《恐龍的滅絕》教學設計（精選20篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇1

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧祕和保護大自然的願望。

教學準備

課件

教學重點：

理解恐龍滅絕的原因

教學難點：

理解撞擊說的順序

教學過程

一、引入

上節課，我們走進了神祕的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所瞭解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。

二、複習

1、出示詞語（課件）

還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約

“兩億年”。也就是說，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的恐龍。

3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍爲什麼會消失呢？

三、略讀課文

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文爲我們介紹了幾種不同的說法，分別是什麼呢?(指名說)。板書：寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說

2、課文中詳細地爲我們介紹了哪兩種說法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

四、深入課文，詮釋重點

1、寒冷說

請大家自由讀第2自然段，學習第一種說法寒冷說，並從文中找詞語，完成練習。

課件出示填空

指名彙報，評價，再次齊讀課件內容。

這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什麼？（天氣突然變得十分寒冷）

我們找一找課文第2自然段哪句話裏有“突然”這個詞

課件出示句子

齊讀這兩句，有什麼不同？“突然”說明了什麼？（寒冷的速度快，來不及反應）

爲什麼恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，並能用“因爲、、、所以、、、”的句式說說嗎？

指名說一說（評價）

是啊，天氣這麼冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。

指導朗讀，指名讀

2、撞擊說

下面我們學習第二種說法，自由讀第3自然段

出示課件

圖1、小朋友觀察圖片，看一看發生了什麼？

小行星撞擊在地球上

想象：被撞擊後的地球會發生哪些變化

圖2、被撞擊後，地球上的塵埃被劇烈震盪，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗

想象：當地球一片黑暗，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡

想象：以植物爲食的動物和以植物爲食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）

圖4、以植物爲食的動物和以植物爲食的恐龍找不到吃的一一餓死

想象：以動物爲食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）

圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。

下面請同學們和老師一起帶着害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！

好，大家讀了課文，請爲下面的句子排排隊

出示課件

《恐龍的滅絕》教學設計 篇2

一、教材分析：

今天我執教的是人教版二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。這篇課文主要是讓孩子們在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

二、學生分析：

作爲二年級的小學生，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。因爲在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

三、設計理念：

從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，以生爲本，以培養和發展學生的語文能力爲目標，設計和展開教學。並激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

四、設計思路

神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢？

新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行爲。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學着力體現“以讀爲本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

五、教學目標:

1、基礎知識與基本技能:

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過拓展恐龍滅絕的原因，發展學生口語交際能力。

2過程與方法:

談話激趣，自瀆,交流感受，以讀代答,解疑，讀中促悟，悟中積累，拓展。

3情感，態度，價值觀:

感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的願望。

六、教學重、難點

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

七、教法和學法：

針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要採用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

八、教學設計

第二課時

（一）談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2、學生交流有關恐龍的知識。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

（二）讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你瞭解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛纔有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍爲什麼會滅絕了呢？”

（三）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？請一名學生：一種說法是。（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什麼？請一組學生讀：另一種說法是。（朗讀指導：長句：那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法。

（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶着“恐龍爲什麼會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什麼？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因爲以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍爲什麼耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

（新課標指出，閱讀是一種個性化的行爲。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。爲了避免教師牽着學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種說法。）

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前後有聯繫嗎？

學生自由讀後，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

爲檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組爲單位，進行討論研究。

課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

（五）其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

2、根據學生回答，再次認識“分號”。

3、分別請3位學生讀讀三種說法。

4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

（2）突然流行傳染病

（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

（六）拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎麼知道的？

藉助“省略號”知道還有很多說法。

2、先讓學生說說自己瞭解到的說法。

3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

4、創設情境，激發探究興趣。

採訪：XX博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認爲這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？

5、介紹相關網站、資料。

（將學生帶入更爲廣闊的網絡世界，在網絡世界裏瞭解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與慾望。）

資料袋

（一）恐龍滅絕的其他說法：

1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類衆多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最後使自己滅絕。

2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終於被毒死了。

3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最後一批批死亡。

4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

（二）恐龍能復活嗎？

隨着科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這並非絕無可能，但希望只能寄託於珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹着它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化後，形成了琥珀。由於生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一隻中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那麼，機會來了。如果我們能夠從那隻倒黴的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA的片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然後一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而爲克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術爲我們描繪的一幅美麗的藍圖。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇3

【文本簡析】

《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究爲魂，以科學家們關於“滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍佈恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。

然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

【學習目標】

1、知識能力：認識

11個生字，會寫本課要求的

9個字，積累課後詞語，並有積累和運用的興趣。

2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啓發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

【學習思路】

整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

2、自主讀書，感受語言。

3、召開“科學發佈會”，感悟文本。

4、發現“新大陸”，整合讀說。

【學習歷程】

一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特徵；二知恐龍的家族成員。）

1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什麼是“恐龍”？

2、利用媒體課件瞭解恐龍的特徵。

3、觀察恐龍家族成員，自選說句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教師旁白：在距今

6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成爲難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。

二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞）語言，啓迪想象，感受

1、小組自主合作，認字卡、讀書

2、學習展示：

①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍

②我會說（班內交流）用“傳染”變式說話；會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞

3、感受語言（讀句說句），啓迪想象人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

三、召開“科學發佈會”，感悟文本過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日爲何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。

1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

3、開“發佈會”（小組選擇科學博士向我們介紹）①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說③關於其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什麼？

