語文《懷念母親》教學設計（精選12篇）

作爲一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的語文《懷念母親》教學設計，歡迎大家分享。

語文《懷念母親》教學設計 篇1

教學目標：

積累語言，品味語言（多媒體教學課）

教學重點：

積累一組詞語

學習一種方法

理解語言內涵

教學過程：

（一）課前熱身——積累詞語 （限時2分鐘）

進入正式學習之前，檢查同學們的語言積累，請同學們認讀一組詞語，誰來讀一讀？

一起讀起來，每個詞語讀兩遍，注意紅色的字的讀音和字形。

（二）導入新課——揭示目標 （限時1分鐘）

今天，我們一起欣賞一篇文章（齊讀課題和作者）：

強調“母親”，讀——

突出“懷念”，讀——

懷念母親，這簡簡單單的四個字，對於本文的作者來說，真是字字千鈞，那是肝腸寸斷般的情愫。讓我們一字一頓，緩緩而深情地讀——

本節課有三項學習活動。

（三）教學板塊1——聽讀，請你感受 （限時7分鐘）

過渡語：在20xx年中華經典誦讀晚會上，著名的表演藝術家薛中銳動情朗誦《懷念母親》，向文章作者、20xx年離開人世的國學大師季羨林先生致敬。下面，讓我們進入第一個學習活動：聽讀，感受“懷念”之情。

（播放朗誦視頻，學生合上課本，認真觀摩5分鐘）

學生交流：欣賞這段朗誦的時候，我想，同學們的心裏一定是不平靜的。正如這篇文章的作者一樣，心中一定有很多的話想說。你想到了什麼，你的腦海裏浮現出什麼樣的畫面？朗誦者將作者的心思和情意真真切切地傳達出來了，你能說說作者傳達出了一種怎樣的情感？

（四）教學板塊2——略讀，請你勾畫 （限時7分鐘）

過渡語：讓我們一起走進文章當中去，用眼睛發現，用心靈傾聽作者的心聲。

1.朗誦者傳遞給我們的這種情感，如果：

⑴用標題中的一個詞來概括，是——（“懷念”）

⑵用第一段文字中的兩個短語來概括，是——（“崇高的敬意”“真摯的愛慕”）

⑶用最後一段文字中的反覆出現的一個詞來概括，是——（“懷念”）

將首尾聯成一個整體，一起來讀一讀，讀出情感來。讀了之後，在寫法上，你有什麼發現呢？

課堂筆記：開首見山，奠定基調與首尾照應，反覆渲染。

2.默讀第2段：請你用波浪線勾畫出母親逝世後，最能表現作者心境的詞語。（“食不下咽”“寢不安席”“淚流不止”）

3.默讀第3段：請你用波浪線勾畫出最能表現作者懷念之情的一個詞語。（“頻來入夢”）

（五）教學板塊3——品讀，請你探究 （限時18分鐘）

1.探究日記一:說一說文中的“景”和“情”。

探究話題：

一個時間：“黃昏”（情境聯想） 兩個動詞：“織”與“糊” 一處矛盾：“淒涼”與“甜蜜”

設疑提示：

⑴師生對話，走進那個“黃昏”：一般說來，黃昏的時候，我們都放學了，大家要——？在這個時候，你們的爸媽下班了，他們都要——？天上的鳥兒在這個時候也要——？此時，季羨林能回家嗎？他的家在哪兒？引領學生體會海外遊子有家難歸的苦衷。

⑵ 創設情景，走進作者的心海：“季羨林又孤寂地站在窗前，擡眼望去，勞累了一天的人們正步履匆匆地往家裏趕，漂泊的漁船也靜靜地停靠在海港，就連不知疲倦的小鳥也開始歸巢了。薄暮中，遠遠地傳來了母親喚兒回家的聲音……此時此刻，如果你是季羨林，你的心會在哪兒？你的心會看到什麼？”啓發學生想象，讓文中的 “故鄉”“故國”“故國的朋友”化爲一幅幅生動的畫面，從而對祖國地懷念變得真實可感。

在交流中理解“甜蜜”，當你回憶起這些快樂的時光，你心裏是什麼滋味？所以說，有時候，美好的回憶往往是精神上的安慰，是對心靈創傷的一種治療。

⑶這淒涼，這甜蜜，最後都融入到了一個字裏面，哪個字？（糊）“糊”是什麼意思？這“糊”在季羨林心頭的究竟是什麼？

2.探究日記2：說一說文中的“事”和“心”。

探究話題：一個畫面豐富的標點：省略號 一個意味深長的句子：古今中外的母親都是一樣的！

設疑提示：

⑴想像訓練：體會房東太太對兒子地等待。“她高興得不得了”，她高興成了什麼樣子？她會爲兒子的回來做哪些準備？文中是省略號，請把省略號讀成一段話。後來，兒子沒有按時回家，她又會怎樣焦急地等待？

⑵表達訓練：要求學生聯繫生活體驗談一談對母親的印象。

古今中外的母親都是一樣的！一樣的起早貪黑，一樣的問寒問暖，一樣的嘮嘮叨叨，一樣的（ ），一樣的（ ）

3.探究“尋夢”：讓我們一起感受作者的“尋夢之旅”。

探究話題：感受“尋”之苦 理解“夢”之幻 探求“夢”之源

設疑提示：

正是這種對母親、對祖國的愛，使得季羨林在獲得博士學位後，不顧國外多家研究機構的挽留，毅然回國，回到了祖國母親的懷抱。而他的生身母親呢，卻只有到夢裏去尋找。想一想，他在夢裏看清了自己的母親了嗎？

緊扣“面影”，體會作爲兒子記不清母親模樣的痛苦，指導朗讀片斷二。

即使看不清楚，季羨林還是要苦苦的去尋找。分男生、女生朗讀片斷一。

季羨林一生也沒有找到母親清晰的面容。齊讀片斷二。

從某種意義上說，尋找母親，就是在尋找生命的源泉，尋找做人的根。季羨林的根在哪兒？

(六)課後鏈接——走近大師，昇華情感 （限時5分鐘）

讀完這篇課文，感受了大師的這份偉大的真情，同學們想對季羨林先生有更多的瞭解嗎？讓我們一起走近感動中國年度人物——季羨林（視頻播放“感動中國”。）

齊讀頒獎詞，用崇敬與緬懷的聲音讀起來：季羨林——學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統，把心留在東方。

結束語：季羨林——心在東方，根在中國！下課。

語文《懷念母親》教學設計 篇2

教學目標

１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

２、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

教學策略

課前瞭解季羨林、閱讀《賦得永久的悔》一文，課堂上運用多媒體教學手段，結合學生特點，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，尊重學生學習的自主性和積極性，愛護學生的求知慾，好奇心，引導學生多讀、讀中感悟和讀後交流等多種學習方法進行學習，通過反覆品讀，昇華學生情感，受到思想教育，使其學有所得。

教學重、難點

抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺懷念母親、思念祖國的情感，感悟愛國情。

教學準備

蒐集季羨林生平簡介及其相關作品《賦得永久的悔》，《我的中國心》的歌曲。

教學過程

一、創設情境，談話導入

1、師：誰知道一般“國寶”是指什麼？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱爲“國寶”，他是誰呢？

課件出示：季羨林生平及主要經歷。

2、課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》

學生默讀，交流感受。

3、出示課題。

季老的許多文章裏都談到了母親，也都表達了這樣的情感。（出示課題《懷念母親》板書）讀出“懷念”的情感。

4、作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

二、初讀課文，瞭解課文主要內容

指名朗讀課文，說說文章主要寫了什麼內容？（作者有兩個母親，對這兩個母親有着同樣崇高的敬意和愛慕。）

三、抓住重點語句，品讀

（一）品讀懷念“生身母親”

自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

1、談感受。

2、重點研讀以下幾句：

“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”

“後來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是爲什麼，母親頻來入夢。”

（1）理解“寢不安席”“我的願望”（隨母親於地下）“終天之恨”。

（2）聯繫上下文，說說爲什麼作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因爲母親的逝世？

（3）真正讓作者遺憾和痛恨的是什麼？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情）

3、再讀整段話。

（二）研讀思念“祖國母親”

