《最佳路徑》語文教學反思

作爲一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《最佳路徑》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《最佳路徑》語文教學反思1

《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建築大師格羅培斯爲迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性並不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成爲我執教的首要難題。

“迪斯尼樂園”，對了，樂園對於孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。於是，在教學一開始，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什麼“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。

趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那麼就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的慾望了。

等孩子們讀完了兩遍書後，我又拋出了這樣的問題：最佳路徑是什麼？什麼是最佳？那爲什麼說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學生再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。

除此之外，我感覺以下四處在今後的教學中也值得我繼續深思。

1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說爲什麼老奶奶的葡萄是賣得最快的？從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也爲理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。

2. 在叫小朋友學吆喝這一環節中，我讓學生說說什麼叫吆喝？接着又讓學生來學着吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學生理解，又活躍了課堂。

3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試着說說這時的大師會怎麼想？會自言自語些什麼呢？這也很好地對學生進行了語言訓練，學生的感悟真切。

4.在課最後，讓學生說說最佳路徑給了我們什麼啓發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓學生讀一讀，這可以讓學生對思維有更深的理解。

《最佳路徑》語文教學反思2

《最佳路徑》這篇課文講述了世界建築大師格羅培斯從法國老太太賣葡萄的做法中受到啓發，設計了迪斯尼樂園的最佳路徑的故事。情節生動有趣，道理淺顯明白，孩子們學得興致盎然，正當我爲今天的教學效果感到滿意，以爲可以結束教學的時候，有個孩子提出一個出人意料的問題：“老師，我覺得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎麼辦？”她的質疑立即引來一片附和：“要是有人不但不交錢，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園裏吃個夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎麼辦？”……

學習這個自然段時，我原來設計的是引導學生展開想象的'翅膀，想象一下人們在無人看管的葡萄園裏自由自在地採摘葡萄，盡情享受自己動手、體驗收穫的樂趣。沒想到孩子們並沒有在我設計的“烏托邦”裏逗留太久，就馬上回到現實中來了。

聽了孩子們的發問，我的第一個想法是我們的國民素質太低了，孩子們一定是平時見多了那些不誠實的行爲，所以很自然地將他們對人們誠信行爲的懷疑態度與文本中的情感認知聯繫起來，這就產生了差距。

面對孩子的質疑，我該如何說服他們？怎樣才能讓他們明白誠信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場的經銷方式。於是就以超市爲例，啓發孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個給人自由、任其選擇的地方，那麼當你們在超市購物的時候，會不會把超市裏的商品偷偷裝進你的口袋帶回家呢？”孩子說：“不會，因爲有攝像頭，還有人看着。”“那要是沒有攝像頭，周圍也沒有人看見呢？”有的同學說“不會”，有的同學笑笑說“有可能會”。我說：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有沒有人看見，他都會做一個誠實的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒有人看見，就會做一些違反道德標準的事，這樣的人就不可信任。那麼葡萄園裏的顧客是不是值得信任的人呢？請同學們從文中找出有關的語句來說明。”孩子們從文中找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。

唉，這個“疑”解得挺費勁，上完之後總覺得自己導得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來，心裏感到很鬱悶。

無獨有偶，在聽同年段鄧老師的課時，一個孩子也提出了同樣的問題：“老師，要是有人不付錢就摘一籃葡萄上路怎麼辦？”這個時候，鄧老師的處理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，說：“是呀，起初老太太也有這樣的擔心，可是事實證明她的擔心是多餘的。因爲她的葡萄總是最先賣完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含着對人信任，給人尊重。而那些顧客也用實際行動證明了他們是值得信任的人。”我在心裏暗暗佩服，鄧老師因學利導，在解答學生的疑問中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含着對人信任，給人尊重”這個道理，實在是妙呀！

我不禁由此想到：因爲鄧老師對教材的鑽研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學生在這節課中的收穫也比我的學生大。那麼，這之間的差距就是我欠孩子們的了。——真的應該好好備課，精心預設，這樣面對孩子的質疑，才能遊刃有餘。

《最佳路徑》語文教學反思3

《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建築大師格羅培斯爲迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啓示，從而設計出了世界最佳路徑。