四、發現“新大陸”，整合讀說（擴大篇章，瞭解網上關於“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）

（一）、展示網上介紹關於恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考

1.大陸漂移學說認爲，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

2.距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨着漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的外界溫度超過

28.5℃時，孵化繁殖與外界溫度有密切關係，出來的小烏龜大部分就是雌性，如低於這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認爲，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字）

（三）、啓發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。

①我想對大自然說：②我想對動物朋友們說：③我想對自己說：

（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啓示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇4

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，說說主要講了什麼內容。

小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關於恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什麼？

c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

e.填一填，合作填寫表格。

說法起因變化結果

2.各組小彙報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示範，如“寒冷說”，其餘讓學生動腦）

4.將表格的內容打亂，讓學生連線後進行說話練習。題型如下：

寒冷說

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊說

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃說

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染說

全球氣溫下降

恐龍耐不住嚴寒

降溫說

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維

1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

2.關於恐龍滅亡的原因，是不是隻有這幾種說法，你是從課文什麼地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什麼原因。（小組討論）

指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什麼。

3.老師範寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

詞語積累

1.讀讀抄抄課後練習中的詞語。

2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

《恐龍的滅絕》教學設計 篇5

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。

教學重點：

能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

教學難點：

恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

教學準備：

課件

教學課時：

第二課時

教學過程

一、導入

1、師：我們繼續學習31課（師板書課題），上節課我們知道了課文給我們提了一個問題是（示意學生回答，並幻燈片出示問題），這節課我們重點來解決它。

2、複習較難的詞句

過渡：聽說我們班書讀得不錯，我來檢查一下（同時出示詞語幻燈片）

①學生開火車讀，全班讀詞語。

過渡：讀得真棒，這裏還有幾個長句子，看誰讀得好。

②指導學生朗讀重點句、長句、難句。

過渡：讀得不錯，同學們自己讀課文，看看誰最先知道課文告訴我們的幾種說法。

二、學習課文

（一）、整體認知

1、學生自由朗讀課文。

2、認清幾種說法。（學生可能有不同說法，此時引導學生理解第四自然段的“種種”，並讓學生達成有5種說法的共識。）

（二）、重點學習第一、第二種說法

1、學生自由讀第二自然段。

2、個別學生說說第一種說法。

3、指導朗讀

①幻燈片出示第二自然段，通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。

②根據學生回答，師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。並引導學生把詞記下，養成動筆習慣。

③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。

④幻燈片出示帶加點字詞的第二自然段，師示範讀，學生齊讀。

4、概括恐龍滅絕的第一種原因。

①出示“因爲（ ），所以恐龍慢慢地消失了。”的幻燈片，引導學生概括恐龍滅絕的第一種原因。

②根據學生回答，師板書“寒冷”。

5、小組合作學習第二種說法。

①四人小組合作學習第三自然段，用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。

②師生合作，理解各種條件之間的關係。

a、根據學生回答，幻燈片顯示有關句子。

b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。

c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。（根據學生回答，幻燈片同時出示有關動詞。）

d、師小結事物出現先後順序，引導學生理清各條件的關係。

f、引導學生說出使恐龍滅絕的真正元兇。

③概括恐龍滅絕的第二種原因。

幻燈片出示“因爲（ ），所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。

④根據學生回答，師扼要概括，並板書“撞擊”。

⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。

幻燈片出示帶有着重號和停頓符號的句子，個別學生讀，男女分組讀，齊讀。

（三）、學習第四、第五自然段。

1、學生讀第四自然段，說出其他3種說法，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣溫下降”。

2、理解省略號，自由說說恐龍滅絕的其他原因。

過渡：恐龍從地球上消失的種種說法，只是科學家和人們做出的推測，但我們不能肯定哪個纔是真的。恐龍的滅絕至今還是一個迷。現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什麼方法呢？

3、學生自由說了解恐龍的各種途徑。

4、幻燈片出示瞭解恐龍知識的各種途徑。

三、再讀課文

1、師根據板書小結本課的學習內容。

2、學生自由地再讀課文。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇6

學習目標：

1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。

2、讀懂課文內容，培養學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學研究的興趣和願望，懂得要爲探索科學奧祕不斷努力。

3、正確、流利地朗讀課文，理解重點詞語。

課前準備：

多媒體課件、課前查閱有關恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關資料

學習過程：

一、激趣導入：

1、營造學習氛圍，激起學生學習的興趣。

同學們你們一走進教室就發現了什麼？好像來到了恐龍的世界，讓我們一起去了解它們。

2、看錄相，初步瞭解恐龍。

3、你們還了解哪些有關恐龍的知識，給大家說一說。

4、大家都知道恐龍已經在世界上消失、滅絕了，多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因，它們究竟是怎樣滅絕的呢？讓我們一起帶着這個問題學習課文。

5、板書課題。

二、初讀課文，學習生字詞：

1、請同學們自由朗讀課文，用自己喜歡的方法學習生字詞。

2、進行拼字遊戲，理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。

三、再讀課文，理解文意：

1、大屏幕出示課文第一自然段，誰願意讀給大家聽？其他同學仔細聽、認真看，你們聽懂了什麼？

2、是啊，在地球上生活了近兩億年的恐龍爲什麼滅絕了呢？默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的原因？