作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，並不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

1、自由朗讀文章，從字裏行間去感受作者心中的懷念。

2、說說在作者的懷念中，又增添了什麼？（對祖國母親的懷念）

3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨着對祖國母親的懷念？。

重點研讀以下句子：

“……不知道爲什麼，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”

（1）說說自己的理解和體會。

（2）你知道“頻來入夢”的原因嗎？（作者旅居在外，對生身母親、對祖國母親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。）

（3）有感情朗讀。

“然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

（1）“甜蜜”和“淒涼”是不是有矛盾？你怎麼理解？（因爲在遠離家鄉的日子裏，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的親朋好友，感到他們無處不在，彷彿就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些淒涼、孤獨。）

（2）有感情朗讀

“想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”

（1）古今中外的母親都是怎麼樣的？（關愛孩子、思念孩子）

（2）作者爲什麼要寫房東太太的事情？

（3）感情朗讀。

“我悵望灰天，在淚光裏，幻出母親的面影。”

（１）理解“悵望灰天”的意思。

（２）在作者腦海裏，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

（３）在淚光裏，作者模糊地看到了什麼？

（４）有感情朗讀。

四、學習寫法，首尾呼應

一個是生身母親，一個是祖國母親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因爲──

齊讀文章的最後一段和第1自然段。

學生交流寫法。

五、拓展延伸，昇華情感

1、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨着音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！（播放歌曲）

2、唱完這首歌，你有什麼想說的呢？

3、課文讓我們感受到了一位海外遊子對祖國母親的無限思念和熱愛，在國慶節來臨之際，你最想通過什麼方式表達自己對祖國的熱愛呢？

學生暢談

板書設計：

親生母親 —— 悔恨

懷念母親

祖國母親 —— 熱愛

語文《懷念母親》教學設計 篇3

【教學目標】

知識與能力：

1、能正確讀寫“真摯、寢不安席、頻繁、朦朧、淒涼、斑駁、篇章”等詞語。

2、流利有感情地朗讀課文，並能通過關鍵詞句感悟深沉的愛國之情。

過程與方法：生活遷移，逐步引領。

情感與價值觀：感念母親的養育之恩，體會作者旅居海外對祖國異常強烈的思念之情。

【教學重點】

體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

【教學難點】

通過朗讀感悟、品味揣摩，體會作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同意真摯的愛慕，激發學生的愛國熱情。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、談話引入，感念母恩

1、全世界，有且僅有一個稱呼是相同的，你們知道這個稱呼是什麼嗎？對，這個稱呼就是母親。同學們想一想，爲什麼全世界不同膚色、不同國別、不同語言的人們喊出了一個同樣的稱呼呢？（學生自由交流）

2、同學們，你愛你的母親嗎？爲什麼？（學生自由交流）

二、關注留守，暢抒別情

是啊，在我們成長的足跡中，無不傾注了母親全心全意的關愛，哪怕是一個眼神、一句嘮叨、一聲撫慰、一次等待……一切的一切，回想起來都是那麼窩心，那麼溫暖。可是，因爲種種無奈，我們不得不與父母分開，例如爲了學業，我們在校住宿，一個星期才能與父母團聚一次；也有的父母，爲了給你們一個更燦爛的明天，選擇遠走他鄉掙錢養家，有時一年都見不到一面。同學們，與母親分別的日子裏，你想念母親麼？思念無法遏制的你，經常會處於什麼樣的情景當中呢？

三、品讀課文，情感共鳴

“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”道出了全天下母親對子女的牽掛。“誰言寸草心，報得三春暉。”也刻畫出普天下子女對母親感激不盡的情懷。現在，我們打開課本第22頁，默默勾畫出作者與你心意相通的地方，記錄下你和作者一脈相通的情感涓流 。不理解的地方也做上記號，一會我們共同解讀作者的心聲。

交流：

1、在我讀大學二年級的時候，母親棄養，之火了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。

“痛哭、食不下咽、寢不安席”等詞語表達了作者失去生身母親後的悲痛心情。古語有云“子欲養而親不待”是人生最悲痛的事情，所以我們要珍惜和父母在一起的分分秒秒 ，盡我們可能孝順他們，讓他們幸福快樂。

2、後來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道爲什麼，母親頻來入夢。我的祖國母親，我的第一次離開她。不知道爲什麼，我這個母親也頻來入夢。

“頻來入夢”就是經常夢到她。俗話說“日有所思，夜有所夢”，正是因爲作者對兩位母親真摯的愛和濃烈的思念時刻縈繞心頭，她們纔會常常走入作者的夢中。

3、我想到故鄉，故鄉的老朋友，心裏有點酸酸的，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

作者獨自漂泊異國他鄉，心盈憂愁、思念，難免感到淒涼；但在孤寂的日子裏，在故鄉和朋友共同度過的美好日子、快樂情景，是她派遣孤獨和思念的良藥，想起這些，又怎會不甜蜜呢？

4、夜裏夢到母親，我哭着醒來。醒來再想捉住這個夢的時候，夢卻早不知道飛到什麼地方去了。

這樣的情景，可曾在你們夢中出現過？同學們，這份深沉的思念你會不懂嗎？

……

四、精誠所至，母女重逢

話說“精誠所至，金石爲開”，作者對兩位母親深深的思念之情，感動了上帝。上帝特賜她生母一顆還魂丹，準其真實地走進女兒的夢中，讓母女重逢。同學們，現在你和同桌之間，一位就是女兒，一位就是母親，想想你們的表演一定會驚天地、泣鬼神！

五、休書一封，盡訴心意

同學們，通過剛纔的表演我們明白：“有愛就要說出來！”畢竟天人相隔的重逢只是無法企及的夢。有生的日子，還有什麼比我們用真情真心去愛我們愛的人，用真言真語對她說出我們的愛更重要呢？現在，請同學們給媽媽寫一封信，告訴她，你有多愛她，好嗎？

語文《懷念母親》教學設計 篇4

一、教材分析

本篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親，一位生我的母親、一位祖國母親有“同樣崇高的敬意和真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。

編排這篇課文的目的，一方面在於從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

二、學情分析

學生生活是幸福無憂的，在父母濃濃的愛和細緻的呵護中，對季老這份複雜的感情缺乏現實的體驗。加之課文語言富有跳躍性，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。

三、設計理念

《懷念母親》是一篇散文，季老在寫時盡力取“真”，使文章讀來顯得平淡。可是文章平淡的背後，隱藏了更深的“情”。文章最特別之處就是“母親”這個詞中包含着兩者──祖國和生母。這兩個母親有什麼關係？這種情感如何融在一起？

本堂課以此爲突破點，着重引領學生品味這兩種交織在一起的情感。運用“雙線”並進的方式，以季老貫穿全文的“夢”爲主線，創設情景，讓學生在讀中感悟，通過文字的軀體，透視文字的靈魂，加上適當的資料補充，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍，豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。

四、教學策略

基於上述原因，通過對中心句的反覆體會，讓學生明晰兩位母親在作者心中的分量。指導對“終天之恨”的研讀，瞭解“懷念”源於“離開”。“懷念”是不斷在回憶中糾纏。

對生母的“悔恨”通過範讀、指名讀、齊讀等多種形式，去體會季老在“食不下咽，寢不安席”中的煎熬。同時引入古詩詞《遊子吟》，加深學生感悟。

對祖國的眷戀，通過默讀勾畫出魂牽祖國的句子，在讀中體會，抄寫中感悟。

最後借第三段兩個“不知道爲什麼”來生髮學生對作者、對文章的質疑。解疑的同時存疑，引入《永久的悔》《尋夢》作爲課後閱讀資料，深入感悟作者之情。

五、教學目標

1．識記8個生字，正確認讀並理解“真摯、朦朧、淒涼、頻頻入夢”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情，