一、教學過程的設計：

“迪斯尼樂園”對於孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建築提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那麼就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯繫。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是遊人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因爲“無人看管”，我們可以走進園裏自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因爲直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因爲“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也爲理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建築藝術研討會上的專家、評委，你能說出爲什麼把迪斯尼樂園的路徑設計評爲世界最佳設計？”讓學生明白因爲格羅培斯的設計給了遊人以權利，是把遊人放在了第一位的，它是衆多的人自由選擇的結果，符合衆多人的心願，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。

二、教學實際情況的反思：

1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評爲最佳路徑，是因爲格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與衆不同。

2、創設了寬鬆和諧的學習氛圍，把學生置於主體地位。

課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，爲什麼迪斯尼樂園的路徑設計被評爲最佳設計？格羅培斯爲什麼能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批註，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

3、 抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象遊人在葡萄園任意採摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最後環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

《最佳路徑》語文教學反思4

這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，向我們介紹了世界建築大師格洛佩斯爲迪斯尼樂園設計路徑的故事。着重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啓發,產生了“撒下草種,提前開放的”的設計策略,最終被評爲世界最佳設計的過程。讓學生充分感受到格羅培斯一絲不苟，力求完美工作態度，學習他善於觀察，善於思考，勇於創新的精神，充分意識到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個難度很大，對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強，卻要引發學生這麼多的感受，如何能吸引學生的眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。

　　一、“給人自由，任其選擇。”

爲解決上述難題，我們在教學時大膽設計，以“給人自由，任其選擇”爲線，採用了“自主探究”的教學模式，給學生自主，讓學生自由選擇自己喜歡的段落自主學習。以期讓學生在學習中親身體會到受到尊重，得到信任的感覺，從而更深地體會“給人自由，任其選擇”的優越性。從而達到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鑽研教材，瞭解學生，還要有很高的課堂駕駛能力，因爲如果處理不好勢必會形成老師被學生牽着鼻子走的現象。

備課時，我們充分討論：想象學生可能會選擇的段落，如何應對，如何引導，如何體會，都作了充分的準備。在今天的教學中教者應對自如，充分展示了放與收的度，既給了學生應有的自由，又讓學生自如地回到課本，回到學習中來，充分領略了格羅培斯工作嚴謹、設計力求完美追求最佳的工作精神，他從老太太那裏得到啓發，決定“撒下草種,提前開放”，讓學生充分體會到，只有善於觀察、善於思考，纔能有所創新。

　　二、思考碰撞中培養運用成語的能力

我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究，加上我們是首屆國標版教材，其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語，已經到了應該充分引導其運用的階段，因此在課堂教學中我們盡力地做着，希望學生能學以致用，這樣不僅記牢了成語，學會了運用，使語言簡練有說服力，還進一步提高了學生學習成語的興趣。

教者在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時，讓學生用所積累的成語進行概括，不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語，而且使得課氣氛更加活躍，學生的學習熱情得到了充分的調動。

　　三、合理運用插圖，激活課堂氣氛。

因爲這是第二課時，在第一課時中，我們已經運用了插圖讓學生體會了迪斯尼樂園的吸引人的地方，第二課時教學中爲了延續這種感覺，我們以插圖爲背景出示課文內容，旨在讓學生在感官上再次領略它的景點美、路徑美。爲學習設計情境，爲課文增添趣味性。出示了以後發現它也的確吸引了學生的眼球，增強了學生學習的樂趣。

　　四、有效的默讀，是激發思維的火花

學會默讀，進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。教者在本課內充分注意了這一點，讓學生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘，培養了學生的良好的自學能力，我們很高興地發現學生在充分與文本對話的基礎上，在老師的循循善誘中領悟了課文內容，體會到了格羅培斯的工作態度。學生言語的交流，思想碰撞，情感的昇華給我們留下了深刻的印象。

以上就是我們四年級組在備課所設想和上課的情況，我們覺得已達到了目的，它是一節成功的課。當然這節課中也存在着一些問題：如教者教學時隨機處理突發事件的能力還有待加強等。