，位於兩個詞語之間的‘有’就起到了連接的作用，可以理解爲‘和、又’的意思。這裏的‘有’實際上就同‘又’形成了通假字的關係，即‘有’通‘又’。 ”

通過這樣合情合理的教學活動，學生學習的主動性得到了充分的調動，並能積極地配合教師完成本次課的教學任務，基本實現了教與學的互動，受到了學生的普遍歡迎。

補充說明，在順利結束了初06級一班的第一節課後，該班的班主任在第二節輔導課開始之前，對全班進行了作業講評（昨天的作業只有兩成的同學全對，有部分同學還沒有做……）上課時，針對這一情況，我臨時決定，用一首含有一道數學題的詩作爲本次課的導入，並說明第一計算出答案的有獎。學生的興趣一下子又來了。元代的朱世傑善於採用詩歌形式提出各種數學問題，如“我有一壺酒，攜着遊春走。遇店添一倍，遇友飲一斗。店友經三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當原多少酒？”

當然，我將這首詩歌，用通俗易懂的方式向學生進行了介紹，要求學生用一元一次方程進行計算。這時，學生紛紛拿出草稿紙進行運算，我從旁提示。結果，大多數同學經過自己的計算，得出了正確答案。在此基礎上，我再對學生進行教育：我們班上的第一名還未進入全年級前50名，這是什麼原因呢？是我們班上的同學不努力嗎？不是。而是有的同學出現了嚴重的偏科現象，有的同學數學不好，有的英語拖了後腿，因此，大家必須注意各門功課的平衡發展。同學們說是不是這個道理？（“老師，我們明白了。”）

2004年2月18日