3．品詞析句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

4．培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情懷。

六、教學重點

體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情。

七、教學難點

體會關鍵詞句在表情達意方面的作用以及培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情感。

八、課前準備

多媒體課件；學生蒐集並閱讀季羨林生平資料和相關文獻，初步認識季羨林。

九、教學過程

（一）揭題導入，走近季羨林

1．走近季羨林。

同學們，通過預習我們認識了我國著名的語言學家、國學大師──季羨林（出示照片及簡介）對於季老，大家應該不陌生。我們曾經五年級上冊學過關於他的課文──《小苗與大樹的對話》，除了這些耀眼的光環，相信你們對他還有更進一步的瞭解，交流一下，讓我們更進一步地靠近他。

【設計意圖】此環節的目的就是要在看似簡單、很隨意的聊天中，讓季羨林穿越歷史的雲煙，來到同學們面前，讓學生覺得他不再遙遠。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助於學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感，爲學生學習做好初步鋪墊。

2．讀題初感情懷。

（1）看來，季老有着不平凡的經歷。今天，讓我們學習他的一篇散文，去品味他平凡而真摯的情懷──懷念母親。

（2）讓我們齊讀課題，用你的朗讀，清楚地告訴大家課文寫了什麼。（生讀課題）通過讀課題，我們清楚地聽到季老的心聲──懷念母親！（生再讀課題）

【設計意圖】於漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。因此，在導入上以“未見文韻先有情”，簡潔、明瞭地從讀題直接入文，讓學生通過二度讀題，結合課前的預習及資料的蒐集，情愫自然生髮，從而言由心聲了！

（二）整體把握，初步感悟文本

1．檢查預習，梳理思路。

（1）誰能結合預習所得說說，課文圍繞課題寫了什麼？

（2）說起母親，我們總會想到陪伴在身邊的媽媽！這篇散文卻有一個非常特別的地方，讀讀第一自然段你就會有發現？說說你的發現吧！

預設：文中有兩個母親，一個生身母親，一個祖國母親。讓我們一起走進《懷念母親》，去感受作者對兩位母親的敬意和愛慕吧。

【設計意圖】“形散而神不散”是散文的本質特點，因此要抓住課文的靈魂部分，提綱挈領。看似巧妙的發現，卻能引領學生課堂伊始扣住文章的脈搏，進而準確地把握文章主旨。

2．自讀課文，加深理解。

（1）生自讀課文，要求把課文讀正確、讀流利並加深對課文內容的理解。

（2）由詞入篇，感知文本。

①識記生詞，入文理解。

A．出示生詞，自由認讀。

棄養 朦朧 淒涼 真摯 寢不安席 食不下咽 靈魂不全 終天之恨 頻來入夢

B．指名讀詞，相應理解。

②詞語填空，把握內容。

出示填空：我六歲離開生母，讀大學二年級時，母親（ ）。我痛哭了幾天，（ ），（ ），成了一個（ ）的人。抱（ ）的我在德國留學十一年，兩個母親（ ）。

A．同學們，詞語是有情感的，把詞語放到句子當中去，就能讀出它相應的情感來。

B．指生彙報，出示答案。

師：看得出來，你們不僅理解了詞語的意思，還對課文內容瞭解得很清楚！我們一起把自己的理解融入到朗讀中去吧！（齊讀）

師：讀着讀着，我們已經悄悄地來到了季老的身旁了。

【設計意圖】“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣用詞填空的方式讓學生再次整體感知文章主要內容，理解詞語，滲透讀書方法，有效完成教學目標任務，有創意、趣味、實效。

（3）抓住文眼，有悟有思。

①是什麼時候兩個母親頻來入夢呢？讀第3自然段。

②作者到底在追問自己什麼？（兩位母親爲什麼頻來入夢？）

③過渡：日有所思，夜有所夢呀！同學們，就讓我們以這“夢”爲線索，跟隨作者探尋這兩位母親頻來入夢的因由吧。

【設計意圖】問題由學生生髮，在學生自讀的所惑處設問，以一個大問題統領諸多小問題，猶如一顆小石子投入平靜的水中，能激發學生思維的浪花。課文有兩條主線，一條是“思母”，一條是“思國”。如何做到雙線並進？以學生感興趣的“夢”入手，然後慢慢接近、提煉文章主旨。這條路子是循着學生的心理特點、認知規律走的，屬於“歸納”性質的教學，爲整節課的教學理清思路，指明方向。

（三）走入“夢”中，品味文本

1．由疑導學，品“失母之恨”。

（1）領入回憶，初識“終天之恨”。

①快速瀏覽課文，文中哪個自然段敘述了這段回憶？（第2自然段。）

②這段回憶留給作者最深刻的感受是什麼？

③是呀！季老極其傷心，極其痛苦，你能用文中的一個詞語來形容嗎？（終天之恨。）

（2）層層疊進，品讀“終天之恨”。

①抓詞句──一品“終天之恨”。

哪些語句能讓我們感受到作者這終天之恨呢？再讀讀第2自然段，用橫線畫出來並想想自己從中體會到什麼。

學生彙報句子並簡單說體會。

師：讀着哪些語句你能感受到什麼呢？

預設：讀着“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。”我體會到季老在母親去世後連飯也吃不下，覺也睡不着，可見他傷心到極點了……

師：痛徹心扉呀！

預設：讀着“一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這句話，我彷彿看到季老只要一想到母親就淚流不止，他是多麼悲傷呀！

師：傷心欲絕呀！

師引讀：你們體會得真好啊！把你們內心的感受通過朗讀傳遞給大家吧！

生讀：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。

生讀：我的願望沒有實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。

生讀：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。

生讀：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

師：讀到這最後一句話，哪些詞語令你強烈地感受到縈繞在季老心頭的終天之恨呢？（出示最後一句：淚流不止、數十年如一日……）抓住關鍵詞品讀“恨”的情態。

小結：這真是痛苦到了極點哪！

②抓時間──二悟“終天之恨”。

師配樂讀第2自然段：時間匆匆逝去，讓我們把目光定格在這些時間上，用心琢磨，你從中發現了什麼？

預設：

生1：六歲離開，大學二年級時母親“棄養”；

生2：母親“棄養”後季老“食不下咽，寢不安席”；

生3：季老成了一個孤兒；

生4：作者難過，抱“終天之恨”……

用一個字來概括作者心中的感受──“恨”。帶着這個字去觸摸作者的心。

在這一“長”一“短”之間，讓我們深深地體會到季老這失母之恨啊！用心讀出季老的心聲吧：

一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

指導感悟作者心中的悲痛，（課件）引入《遊子吟》讓學生想象作者“數十年如一日”的思念中都會想到什麼？

③插資料──三感“終天之恨”。

難道季老不想陪伴自己的母親，不想孝順自己的母親嗎？

到了中秋節母親不知從哪裏弄了點月餅，給我掰了一塊。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。

細想他曾許下的願望：“我暗暗地下定了決心：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。”

激情朗讀：還沒來得及盡孝，母親就離我而去，怎能不抱終天之恨呢？讓我們用心地讀出季老心中那永遠的痛吧：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

讀到這，你已經深深地感受到填滿作者內心的終天之恨──是一種遺憾，是一種後悔。願望還在，母親卻已隨西風而去，只留下這終天之恨……

（全班讀）我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。

【設計意圖】從“終天之恨”一詞爲輻射點，扣住文中的重點詞、關鍵句，反覆讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。一品、二悟、三感，層層疊進的設計，使學生置身文本情景，感受語言文字背後作者深沉的情感因素。體會作者因爲無法盡孝而心存自責、愧疚之情，解決本課教學的一個難點。這樣設計的特點在於啓發引導，循循善誘，設疑鋪墊，步步牽引思維。

2．觸景傷懷，品“思母之痛”。

（1）回讀“夢”境，自然過渡。

這終身之恨隨着作者留學德國而消失嗎？不。（出示句子）我們清楚地瞭解到，讀第3自然段。

（2）發疑引思，日記明心聲。

到底是什麼觸動了作者內心之痛呢？作者用穿插日記的寫法詳細地記下了當時的一切，讓我們自由讀讀作者的心聲。（讀11月18日日記。）

（3）真情告白，母子訴衷腸。

①從房東太太身上，季老彷彿看到了母親的等待，聽到了母親的呼喚！母親曾經怎樣苦苦地等候自己的歸來？身處異國他鄉的季老此時又有什麼話要表白呢?