3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。

4、用“因爲……所以……”的句式說一說恐龍滅絕的原因。

5、你贊同哪種說法？選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組，讀一讀相關的段落，用自己的話說說爲什麼要贊同這種說法。

6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的說法，你們還查到哪些有關恐龍滅絕的資料。

7、大屏幕出示“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今不沒能解開。”同學們說說讀了這段話後的體會。

四、結束。

第二課時

一、導入：

交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

二、朗讀感悟

1、教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文裏告訴了我們幾種說法

2、朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

3、自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。爲了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然後要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

4、引導學生質疑。要鼓勵學生敢於質疑。

5、認識第四自然段末尾的省略號是什麼意思，啓發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組裏開展討論。

三、積累運用

除課本後面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

四、實踐活動

課後收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇7

一、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍滅絕的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。 教學對象爲二年級學生，他們活潑好動、想象力豐富，對事物充滿濃郁的好奇心。二年級學生已經養成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，爲課堂上的學習做好了鋪墊。

二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）

教學目標：

1、知識與技能：認識15個生字，認讀生字詞，掌握一定的識字方法。

2、過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啓發對科學的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

教學重點：

識記本課十五個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學難點：

讀懂課文，瞭解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

三、教學策略選擇與設計 ，設計理念

作爲一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，藉助多媒體教學資源展示並拓展教學內容，可以幫助學生更好地瞭解課文，且更能激發學生的探究興趣。 信息技術與語文學科整合的方法 本節課多媒體教學資源成爲創設情境的工具；爲學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而拓展和促進學生學習方式的改變。 創設情境、以讀代講、先扶後放、雙主教學法 創設有利於調動學生情感的多媒體情境和活動情境，在大量的語文讀的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。

四、教學環境及設備、資源準備

教學環境：教室 學生準備：預習課文，自學生字。 教師準備：製作PPT多媒體課件

教學資源：多媒體課件

五、教學過程

教學過程

教師活動

學生活動

媒體設備資源應用分析

一、創設情境，導入質疑

二、巧闖三關，細讀探究

三、拓展延伸，激發探究。

由夢幻劇場激發學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創設情境，引導質疑。

課件出示小龍博士，巧設三關，激發學生學習課文的興趣。

1、第一關：朗讀課文。指導學生正確流利朗讀課文。

2、第二關：識記生字。

出示生字詞，指導學生認讀、說話、識記生字。

3、第三關：研究原因。

指導學生默讀思考：課文講了幾種恐龍滅絕的原因，你贊同哪一種？

在學生的交流中，運用多媒體課件引導學生理解感悟課文內容。重點交流第二種說法。

出示小龍博士，引導學生質疑，培養學生質疑能力，出示恐龍之最，開拓學生視野，激發學生探究精神。 提供有關恐龍網站，教給學生運用網絡的能力。

觀看影片，談感受，質疑：恐龍爲什麼會滅絕呢？

認真聽課件中小龍博士的話，做好準備，準備闖關。

按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反覆讀做到正確流利朗讀。

認讀詞語：自由讀、個別讀、領讀、齊讀、選詞說話。

識記生字：交流記字方法。

1、

默讀課文，思考問題；

2、

交流反饋：

A

第一種說法：自由讀找關鍵詞，根據關鍵詞聯繫簡單的複述；

B

第二種說法：師生合作讀，排列圖序，按課文內容填空，觀看《恐龍》中行星撞地球的片段；

C

齊讀其他三種說法，想象：還有什麼說法？

向小龍博士提問：關於恐龍，你還想知道什麼？

認真觀看恐龍之最。

生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。

卡通形象小龍博士的出現，大大激發了學生學習課文的興趣。

課件中出示難讀的句子，讓學生反覆讀，在讀中提高朗讀能力。

出示恐龍蛋生字，在遊戲送恐龍蛋回家中鞏固記憶生字，學生興趣濃。

出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。

高清晰的視頻錄像，加上震撼人心的視聽效果，瞬間把我們帶到了那個可怕的災難現場，學生感受深刻，加深了學生對課文內容的感悟。

小龍博士再次出現，首尾呼應，藉助小龍博士，培養學生的質疑能力。結尾的恐龍之最，圖文並茂，激發學生探究恐龍世界的興趣。

六、教學評價設計

朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。

識字的評價：通過自由讀、個別讀、領讀、齊讀等方式學習識記生字詞，通過開火車的形式檢測生字掌握情況。

課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據重點詞語簡單複述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。

七、課後反思

教學本課，感覺輕鬆有趣，恐龍小博士幫了我大忙。課堂上設計了闖三關，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。學生在遊戲中，在不斷闖關成功的喜悅中興致勃勃地朗讀，識字，探究課文。教學過程環環相扣，步步深入，把語文能力的培養滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。整節課教師和學生融爲一體，成爲了學習中合作伙伴，教師就是學生闖關的助手，符合新課標理念。

高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神祕的恐龍世界，激發了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。

本節課有一些不足：教師的評價語言不夠豐富。需多學習多揣摩。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇8

課前談話：從對恐龍的瞭解入手。

一、藉助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

１、欣賞錄像：

師過渡語：剛纔我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約２億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍纔是地球的主人，它們四處漫遊，足跡遍佈了整個世界。）

２、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什麼呀？

指生２～３個說。

３、繼續播放師解說：是啊，這麼多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活着，然而，卻不知道什麼原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一隻只恐龍，一羣羣恐龍從地球上消失，直到最後一隻恐龍也死了，從此再也不會出現。）