②分兩組寫下跨越時空的母子對話。一邊孩子以“母親啊”爲開頭寫一寫母親着急地盼望兒子歸家的畫面，一邊的孩子以“兒啊”爲開頭寫一寫季羨林此時心中的想法，訴說心聲。

③學生寫話後交流。

穿越時空的對話

母親的心聲 兒子的獨白

兒啊…… 母親啊……

（4）小結朗讀：聽着這跨越時空的對話，現在給我們留下的只有這3個字了：“真想哭”，兒子的千言萬語都融在這段文字裏──（全班齊讀11月18日日記）。

【設計意圖】學生的閱讀過程首先是藉助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程。只有引領學生置身於這些真實的場景中，才能順利與文本對話。用真情告白的方式，學生聯繫自己的生活體驗，字裏行間那濃濃的母子之情就在對話中得以顯現。這樣設計既讓學生理解了文本，又培養了學生的情景寫作能力。

3．探尋內心，品“思國之情”。

（1）過渡：就在母親頻來入夢之際，祖國母親也頻來入夢。這是爲什麼呢？我們還是從季老的日記中去探尋他的內心世界吧。

（2）靜讀日記，讀中生疑。

①穿越時光的隧道，我們隨着季老來到了1935年11月16日那座德國孤寂的小鎮，暗夜漸漸織上天空，我們開始靜靜地讀起季老當天的日記……讓我們靜思默想，用筆在文字的空白處寫下你心中的疑問吧！

②此時，你心中有些什麼疑問想問問季老？

預設：

一般人覺得淒涼，可能是因爲什麼事？

季老感到淒涼是因爲什麼事？再次細讀下文，從字裏行間尋找答案。

既然這思念是“淒涼”的，季老爲什麼又說這淒涼是“甜蜜”的呢？

（3）詩中悟情，昇華情感。

①穿插季老詩詞，生讀昇華情感。

師：掛在季老心頭的正是這飄渺的夜空，這飄渺的思念，在思念中想起了故鄉，故鄉的朋友和祖國母親，季老在詩中是這樣表達情懷的：

生讀：留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。

無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

②小結，回讀“祖國母親頻來入夢”的句子。

此時，我們也似乎明白，兩位母親頻來入夢的緣由。讓我們把心中的體會融入朗讀中表達出來吧！讀第3自然段。

【設計意圖】閱讀的過程是讀者與作者文本交流的過程，讀者期待與作者的共鳴。本環節中，教師的深情講述，富有感染力的朗讀，補充的文字、圖片資料，學生的自思自悟能爲學生融入角色、體會情感奠定良好牢固的基礎，進而達到培養學生熱愛祖國的情感的目標。

（四）總結全文，昇華文本

1．提煉情感，回讀課題。

思之深，才夢之切。讓我們帶着季老對生身母親和祖國母親的敬意與愛慕。齊讀課題──懷念母親

2．延伸課堂，續探文本。

下節課，我們再與作者一同尋夢，在夢中品味這真摯的情感！

【設計意圖】齊讀課題，通過文字的軀體，透視文字的靈魂，讓學生在讀中再次感悟季老對兩個母親的敬意與愛慕、懷念和崇敬之情。

（五）作業園地

1．好好品讀季老的日記，讓我們也用日記寫下自己的心。

2．讀季羨林文章──《永久的悔》《尋夢》。

【設計意圖】“讀讀作者的文章，寫寫自己的心”，淡化作業的形式，強調了讀、寫與表達的有機聯繫，紮紮實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達。只有這樣，我們的語文學習才能被學生所接納。拓展閱讀的安排，有助於豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。

（六）板書設計

語文《懷念母親》教學設計 篇5

一、教學目標

1、熟讀課文。隨文識記生字、辨析字形、詞義。

2、初知課文內容，感受作者對兩位母親深沉的愛。並摘抄相關句段。

3、瞭解文章寫作方法。開門見山，點明主題，首尾呼應。以及文章特有的引用格式。

二、教學過程

談話導入

1、“人人爲我，我爲人人”來自誰的哪篇文章？（季羨林《自己的花是讓別人看的》）今天我們再來品味季老的一篇有關母親的散文。感受季老對母親深沉的愛。

2、板書課題

一）圍繞課題，檢測預習。瞭解學生對文章的整體感知。

1、課文大家都預習了，再讀題目，你都知道了什麼？

2、引入第一段的感悟。瞭解寫法“開門見山，點明主題。”

母親指“生母，祖國”（板書）

明確文章中心句“我對這兩個母親懷着同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。讀後，嘗試縮句。找出季老對兩位母親深沉的愛——敬意、愛慕（板書）

3、過渡：季老何以懷念母親，何以離開母親？我們再次走進文章去尋找答案。

二）且讀且思，抓關鍵詞句，理解“恨之深，悔之切”。

1、指名讀第二段

1）讀中理解“棄養”揭示懷念母親是因爲“母親離開了我（板書“離開”）

2）抓關鍵詞“食不下咽，寢不安席”概括成語（寢食難安）

3）指導感悟作者心中的悲痛，引入《遊子吟》讓學生想象作者數十年如一日“的思念中都會想到什麼？

4）再讀。範讀創設情境，自主練習。

5）用一個字來概括作者心中的感受、“恨”“悔”。帶着這個字去觸摸作者的心（讀）。

三）自讀自悟，感受作者對祖國的魂牽夢縈。

1、痛失母親的“悔”“恨”還未淡去，李老又離開了祖國。（板書“離開”）思國，思鄉，追憶母親的複雜情感，季老是如何表達的呢？（日記）

2、介紹引用較多文章的另一種格式。以冒號標註開始，另段用不同字體表示。後面對散文的引用也是如此。大家在寫作中可以嘗試。

3、默讀。勾劃季老魂牽祖國的句子。

4、交流

1）“然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”指導“悽”的寫法，理解“淒涼”的詞義。指導朗讀。

2）11月20日日記。指導“不能忍耐”。

3）11月28日日記，第五段。抓關鍵詞“思潮起伏”“心潮騰涌”，感受作者所思之亂，所想之多。指導朗讀。

4）朗讀第七段，引導學生關注這一段對文章的總結，情感的昇華。並點明其與開頭的呼應。

五）拓展閱讀《永久的悔》《尋夢》。

1、大家已經被季老這深沉的愛所感染，可他自己卻不斷在問自己（讀第三段）你知道爲什麼嗎？

2、學生談體會。引入遊子思鄉的詩詞。

3、請同學們再回到文章中，與季老對話，與文字同遊。找找你心中的“爲什麼”。

4、默讀，生疑。

5、同桌交流，指名彙報。

六）積累詞句，總結文章情感基調，昇華單元主題。

1、請同學們把剛纔你勾劃的季老魂牽祖國的句子抄一抄，再來體會季老對祖國的眷戀，寫一寫你的體會。

2、我這有四句話“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦”這是季老送給大家的。希望對同學們有所啓迪。

語文《懷念母親》教學設計 篇6

教學目標

1準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。

2感受課文樸實的語言中所含的複雜的思母與思國之情。

3積累語言。

教學重難點

1準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。

2感受課文樸實的語言中所含的複雜的思母與思國之情。

教學媒體

季羨林生平簡介和他的相關作品。

教學過程

第一課時

一，描述心中的母親，引入新課

母親，多麼熟悉的字眼，多麼親切的稱呼，我們曾無數次呼喚着母親，無數次沐浴着母親的愛。讓我們一起輕輕地喊一聲——母親。

你腦海中浮現怎樣的形象 用一兩個詞語來形容。（練說： 的母親）

每個人都有自己的母親，都對自己的母親有着一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章裏，對母親也有着獨特的解釋。

二，初讀課文，感受文中的母親

1自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

2交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。

3選擇自己認爲比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

4再讀課文，說說文章主要寫了什麼內容 （作者有兩個母親，對這兩個母親有着同樣的敬意和愛慕。）

哪些自然段給了你這樣的認識

三，抓住重點語句，理解生身母親

自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

1談感受，質疑。

2重點研讀以下幾句：

我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

（1）理解寢不安席的意思

（2）聯繫上下文，說說爲什麼作者會食不下咽，寢不安席 是不是僅僅因爲母親的逝世

我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。

語文《懷念母親》教學設計 篇7

教材簡析：

《懷念母親》是新課標實驗版小學六年級語文上冊第二單元“祖國在我心中”的一篇精讀課文，是季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親的深深眷戀。

教學目標：

1．藉助字理理解“頻”的意思，在語言環境中理解“頻來入夢”的意思。

2．感受課文樸實的語言中所蘊含的複雜的思母與思國之情。

3．體會“淒涼、甜蜜”等關鍵詞語在表情達意方面的作用。

4．有感情地朗讀課文，體會作者失去母親後的悔恨以及對祖國的思念之情，激發愛國之情。

教學重點：

作者對兩位母親所懷着的同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

教學難點：

學生對作者情感的深刻體會。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

一課時

教學過程

一、談話導入

1、猜猜他是誰？

2、簡介季羨林。

3、提起季羨林，我們看到的更多的是他頭上的光環，然而，他的內心深處卻有一種揮之不去的情愫，這節課，就讓我們走進他，瞭解他。（板書課題）

二、整體感知

請同學們自由默讀課文，想一想：

母親指的是誰？

作者對母親懷着怎樣的情感？

三、品讀課文。

（一）抓課文主線。

師：母親去世後，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年後，母親還常常出現在夢中；留學德國，母親的一草一木也會浮上心頭。請從課文中勾出描寫這個意思的幾句話。

1、會讀書的同學，可以把一段話讀成一個詞。（頻來入夢）

2、板書並指導書寫“頻”。

3、會讀書的同學，又可以把一個詞讀成一句話。

（二）品讀思母之情

1、利用課文中的留白，聯繫自己的生活實際學習11月18日的日記，瞭解觸景生情的寫作方法。

2、利用資料補白，體會季母對季老的愛，從而感受季老對母親的愛。

3、學習第二自然段，利用音樂渲染，教師引讀：“我六歲離開我的生母，到城裏去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城裏。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。”一生接讀；

師引讀：“我曾暗暗下定了決心，立下誓願，一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。”女生齊讀；

師再引讀：“當我趕回家中，看到母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上。”全班齊讀。

（三）品讀思國之情。

1、自由朗讀季老的其餘幾篇日記，想一想祖國母親頻來入夢的原因。

2、默讀11月16日的日記，完成想象說話：

因爲季老想到 ，所以覺得有點淒涼。

因爲季老想到 ，彷彿覺得 ，所以覺得這淒涼是甜蜜的。

3、全班齊讀11月16日的日記，男生齊讀11月20日的日記，女生齊讀11月28日的日記。

（四）抒發情感。

縱情朗讀散文《尋夢》的開頭與結尾，思考交流：

1、你彷彿看到了怎樣的面影？

2、你從這開頭結尾中又感受到了什麼？

3、從最後一個自然段中找出描寫這種情感的句子，讀給大家聽。

4、讀課文的開頭與結尾，揣摩文章的表達順序。

四、總結全課。

五、拓展昇華。

1945年，持續了6年的第二次世界大戰終於閉幕，歸心似箭的他頭也沒回，登上了回國的吉普，並寫下了一首詩（課件，音樂）

留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。

無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。

生齊讀後欣賞《我的中國心》。

六、作業：

1、摘抄感受最深的語句。

2、仿照11月18日的日記寫一篇日記。

3、蒐集有關“祖國在我心中”的詩歌、散文等，舉辦一期展覽。

【板書設計】

懷念母親

生母 祖國

敬意愛慕

頻來入夢

設計思路

及多媒體應用分析

由猜猜他是誰導課，可以讓學生放鬆緊張的心情，創設和諧、愉悅的學習氛圍。藉助課件出現季羨林生平資料及照片，加深對季羨林的瞭解，萌生對季老的崇敬之情。

這樣設計，既可以提高學生默讀的速度，促使學生養成邊讀邊思考的習慣之外，還可以很快地使學生對課文的整體內容有所把握。

藉助課件出現課文主線，並突出強調“頻來入夢”一詞。

給學生一定的時間進行思考，初步掌握抓住一個重點詞語“頻來入夢”學習整篇課文的方法。抓住主線進行教學，潛移默化地教會學生掌握將文章讀薄、讀厚的方法，在讀的過程中不斷與文本展開對話，與作者展開對話，爲後面的教學做好鋪墊。

課件出示補白資料。

體會母親對季老的愛，從而感受季老對母親的愛。

課件出示重點句子，並出現背景音樂，觸動內心深處的情感之弦。

新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，因此，在本段的教學中，我採用了引讀的方法，讓學生入情入境地讀，設身處地的想，與作者情感共鳴，體會作者失母后那無盡的悔。

課件出示想象說話，引導學生體會季老對祖國的思念之情，體會濃濃的赤子之心。

體會作者的思想感情，是本課教學中的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用，通過分讀，自讀等方式，使學生置身文本情景，感受語言文字背後作者深沉的情感因素，也是攻克難點的一條捷徑。

課件出示《尋夢》的開頭與結尾。

在讀中進一步感受作者對兩位母親的崇高敬意，揣摩文章的表達順序。

課件出示補充的詩文，同時播放背景音樂《我的中國心》。

將教材內容有機地與課堂教學進行整合，並增加了課外的知識。

課件出示作業內容。

作業既有對課文內容的深一層體會，又有課堂上剛學到的“觸景生情”寫作方法的運用，同時還有課外資料的蒐集整理工作，面向全體學生，與單元要求一致，並將課內所得延續到了課外。

語文《懷念母親》教學設計 篇8

教材解讀

《懷念母親》是人教版六年級上冊第二單元的第二篇課文。這一單元的主題是“祖國在我心中”，通過本組課文的學習，要讓學生感受中華兒女的愛國情懷。在讀懂課文內容的基礎上，要求體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。我覺得，此文體現語文人文性一面的應該是季老對母親，對祖國深沉的愛，而語文的工具性一面則是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，將這兩者完美的結合，是最理想的課堂。

教學目標

1、學會8個生字，理解“奔喪、棄養、食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢、可見一斑、悵望灰天”8個詞語。

2、熟讀課文，體會季老的愛母之心、愛國之情，傳達“愛國應從愛母親做起”的道理。

3、憑藉閱讀經驗找到對錶情達意起關鍵作用的詞句，並從中體會文章傳遞出來的情感——崇高的敬意、真摯的愛慕。落實“從關鍵詞體會情感”等閱讀策略，培養語感。

教學重難點

從關鍵詞句中體會文章表達出來的情感——崇高的敬意、真摯的愛慕。

預習作業

1、自學課文生字詞，感情得體的出聲朗讀課文，讀流利。畫出你不懂的詞語或句子，或自己想辦法解決，或上課時設法提問。

2、作者懷念的是誰，從哪些詞句可以看出我對她們同樣的懷念？

3、用橫線畫出我懷念生身母親的詞句，並說說自己的感受。

4、用浪線畫出課文中體現我懷念祖國母親的詞句，寫下批註。

教學過程

課前播放：歌曲《母親》，談話：孩子們，聽了這首歌，你有什麼感受？（隨便聊聊）

談話，導入，檢查預習1

季羨林，一代國學大師，今年七月永遠的離開了我們，同學們知道，他生前最悔恨的是什麼嗎？（不該離開故鄉，離開母親《賦得永久的悔》）

簡要介紹季羨林生平。（可以幻燈出示資料及照片）

季老的許多文章裏都說到了故鄉、母親，那是他魂牽夢縈的地方，魂牽夢縈的人！今天，我們一起來學習其中的一篇《懷念母親》（板書課題）

檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文，疏通詞句（即完成預習一）指名說說，你覺得他們讀的怎麼樣？（應該讀出什麼樣的情感？）引入“懷念”，進入第一板塊。