４、齊讀課題，你有什麼疑問嗎？（爲什麼會滅絕怎麼樣滅絕）

師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們２０１班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧祕吧！

二、初讀課文，學習生字新詞

１、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

生１：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

生２：注意力要集中，別多字也別漏字

生３：彆着急，一字一句細細地，認真地讀

師：這些都是將課文讀正確讀通順的祕密武器，帶上這些祕密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

生自由初讀課文，師中間穿插語：

１、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

２、你認爲難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

３、識字反饋：

師：恐龍朋友知道大家來探祕，迫不及待地帶着生字寶寶來和大家見面了。

出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）

出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）

出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

三、自讀自悟，整體感知

師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。

交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）

師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）

師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。

師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）

生：──（最後一種）

師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

師：你們真能幹，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！

四、深入研究第一二種說法

師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作爲一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎麼樣凍死，或者是怎麼樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！

學習第一種說法：

師：你們是從哪裏讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

師：（出示後）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什麼？（生自由找）

１、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什麼呢？（生自由思考）

反饋：生１：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）

師：那你能不能試着讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

師：還讀懂了什麼？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”

（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！

師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！

指名讀：生１：（你讀得真好，彷彿這股寒流來得特別地快，特別地猛！）

生２：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧！）—齊讀

師稍作小結：因爲天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

２、還有什麼原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）

生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示後兩句

說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因爲沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什麼發現？（生說）

師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

師稍作小結：因爲恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶着這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）

指名１～２個讀，（真可惜）

齊讀後兩句。

師：正是因爲這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

師小結並板書：因爲天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最後它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

學習第二種說法：

師過渡語：你們真能幹，把其中的一種說法研究地這麼透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪裏讀懂的呢？

生答：相機出示第三自然段

師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什麼？（生答）

生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）

師：此時此刻，你會有怎麼樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）

師：那你能不能帶着這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀２個）

生１：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

生２：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）

師過渡語：接下來又會有怎麼樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因爲沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

師：正是因爲植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

師：正是因爲這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

師：他們可都是被──餓死的呀！

師小結並板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因爲“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因爲爲些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接着正因爲動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。

師：現在你能不能看着板書，用上“因爲，所以”也來試着說一說呢？（先自己練習吧！）

再指名說：

師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）

五、鞏固字詞並課堂小結，指導書寫“謎”

看着小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

今天考古的收穫可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這麼快下結論，恐龍到底是怎麼滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因爲它等待着我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心裏吧！

出示“謎”：你有什麼好辦法記住這個字

師在田字格中範寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

六、課外拓展

爲了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

好書推薦

中華恐龍網

希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成爲打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

《恐龍的滅絕》教學設計 篇9

【課時教學目標】：

1、運用復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

2、利用圖片讓學生直觀的認識了恐龍，並理解、積累“龐大、躲避”等近義詞組成的詞語。

3、正確、流利朗讀課文，認識第一種恐龍滅絕的說法，體會課文用詞的準確性。

4、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

【學習者分析】：

恐龍是每個孩子都熟悉的動物，是一個能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字。而我們班更是一羣樸實、活潑的孩子他們有一定的識字寫字能力，但詞語積累還較貧乏，要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生隨文識字，並通過“微課植入”積累近義詞組成的詞語，寫字環節則採取抓難點的方法。

【教學重難點分析】：

運用“微課植入”復現、隨文等多種方式，引導學生自主識記15個生字，會寫2個生字；

【教學過程】：

（一）欣賞圖片，以“謎”入題

1.觀看圖片，引出“恐龍”。

老師給大家帶來一些朋友。（出示PPT）

2.學習歷史，體會悠久。

（1）你們瞭解恐龍嗎？

出示：我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

（2）誰來讀一讀？指名讀。

（3）那誰的歷史長？是啊，人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。

3.再現往日，形成對比。

可是現在你還能看到這樣的景象嗎？不能，因爲它們已經——（滅絕了）。

4.設疑揭題。

今天就讓我們走進課文，一起去探索恐龍滅絕的奧祕吧！（的）

5.齊讀課題。

（二）初讀課文，隨文識字

1、請小朋友打開課本，自由輕聲地讀課文

2、讀近義詞組成的詞語：

（1）讀第一自然段：

（2）微課《近義詞的相遇》

（3）在詞語的盛會中出來，課文中一個強烈的問號又砸在了我們的小心臟上了。（讀）

出示：但是，龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？

對於此，科學家們有很多種說法。第一種說法誰來讀讀。

3、讀各種說法，隨文識字

（1）讀第二自然段。

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

出示詞卡：躲避。（生個別讀，齊讀。）出示詞卡：耐不住。能用“耐”字組個詞嗎？（能耐、忍耐）

（2）讀第三自然段.