第一板塊抓課文主線，完成預習2

1、理解“懷念”（明確“懷念”是過去經歷的一些場景、聲音、事件在腦海裏的回味，其主要是對過去記憶的一種內心體驗）

2、品讀“懷念”。“我”懷念的是誰？母親是指誰？（生我的母親和祖國母親）課文中哪個關鍵詞可以讀出我對兩個母親同樣的懷念？（學生自由表達預習時的收穫）

關鍵詞句：……不知爲什麼，母親頻來入夢。我的祖國母親……也頻來入夢。（理解“頻來入夢”，可結合下文中日記日期的頻繁，下文中“沒有斷過”、“一直”、“十一年”等）

第二板塊品思母之痛，完成預習3

讀“頻來入夢”這一句，引入“思母之痛”（自己的生母頻來入夢，季老卻說“不知爲什麼”，我們來幫他看看爲什麼！）

1、出示第二自然段（我六歲離開母親……數十年如一日）自讀，說說讀後的感受。（抓住幾個量詞：只待了幾天、只活了四十多歲、痛哭幾天、淚流不止數十年如一日體會作者心中的痛與悔）

2、補充《賦得永久的悔》中的幾段，加深這種感受（在季老的另一篇文章中，他詳細的記敘了和母親的點點滴滴，我們來讀一讀，說說你的感受！）

到了中秋節——農民嘴裏叫“八月十五”——母親不知從哪裏弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子爲伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！’”簡短的一句話裏面含着多少辛酸、多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現，我暗暗地下定了決心，立下了誓願：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。

3、學生快速瀏覽上面的三個片段，說說自己的感受。

4、“子欲養而親不待”啊！母親把所有的一切都給了“我”，可是還沒等“我”有迎養母親的機會，她就已經走了！這，怎不是“我”心中永久的痛與悔啊！（引讀：我痛哭了幾天，……數十年如一日。）後來，我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，就因爲這樣，母親頻來入夢！

第三板塊品念國之切，完成預習4

遠在異國他鄉，孤寂的“我”頻入夢中的除了生身母親，還有祖國母親，這又是爲什麼呢？讀讀季老的日記吧！看你能從中發現什麼？

1、自由品讀日記，談談體會。

2、關鍵詞句：我想到故鄉，故鄉的老朋友……濃濃的糊在心頭。理解：他因爲什麼感到心裏酸酸的，有點淒涼？（可聯繫上下文）既然思念是淒涼的，有爲什麼這淒涼與普通的不同？甜蜜的是什麼？濃濃的味道是哪些往事？（來個小練筆吧！寫寫季老會想起故國的什麼）

學生練筆，之後交流。

這些淒涼的、甜蜜的往事交織在黃昏的暗夜中，濃濃的糊在“我”的心頭，“我”的心又怎能平靜！“我”寫下了一篇又一篇懷念故國的心聲！（引讀：11月18日……這種思念是如此的真切！11月20日……時間越久，思念越深，甚至窗外的風也會觸動我敏感的神經！11月28日……）

第四板塊融合情感，昇華情感

1、日思夜想，想念母親，想念祖國，那樣強烈的情感始終貫穿了季老厚厚的一本《留德十年》。我們所讀到的只是其中的一點點，就像季老所說“可見一斑”。（理解“一斑”）他在《尋夢》中這樣寫到：（出示《尋夢》開頭與結尾兩段）齊讀

2、讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？你彷彿看到了什麼？你看到了母親怎樣的面影？你又看到了祖國母親怎樣的面影？（指名說說）

3、再讀這幾句（將它們改寫成詩的形式出示）你從中感受到怎樣的情懷？

4、總結：苦苦的追尋啊！只爲得到一個清晰的面影！聲聲地呼喚啊！只爲得到一個美麗的微笑！一次次流淚，只因“子欲養而親不待”，一次次流淚，只因無法歸故國！季老的心中始終迴盪着這樣幾個字：母親！祖國母親！課後去讀讀季羨林的其它作品吧，再次體會一下這種魂牽夢縈的情感！

語文《懷念母親》教學設計 篇9

一、教學目標：

1、會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、淒涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

二、教學重點：

引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕

三、教學準備：

季羨林生平簡介和他的相關作品。

四、教學過程：

（一）、描述心中的母親，引入新課

母親，多麼熟悉的字眼，多麼親切的稱呼，我們曾無數次呼喚着母親，無數次沐浴着

母親的愛。讓我們一起輕輕地喊一聲──母親。

你腦海中浮現怎樣的形象？用一兩個詞語來形容。（練說：的母親）

每個人都有自己的母親，都對自己的`母親有着一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章裏，對母親也有着獨特的解釋。

（二）初讀課文，感受文中的母親

1、自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。

3、選擇自己認爲比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

4、再讀課文，說說文章主要寫了什麼內容？（作者有兩個母親，對這兩個母親有着同樣的敬意和愛慕。）

哪些自然段給了你這樣的認識？

（三）抓住重點語句，理解“生身母親”

自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

1、談感受。質疑。

2、重點研讀以下幾句：

我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

（1）理解“寢不安席”的意思

（2）聯繫上下文，說說爲什麼作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因爲母親的逝世？

我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。

（1）聯繫上下文理解：“我的願望”（隨母親於地下）“終天之恨”。

交流自己的理解。

（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什麼？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情）

（3）補充資料，談感受

我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親於地下。我後悔，我真後悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。

3、再讀整段話。

（四）朗讀文中的佳句，回想母親

1、摘抄詞語

2、朗讀課文，感受作者對母親的愛。

語文《懷念母親》教學設計 篇10

課前準備：

分發資料,指導分小組

教學過程：

一、直接導入：

1、同學們，這節課我們繼續走進季季羨林先生的文字，去感受從他筆下流淌出的《懷念母親》，板題。

2、指導讀課題。

3、這篇課文主要寫了什麼內容呢？這裏的母親指的是誰？作者對這兩位母親的感情是怎樣？指導提煉重點詞。

二、抓主線，感受懷念：

1、請同學們快速掃讀課文，看看課文中集中寫到這兩位母親的句子一共有幾處？

2、每次都提到生母和祖國，你從中感受到了什麼？（同樣）

三、自讀感悟失母之痛：

課文中寫作者懷念生母時多次寫到了哭，請大家快速的默讀課文，看看一共有幾次？每次都是在什麼情況下哭的？你從中體會到什麼？請同學們結合閱讀記錄單邊找邊劃，並把自己的感悟概括一下寫在旁邊。

自讀感悟記錄單：

哭了幾次

在什麼情況下哭的

你從中體會到什麼？

生1彙報：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親與地下。”這是在母親去世後哭的？

師引導：這一次是在什麼情況下哭的？你從中感受到了什麼？從哪裏感受到的？他爲什麼這麼痛苦不堪？

預設：是因爲······；還是因爲······；還是因爲？·····

小結:最親最愛的母親去世了，從此，再也沒有······；再也沒有······；再也沒有·····；更沒有人·····

（課件過渡）“從此，“我就成了一個沒有母親的孤兒。一個失去母愛的孩子是靈魂不全的人，我懷着不全的靈魂抱終天之恨。”

師：你怎麼理解這句話？你覺得作者恨什麼？帶着你的理解再讀——“我痛哭了···一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”

生2彙報：“看到他的深情，我想起了自己長眠於地下母親，真想哭！”

師引導：這是在什麼情況下哭的？他都想起了和母親在一起的哪些場景？（資料：年幼時）······愛沒有地域之分，沒有國別差異，古今中外的母親都是用生命愛着自己的孩子。

生3彙報：“夜裏夢到母親我是哭着醒來的。醒來之後再想捉住這夢的時候，夢卻不知道飛到什麼地方去了。”

師：這是在什麼情況下哭的？他夢到的母親是什麼樣的？（這裏爲什麼是幻出，而不是想起呢？）

過渡：想母親，但卻永遠見不到她，所以只能寄託於夢境，然而母親的面容，每一次都是這般地夢幻迷離，沒有一個清晰的輪廓。

四、合作體會思國之情：

過渡：不光是想母親，初到德國的季先生，時常會想起自己的祖國，請同學們再讀課文，從作者的日記中去體會一下季老對祖國永不改變的情懷。

小組合作探究記錄單：

問題

探究的結果

1、從日記的時間上可以看出什麼？

2、作者的懷念情緒一般發生在什麼時候？

3、作者懷念祖國，其實說到底還是在懷念什麼？

分小組逐條彙報探究的問題。預設：

問題一：從日記相隔的時間上可以看出作者的懷念非常頻繁。

問題二：作者的懷念情緒一般發生在黃昏的時候？（是啊！黃昏時分，既是行人回家、魚船靠港,鳥兒歸巢的時刻，也是遊子思鄉愁緒最爲活躍的時刻。

（不久外面就黑了···）

師：他想到了故鄉的····還想到了故鄉的···還想到了故鄉的····他想到了和朋友····還想到了和朋友···還想到了和朋友···

小結：每逢佳節倍思親，他一個人置身國外，舉目無親，出門看到的是一張張陌生的面孔，聽到的是一串串沒有鄉音的語言，回到家坐在昏暗的燈光下，面對空蕩蕩的房子。

問題三：作者懷念祖國，其實說到底還是在懷念什麼？（故鄉、故鄉的老朋友、親人）

師概括：帶着自己的理解再讀這幾句話，讓我們聽出作者的懷念。

課件出示：

“我現在是想家、想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。”

“想家，想故國，留在國外的念頭連影都沒有了······”

“對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。”

五、總結昇華：

（配樂）十一年的留學生涯，既沒改變季老身上流淌的炎黃血液；十一年的思念之苦，也沒抹去季老的故園之夢；十一年留學歸來的，是一位學富五車、決心爲國貢獻才智的季老先生。

情景練筆：季羨林沒有辜負母親對他的期望，學成歸來的他第一件事就是去給母親掃墓。他來到母親的墳前，撲通一聲跪倒在地，眼淚奪眶而出，他究竟要對母親說些什麼呢？請同學們拿起筆，寫寫他的此時的心聲。

課件6“娘，······”串讀作品

xxxx年，季羨林先生被評爲“感動中國年度人物”讓我們一起來看看專家們給他寫的頒獎詞（播放視頻）

小結：季羨林先生，這位東方文學大師一生筆耕不輟，用他的人生信念詮釋了一位東方學子的愛國情懷。他把心匯入傳統，把心留在東方，卻把對母親的懷念深深地埋在了心底。

六、寫法點撥：

1、表達形式：這麼感人的一篇文章，季羨林先生究竟是通過什麼樣的方法把他的感情表達出來的？讓我們先看一看這篇課文在形式上跟以往學過的課文有什麼不同？

觀察課文（穿插了日記和散文，使表達更具體，更具有說服力。）

2、寫作方法：首尾呼應。

觀察課文的第一自然段和最後一個自然段有什麼發現？（前後照應，首尾連貫的寫作方法。使文章結構緊湊，渾然一體。）

這節課結束了，但是我們的閱讀纔剛剛開始。推薦讀季羨林作品《賦得永久的悔》《真情季羨林》也讓閱讀成爲你生活的一部分。

七、板書設計：

懷念母親

生身母親祖國母親

痛悔思念

同樣崇敬、同樣摯愛

語文《懷念母親》教學設計 篇11

教學目標：

1、學會8個生字，能正確讀寫詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈句子。

2、感受課文樸實語言中所含複雜思母與思國之情。

3、積累語言。懷念母親優秀教案

教學重難點：

教學重、難點：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思母、思祖情感。

第一課時

一、談話導入

1、瞭解作者。誰知道一般“國寶”是指什麼？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲老人，被人稱爲“國寶”，他是誰呢？

課件出示季羨林生平及主要經歷。

2、呈現季羨林作品《永久悔》片段：

（1）課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪時候，看到了母親棺材，看到那簡陋屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親於地下。我後悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

（2）學生默讀，交流感受。

（3）出示課題。

季老許多文章裏都談到了母親，也都表達了這樣情感。

出示課題《懷念母親》板書）讀，讀出“懷念”情感。

（4）作者，懷念僅僅是生他養他母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

二、初讀課文

1、自學課文。（對學生講清自學要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深印象？）

2、自學反饋：讀讀自己印象最深內容，說說讀懂了什麼。

如，題目雙重含義。

以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內容初步理解：

“我一生有兩個母親：一個是生我那個母親；一個是我祖國母親。”

“我對這兩個母親懷着同樣崇高敬意和同樣真摯愛慕。”

三、理清文脈

母親去逝後，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年後，母親還常常出現在夢中；留學德國，故國的母親一草一木也常會浮上心頭。請從文中找出描寫這個意思幾句話讀一讀。

後來我到德國留學，住在一座叫哥廷根孤寂小城，不知道爲什麼，母親頻來入夢。我祖國母親，我是第一次離開她。不知道爲什麼，我這個母親也頻來入夢。

1、從什麼地方可以看出非常地思念“母親”？（兩個“頻來入夢”）

2、朗讀句子。質疑。（如，“頻來入夢”什麼意思？對於“頻來入夢”初步理解應該聯繫上下文，如文中日記中時間可以反映經常懷念母親，文章最後一節中“沒有斷過”、“一直”“十一年”等。）

第二課時

一、朗讀課文，品評同學朗讀。

二、品讀思母之情。

1、自己生母“頻來入夢”，季老卻說“不知道是爲什麼”，我們一起來看看爲什麼。

課件出示資料1：到了中秋節──農民嘴裏叫“八月十五”──母親不知從哪裏弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇東西，龍肝鳳髓也難以比得上，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色高粱餅子爲伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

課件出示資料2：有一次我回家聽對面寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走! ’”簡短一句話裏面含着多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

（1）學生瀏覽以上資料談體會。

（2）聯繫“11月18日”日記談理解。

指讀或師範讀。

說說感受，談談作者思母原因。

教師相機引讀：

“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我願望沒能實現，從此我就成了沒有母親孤兒。一個缺少母愛孩子，是靈魂不全人。我懷着不全靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”後來到了德國，來到一座叫哥廷根孤寂小城，不知道是爲什麼，母親頻來入夢。”

三、品讀思國之情。

母親給了我多少愛，給了我多少溫暖，遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念不僅僅是自己生母，還有那──（祖國母親）

1、動情地讀一讀季老幾段日記。

2、說說祖國母親頻來入夢原因。

3、讀讀最讓你感動一則日記，說說讀懂了什麼，還有什麼不懂地方。

1935年11月16日

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面屋頂。一切都沉在朦朧薄暗中。我心往往在沉靜到不能再沉靜時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉老朋友，心裏有點酸酸，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通淒涼一樣，是甜蜜，濃濃，有說不出味道，濃濃地糊在心頭。

（1）談談體會，或是質疑。

（2）常人覺得淒涼，可能是因爲什麼事？

（3）季老感到淒涼是因爲什麼事？再次細讀下文，從字裏行間尋找答案。

設計想象說話：

如，因爲季老____________________________________，所以覺得有點淒涼。

（4）既然這思念是“淒涼”,季爲什麼又說這淒涼是“甜蜜”呢？學生交流。

設計想象說話：

如，他想到_________________，彷彿覺得_____________________，所以覺得這淒涼是甜蜜。

（5）朗讀其他相關內容。

從交流中，我們體會到了遊子那誠摯愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人心田。讀：

──11月16日……

（讀中評議，評議後再讀）

這種思念是多麼深切啊，他在異國他鄉想到故國一切，讀：

──11月20日……

時間愈久，思國神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕驚動，也能勾起遊子對故國無限眷戀，讀：

──11月28日……

四、抒發情感

這樣思緒可以在日記中找到許多許多，這樣情懷在心中很濃很濃。母親成了遊子夢中一個重要內容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢》開頭與結尾）。

1、讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？

2、讀着讀着，你又彷彿看到了什麼？你看到了生母怎樣面影？你又見到了祖國母親怎樣面影？

3、這是何等魂系夢縈啊！你從這“開頭”“結尾”中感受到了什麼樣情感？

4、從文中找出描寫這種情感句子讀給大家好嗎?