，植物大量枯萎、死亡，那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

出示詞卡,男女生比賽讀。

（3）引讀第四自然段。

A、指名讀第三種說法，

出示：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；

B、第四種說法呢？

出示句子：突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；

你聽過傳染病這個詞，從哪裏認識？你有什麼好辦法記住它。請你們開火車讀一遍。（這樣一個個往下輪就是“傳”）那“染”呢？請看古代的染料都要從草本中提取再加上水變成染液，再經過人手多次塗抹才能上色，後來引申爲沾染了病菌。

C、第五種說法呢？

出示句子：全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍。

那也就是說書上講了幾種恐龍滅絕的說法？（5種。）

4、引讀最後一自然段

（1）師：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以——

出示：恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。

恐龍家族突然從地球上消失，給我們留下了一個千古之“謎”。舉起你的小手和老師一起把”謎”請到黑板上來吧。

出示：所以——今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。

5、遊戲檢測：

（1）你瞧，往日的恐龍蛋又出現了，想把它裏面的小恐龍都孵化出來嗎？那就要把蛋殼上的詞語讀準了，誰來試一試。

哺乳動物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡書籍

（2）恐龍寶寶都跳出來表揚大家了，而現在小恐龍都跳到空格，能幫幫它在空格補上嗎？請同學們再默讀課文，試着來填填空：

課文通過地球變得（），植物（）、（），（）恐龍蛋，流行（），（）雄恐龍這（）種說法，來猜測恐龍滅絕之謎。

（三）深入說法，探究“嚴寒”

1、師範讀。地球氣候的哪種變化讓你印象最深嗎？（嚴寒）除了嚴寒，還有一個詞和它的意思是一樣的。（十分寒冷）

2、感受“突然”。這氣候來得快、來得猛啊，課文用了一個詞來形容——（突然）。

3、想像說話。在這樣突如其來的大冷天中，你彷彿看到那些恐龍會怎麼樣？（出示天氣驟變的圖片）

4、指讀朗讀。情況就和你們想像的一樣嚴重。所以：

出示：恐龍——耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。（課件）

5、設疑：爲什麼這麼龐大的恐龍怎麼就耐不住嚴寒呢？

出示：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

（1）用“因爲……所以”說話：

因爲恐龍沒有冬眠的習慣，所以不能（躲避寒冷）。

因爲恐龍身上有皮毛，所以不能（保暖）。

正因爲恐龍沒有（）和沒有（），所以它們（）嚴寒，就慢慢地（）。

（2）朗讀整段。師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。齊讀第2段。

（四）小結存疑，書寫“嚴寒”

1、書寫“嚴寒”：原來恐龍消失的原因歸根到底就是地球變得——嚴寒。我們一起把“嚴寒”寫一寫。

2、指名讀學習收穫，重溫生字。

科學使一切皆有可能，關於恐龍的滅絕還有很多很多說法，同學們課後可以瀏覽網站，博覽羣書去探討，至於課文中提到的其它說法，就讓我們下節課再繼續去“揭謎”吧！下課！

《恐龍的滅絕》教學設計 篇10

課時教學目標：

1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，並能進行復述，明白其中的邏輯關係。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望。

教學過程設計：

一、交流引入

1、談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最後在下邊寫一個——“心”，什麼字？（恐龍的恐）爲什麼是心字底？（相機板書：恐龍）

2、看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國裏去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛纔大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

3、揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？爲什麼？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什麼？今天我們要學習的課文裏就介紹了好幾種關於恐龍滅絕的說法，還等什麼，快打開書，痛痛快快地讀吧。

（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，彆着急，放慢速度多讀幾遍。）

二、初讀檢查

1、讀準生字：剛纔小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因爲記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰願意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

2、讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一起響亮地讀出來吧。

3、理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

4、讀通句子：這些詞語躲進句子裏去了，是不是還有信心讀好呢？

5、引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關於恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書本文作者爲溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對於這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基於這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀爲本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。）

四、研讀“一種說法”

1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什麼？

2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜着雨雪）你感受到了什麼？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師範寫，請生觀察，學寫）

（2）這樣寒冷的天氣裏，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最後———

（3）是啊，多麼遺憾，讓我們再來讀一讀。

3、今天，我們知道了關於恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小夥伴。如果有什麼聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

4、小結過渡，並板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什麼呢？

五、研讀“另一種說法”

1、讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受並帶着這種心情讀好第一句。

2、師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那麼綠嗎？引導讀第二句，並談了自己的理解。

3、師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關係。生交流意見，再讀第三句話。

4、句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關係可以用“因爲……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因爲宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關係嗎？生讀書後進行句式練習。

5、排序練習。男女生接力說。

（4）植物大量枯萎、死亡

（1）宇宙行星撞上地球

（5）以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（3）地球上一片黑暗

（2）塵埃把太陽遮住了

本文作者爲溫州育英國際實驗學校 劉佳英。作者設計思路：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。對於這樣的文章，必須把握好兩個方面：一、讓學生了解一定的科學知識，有探索自然、熱愛科學的興趣。二、進行語文的教學，關注學生語言能力的發展。基於這樣的思考，本課的教學力求體現“以讀爲本”“關注言語形式”的教學理念。在激發學習興趣，獲得科學知識，培養探求意識的同時，積累詞句，內化語言，滋長智慧，形成能力。

（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

6、概括第二種說法是“行星撞地球”，並板書。

7、鼓勵質疑，並指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

六、小結

對於恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節後去蒐集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手裏解開呢。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇11

備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什麼遺漏，該準備的是否都準備好了，然後你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，瞭解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。

【教學目標】

1．通過對化石資料的蒐集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢於提出自己的觀點。

3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

【教學準備】

恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

【教學過程】

一、導入

1.師：今天我們要來研究什麼？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也蒐集了許多關於恐龍的資料。

2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

3.師：：剛纔我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的羣體，遠遠不止我們剛纔研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