五、拓展昇華

1、賞讀季老其它作品中懷念“母親”有關語句：

“在夢裏向我走來就是這面影，我只記得，這面影纔出現時候，四周灰濛濛，母親彷彿從雲堆裏走下來。臉上表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終於向我走來了。”

驚心動魄世界大戰，持續了6年，現在終於閉幕了。在我驚魂甫定之餘，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外遊子召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國吉普。我在心裏套一首舊詩想成了一首詩：

留學德國已十霜；

歸心日夜憶舊邦，

無端越境入瑞士，

客樹回望成故鄉。

2、小結：是母親養育了作者，作者也與母親命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中讓人起敬學者、作家，在自己學術領域內，取得了崇高地位，爲祖國母親贏得了巨大榮譽。祖國母親怎麼能不稱之爲“寶”呢？

3、在1984年春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人心，你知道那首歌名字嗎？讓我們隨着音樂一起來唱唱這首《我中國心》吧！

語文《懷念母親》教學設計 篇12

教學目標和要求

1.感受課文樸實的語言中所含的複雜的思母與思國之情。

2.揣摩重點詞句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

3.有感情地朗讀課文。

重點、難點

感受課文樸實的語言中所含的複雜的思母與思國之情。

學生對作者情感的深刻體驗。

教學方法

閱讀探究法、以讀代講法、情景教學法。我重點運用的是閱讀探究法，因爲課程標準指出“閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感探究閱讀中，加深理解，受到薰陶，獲得啓迪。”利用自主、合作、探究的方式在讀中悟，再悟中讀。

教具

多媒體課件

教學過程

一、讀題導入

1、讀題導入：今天，我們繼續學習《懷念母親》，請同學們跟老師一起書空課題。

2、請一個同學來讀一下課題，知道讀，再讀，全班讀。

過渡：懷念母親，這簡簡單單的四個字卻承載着季羨林老人內心深深的痛，永久的悔。

二、失母之痛——讀

1、自由讀課文第二自然段，邊讀邊思考，從那些句子可以感到作者失去母親的那份痛。請畫出來，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。

2、看看這一段中讓你感受最深的一點是什麼？

3、順勢理解：食不下咽寢不安席

4、誰能聯繫上下文說說爲什麼作者如此痛苦不堪？（六歲離開母親，大學二年級約19歲，母親去世，中間只回過兩次，他怎能不痛苦呢？）

5、我想，書越讀感受越深，我們再次用心來讀這些文字。（出示課文內容1）看你能不能把這長長的一段文字讀成一個字？

6、是啊，季羨林是個特別看重母愛的人，想盡孝，此時，母親卻不能醒來，他怎能不恨呢？

過渡：季羨林老人在很多文章中都談這個問題，請看下面三份資料。（出示資料1，學生讀資料）。

資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓願：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親；然而……——季羨林《賦得永久的悔》

7、你讀出了什麼？（盡孝，報答）

8、然而，誓言還猶在，母親已做西風而去了，留下的只是這綿綿不盡的——恨！（出示課文內容2，生讀資料）

9、（出示資料2、3）誰來讀這一段令人最爲痛苦的文字？（請一個特別有感情的同學來讀）

資料二：我回到家裏，看到的只是一個黑棺材，母親的面容再也看不到了。

——季羨林《寸草心——我的母親》

資料三：當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親於地下。我後悔，我真後悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊…… ——季羨林《賦得永久的悔》

（出示課文內容3）（學生讀資料）

10、在季羨林的心中，他認爲什麼最重？（母親）母親、母愛最重，可他偏偏失去了最終的東西。所以“一想到母親,就淚流不止，數十年如一日。”（出示課文內容4）

11、解讀：（想像他在怎樣的情況下：吃飯時，閒坐時，工作時，睡覺時……）

12、後來，作者24歲那年帶着這份懷念來到了德國，來到了一座孤寂的小城。而這麼遠的距離能割斷他的思念嗎？從第三自然段的那個詞看出來？（頻來入夢）

13、什麼是頻來入夢？（生身母親祖國母親）

14、生讀第三自然段。可作者總是不知道爲什麼？用了兩個不知道。你們讀了下面幾則日記，我相信你異地昂從中找到答案。

三、讀日記，解思母之情

生快速默讀這四則日記

（一）異國思鄉——品“糊”

1、看第一則日記，是什麼活動起來？（想故國，故鄉的老朋友）

2、爲什麼作者說這是淒涼的但有時甜蜜的？（出示課文內容5）

（1）淒涼是因爲什麼？（遠離故國，缺少朋友……）

（2）甜蜜又會是什麼呢？

在遠離故國的日子裏，能時常回憶起故國的生活情景，不斷想起故國的親朋好友，感到他們彷彿就在身邊，心中才多了一絲安慰，一點甜蜜。所以說，回憶也是一劑良藥，可以未接我們一顆孤獨的心啊！

3、於是，這淒涼，這甜蜜，濃濃的融成了一個字，什麼字？

4、爲什麼用“糊”？用“貼”用“沾”行嗎？（“糊”有一種無法割捨的情感）

（二）觸境傷懷

1、看第二則日記，房東太太等待兒子的心裏活動變化：（高興——沮喪——期待）。

可見，母親想念兒子是多麼的無奈和痛苦。

2、這是，房東太太讓作者想起什麼？（母親）

他的心情是怎樣的？（真想哭）他爲什麼想哭呢？

3、自己的母親是怎樣的等待，而自己去八年沒有回家看上母親一眼，哪怕是一眼啊！他怎能不哭呢！

4、所以，（生讀：我現在才發現，古今中外的母親都是一樣的。）

5、引讀

師：旅居海外的日子，作者的心中不斷涌現着祖國的身影，不斷回想着故國的生活，故國的親人，這份情感在作者的心頭不僅揮之不去，反而因地域的距離而變得更加強烈了，請同學們與老師一起再深情地朗讀他的日記，再一次走進老人濃濃的思念——生：11月16日日記師：這種思念是多麼深切啊！他在異國他鄉想到故國的一切——生：11月20日日記師：時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲輕輕地驚動，也能勾起遊子對故國的無限眷戀——生：11月28日日記

四、夢中尋母

過渡：通過剛纔的學習，我相信，你們對第三自然段作者提到的兩個“不知道爲什麼”一定有所瞭解。

同學們，異國生活已經讓兩位母親頻來入夢了，而作者在後又偏偏還要尋夢。夢境已經如此之頻，作者爲什麼還要尋夢呢？請同學們讀讀課文尋夢的兩個段落，看看作者到底尋什麼？

1、全班讀《尋夢》兩個自然段。

2“夜裏夢到母親”“母親”指的是誰？

3、夜裏夢到母親，但是作者看不清母親的面容，是在什麼情況下才能看到母親呢？

4、同學們，請拿起書，季羨林在苦苦地追尋，只爲得到一個清晰的面影，只爲得到母親的一個微笑，一聲呼喚。可一次又一次追尋的結果，只是讓眼淚不停地流淌，只是讓自己在夜晚無數次地失眠，難怪他要大聲疾呼——讀《尋夢》後一段。（出示課文內容7）

5、作者爲什麼對祖國對母親有如此深深的懷念呢？用課文開頭的一句話來說。（讀）

6、總結：是一位有了這崇高的敬意和真摯的愛慕，所以，作者才如此，懷念自己的母親。這恨，這糊，這哭，這尋，才構成了作者一生懷念母親，懷念祖國的心。

五、體會文章寫法

1、瀏覽課文開篇、結尾。

2、你發現文章在寫法上的特點了嗎？能結合課文具體說說文章是怎樣首尾照應的。

3、小結：像這樣首尾照應就能使文章結構更加嚴謹，給讀者留下鮮明深刻的印象。

六、聽音樂，讀詩歌，總結延伸。

1、播放歌曲《我的中國心》，誦讀歌詞。

2、這篇課文首尾照應使每一個讀此文的人都能深切的意識到作者在歐洲的十一年是對母親思念異常強烈的十一年，生身母親與祖國母親化爲一體，成爲支撐他在國外漫長歲月中的巨大精神力量。

課後請同學們把文中描寫對祖國母親魂牽夢縈的句子摘抄下來，願意進一步瞭解季羨林先生的同學，可以讀讀《季羨林畫傳》、《重返哥廷根》、《季羨林論人生》。