二、探究

恐龍滅絕原因辯論會

1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上佔絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大羣體它們卻滅絕了，恐龍爲什麼會突然滅絕呢？這也成爲了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

2.師：目前科學家們對於恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

3.師：你最贊同哪種觀點呢？

4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那麼我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

5.根據學生的觀點進行分組，並且開始整理自己的觀點。

【設計意圖：學生以小組爲單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化爲自己的認識和見解。】

6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

師：正是由於恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什麼啓示呢？

8.師：剛纔我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認爲，我們今天的辯論成功嗎？

三、拓展

師：關於恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課後喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因爲學生對於恐龍瞭解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力爲出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成爲學習的主人。一切以學生爲本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自於我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇12

教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。

2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界彷彿將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字裏行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

設計理念：

依據教材特點，設計並實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究慾望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化爲一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然後再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

教學流程

一、導語激情，激情好奇

１、（使用多媒體課件，讓學生漫遊在遍佈恐龍的世界裏。）

師：龐大的恐龍家族在６５００萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

２、滅絕指的是什麼？誰能說一說？

３、此時此刻你心中最想去了解的是什麼？

（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍爲什麼會消失呢？”並請三位學生反覆朗讀。）

(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的慾望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

二、探究學習，昇華情感

１、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關於恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什麼？

（請生交流，師相機歸納板書）

２、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然後在小組裏說說自己的理由。

３、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，並對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

（１）寒冷說

a你從哪個自然段瞭解的？願意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。

b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨淒涼的音樂引導學生展開想象）

師：６５００萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地裏尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那麼吃力。突然，一隻年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什麼？這時又有一羣恐龍倒下了，你們看到了什麼？就這樣一羣羣恐龍由於耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地裏。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

《恐龍的滅絕》教學設計 篇13

一、教材內容分析

《恐龍的滅絕》是人教版二年級第四冊第八單元的一篇推測恐龍滅絕原因的科學知識小品文。全文以科學家們關於“恐龍滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，恐龍形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代遍佈恐龍的神祕世界。該文本具有以下三個特點：第一、文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中，同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。第二、文本精美的插圖及不確定的猜想鏈接了學生豐富的想象世界彷彿將讀者帶回到了中生代的恐龍世界。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了，課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理。從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。第三、文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字裏行間仍流露出對地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

二、學情分析

這是一羣樸實、活潑的孩子，他們來自農村，更渴求知識的滋潤，在新課程的背景下，他們有一定的識字寫字能力，但是要做到有感情的朗讀還有一定的難度，因此本節課重在激發興趣讓學生自主識字，寫字環節採取抓難點的方法。於是在教學中教師重引導，少講解；重指點，少分析，通過結合課文的插圖、收集的圖片讓學生在觀察中走進課文，讓學生直觀地感受當時的恐龍在地球上不僅種類多，而且體積大，遍佈全球，可謂稱王稱霸，多次引導學生想象說話感悟文本，進行自主合作、自主探究的學習。

三、學習目標

（一）、會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”個生字；理解“龐大”等詞。

（二）、能正確、流利地朗讀課文。

（三）、瞭解恐龍滅絕的傳說，激發學生探索恐龍滅絕的原因，培養學生探索自然的興趣。

（四）、在課堂教學中培養學生的合作意識。

四、教學重、難點

重點：會認15個生字，會寫“類、傳染、亡”3個生字；讀懂課文，瞭解課文圍繞“恐龍是怎樣滅絕的？”這一問題培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

難點：培養學生自主、合作、探究的學習精神，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

五、學前準備

（一）、課前教師有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。

（二）、教師畫恐龍圖，準備生字卡片

六、教學流程：

（一）、畫“恐龍”、學“恐龍”、談“恐龍”

1、畫“恐龍”

（1）導：小朋友們真精神，一個個坐得這麼好，第一次給你們上課，小朋友們就這麼給面子，看來，葉老師得獎點什麼表示表示，獎什麼呢？請大家看黑板，可要仔細看哦！[師畫：“恐龍”]

（2）導：畫得如何？不來點掌聲表示一下嗎？

[設計意圖：在開頭安排畫恐龍送“禮物”入手，有幾點好處：一、激發學生的興趣，因爲興趣是最好的老師，我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，纔會用全部精神去做事，學與樂不可分。”二、有利於幫助學生快速地集中注意力。]

2、學“恐龍”一詞

導：這是什麼？[師板書：恐龍]好，誰願意跟它打聲招呼。[抽讀2——齊讀1]

《恐龍的滅絕》教學設計 篇14

教材分析：

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引着學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。

教學目標：

1、認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

教學重點：

朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

教學準備：

多媒體課件，恐龍圖片和恐龍化石圖片。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第二課時

一、鞏固生字，寫字指導

1、導入課文：同學們，我們上節課一起遨遊了恐龍世界，對恐龍有了初步的瞭解，這節課讓我們一起去探究恐龍滅絕的奧祕吧！

2、板書課題，齊讀課題。

3、複習生字：大屏幕出示生字，指名讀，組詞，出示恐龍圖片。

4、寫字指導

⑴出示我會寫中“亡、肉、耐、類”。

⑵引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。

⑶老師範寫“耐、類”。

⑷學生練寫，同桌互相評議。

二、閱讀理解，指導朗讀

1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，標出文中告訴了我們幾種恐龍滅絕的說法。

2、指名讀恐龍滅絕的5種說法。

3、師生評議。

4、練讀課文。

5、男，女生分讀課文。

三、引發想象，質疑探究

1、出示恐龍化石的圖片，介紹恐龍的化石。

2、說一說自己贊同課文中所說的恐龍滅絕的哪種說法。

3、學生之間相互質疑。

4、想一想恐龍滅絕還有哪些原因？

四、聯繫生活，拓展延伸

1、恐龍滅絕與生存環境有很大的關係，當前我們人類的生存環境又是如何呢？

2、那我們應該怎麼做呢？

3、出示風景優美的圖片，總結：爲了讓天更藍，爲了讓水更清，爲了讓樹木更茂盛，爲了我們擁有一個鳥語化香的世界，請你們從現在做起，從身邊做起，從小事做起，珍惜綠色，愛護地球，共同來保護自然環境，讓更多的植物、動物朋友和我們相伴永遠。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇15

[教材分析]：

打開課文，精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生時代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裏。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想爲什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶着這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

[設計理念]

《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成爲學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過蒐集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行彙報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。

[學習目標]

1、會認15個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

[教學準備]

課件、學生課外蒐集恐龍的知識

[角色分配]

團長——老師

小考古學家——全體學生

米奇小博士——學習要求的提出者

[教學過程]

一、談話導入，激發興趣

1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

2、學生自由回答自己蒐集的恐龍的資料。

3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？

4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕

二、考古之初，蒐集資料（初讀課文，認讀生字）

1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友纔有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

3、小考古家們閱讀資料。

4、團長進行審覈：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

三、實地考察，進行彙報。

1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

2、課件播放課文插圖動畫。

3、小考古家們敘述自己看到的景象。

4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續奔馳，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什麼事情呢？

5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給夥伴聽聽。

6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

7、彙報考察結果，用

通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

一是因爲，所以。

二是因爲，所以。

還可能因爲，或者

使得恐龍滅絕，還有……

8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

9、（課件出示：米奇小博士）你認爲那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

米奇小博士提示：

一是因爲寒冷，所以恐龍滅絕。

二是因爲沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

三是因爲恐龍蛋被偷吃；

四是因爲傳染病流行；

五是因爲氣溫下降，只能孵出小恐龍。

因爲……

10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

10、小考古家們進行彙報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勳章。

四、提出希望繼續探索

1、團長提示：剛纔，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎麼說吧！

2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍爲什麼會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？

3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

4、小考古家們發表決心。

5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

《恐龍的滅絕》教學設計 篇16

▲ 揭題

1、 看恐龍圖片說詞語

（課件出示一幅恐龍圖片）小朋友們，認識這是什麼動物嗎？（板書：恐龍）你能用一個詞語來形容它嗎？（板書：龐大）【適時點撥：體格龐大，家族龐大】知道這是什麼龍嗎？這是“”，它的食物是植物。

你還知道哪些恐龍呢？生說。（恐龍的家族也真是龐大啊，師領學生指讀黑板上的“龐大”）

2、 看課文圖片說句子

恐龍這個龐大的家族可曾是這個世界的主宰呢，瞧，它們生活的情景，你能用“有的……有的……還有的……”來說句子嗎？（課件出示句子“有的……有的……還有的……”）

3、 理解課文第一自然段

這裏有一段文字，請你自己讀一讀，你又瞭解到什麼信息呢？（指名學生說，然後讀）

然而這麼龐大而又鼎盛一時的恐龍家族最終還是逃不過滅絕的命運，這節課就讓我們走進恐龍的世界，去了解它們滅絕的原因吧。請大家自由讀課文，做到字音準確、語句通順流暢。（並用鉛筆將詞語在書中劃下來）

▲ 自學檢查

1、 讀詞語（指名讀、齊讀）

人類 龐大 一段時間 冬眠 習慣 躲避寒冷耐不住塵埃 枯萎

死亡 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 信服 謎語 或者 書籍

【重點理解】

塵埃：給塵埃找個近義詞――灰塵、塵土

哺乳動物：老師告訴大家，哺乳動物從字面上理解就是出生時喝乳汁長大的動物，你能舉幾個例子嗎？（狗、貓、豬、牛、羊、人……）

2、 真是不錯，那麼就讓我們向着恐龍滅絕的說法進發吧，恐龍的滅絕，一種說法是——（指名讀），另一種說法是——（指名讀），還有一種說法是——（指名讀）適時出示第四自然段，瞭解分號的意圖，用紅色警示。

▲ 寒冷說

1、 那麼就讓我們一個一個來解讀這些說法。（課件出示第二自然段）請大家自由讀第二自然段，說說你讀懂了什麼？（指名學生說）

2、 出示句式理解讀：因爲地球上_______變得十分寒冷，恐龍既沒有_______，又沒有_____，最終耐不住_______，所以慢慢地消失了。

【重點突破】

突然：你覺得這個詞語重要嗎？爲什麼？

冬眠的習慣、皮毛來保暖：如果不冬眠又皮毛還會不會滅絕？如果恐龍沒有皮毛卻有冬眠的習慣會不會滅絕？不會。所以是既沒有――也沒有――，既然什麼都沒有，最終還是耐不住――，你瞭解第一種說法了嗎？能給這種說法起個名字嗎？叫――說？顧老師先來給大家做個示範，接下來的幾種說法起名字可要靠你們了啊，既然恐龍是因爲耐不住寒冷而滅絕的，那麼我就叫第一種說法是（板書）寒冷說。一起來讀一讀這個寒冷說吧。

▲ 宇宙行星撞擊說

1、 還記得昨天我們看的宇宙行星撞擊地球的`影片嗎？誰能說說那場面？這不幸也降臨到了恐龍的世界，（出示第三自然段）請你自己讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？

（指名學生說）你什麼心情？一起來讀一讀。理解這一說法嗎？那麼讓我們來整理一段話：

（4 ）植物大量枯萎、死亡。

（1 ）宇宙行星撞上地球。

（5 ）以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

（3 ）地球上一片黑暗。

（2 ）塵埃把太陽遮住了。

（6 ）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕了。

【重點突破】

是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關係可以用“因爲……所以……”來表達。比如說（課件出示）：“因爲宇宙行星撞上地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們還能像老師這樣找到因果關係嗎？（指名說）

那麼你能給這第二種說法取個名字嗎？叫――什麼說？（宇宙行星撞擊地球說）

▲ 學列小標題

那麼這幾個說法呢？（課件出示第四自然段）請你讀一讀，分別給他們列個小標題。

偷吃說、傳染病說、降溫說

然而恐龍的滅絕到底是什麼原因，至今還是沒能解開，你有興趣去研究研究嗎？

板書：

寒冷說

行星撞擊說

恐龍的滅絕 偷吃說

龐大 傳染病說

《恐龍的滅絕》教學設計 篇17

教學目標：

1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。

2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關於恐龍滅絕的說法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

教學重點：

學習課文第2、3、4自然段，理解課文中關於恐龍滅絕的兩種說法，瞭解並推測其餘更多的說法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

教學難點：

學習第3自然段，理解“撞擊說”的因果順序。

教學過程：

一、引入

上節課，我們一起走進了神祕的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所瞭解到的恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

二、複習

1、出示詞語：【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3、也就是說，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？

三、略讀

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2、3、4自然段，找一找課文爲我們講述了幾種不同的說法，分別是什麼呢？（自由讀，指名說）

板書：寒冷說 撞擊說 偷吃說 傳染說 降溫說

2、課文中詳細地爲我們介紹了哪兩種說法？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種說法，好嗎？

四、精讀

1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種說法——“寒冷說”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認爲當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名說）“突然”（點紅）是指什麼，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎麼寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名說）

啊，這麼寒冷，我們課文中用了一個什麼詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因爲恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

你能像老師一樣用上“因爲……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）

你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）

（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那麼，恐龍爲什麼會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名說）

（6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……

身上沒有皮毛，他們就會……

孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至於會耐不住嚴寒而被滅絕了。

（7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種說法吧。

2、然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……

出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】

（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多麼可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什麼感覺？帶着這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）

（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名說）

（3）你們的推測都很有道理，那麼有一部分專家又是怎麼說的，他們認爲恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢？

出示句子：【因爲沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨着動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。】

輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）

（4）這種說法認爲，恐龍是怎麼滅絕的呢？（指名說）

師說，引出：植物 以植物爲食物的恐龍、動物 食肉的恐龍

恐龍就是這麼漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）

小朋友們，你們弄明白這種說法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

（出示排序）

（ ）植物大量枯萎、死亡

（ ）宇宙行星撞擊地球

（ ）以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（ ）地球上一片黑暗

（ ）食肉恐龍漸漸滅絕

交流：你是怎麼排的，說說你的想法。

（5）你能連起來把這種說法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）

五、略讀第4段，拓展。

1、除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……

（出示相關的內容，指名讀）

2、你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。

3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

4、你瞧，這段話後的“……”又表示什麼呢？（指名說）你還知道關於恐龍滅絕的其它說法嗎？

5、你相信哪一種說法或者不相信哪一種說法呢？跟大家說說你的想法好嗎？

六、學習第5段。

是啊！對於恐龍滅絕的說法真是太多了，據有關人事統計，共有130多種呢。然而……

出示：【這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。】

（1） （師讀）從這段話中你又聽明白了什麼？

（2） 你還有別的什麼想法呢？

（3） 希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

七、寫字：謎、類

1、比較、說說異同。

2、範寫。

3、練寫。

《恐龍的滅絕》教學設計 篇18

一、課前透視：

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界。

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引着學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。

二、教學目標：

1、會認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

三、教學重、難點：

重點：能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

難點：能理解課文介紹的科學知識。

四、教具準備：

生字詞語卡片、學生蒐集有關恐龍（或滅絕）的資料。

五、板書預設：

地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果

寒冷 耐不住嚴寒

撞地球 死亡

哺乳動物增多 偷吃 恐龍的滅絕

傳染病 死亡

氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！

2、觀察感知：考考你，你能說出它們是什麼恐龍嗎？

3、那你都知道哪些關於恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的瞭解。

4、可是現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……

板書課題：31、恐龍的滅絕 讀課題

5、想知道恐龍爲什麼會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

二、初讀課文，自主識字

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。

2、師生交流，理解字詞：

利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

3、檢查讀通課文情況：分小節讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

三、再讀課文，瞭解大意

1、默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

3、反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。

地球變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒；宇宙行星撞上地球，塵埃遮住太陽，動植物大量死亡；地球上哺乳動物增多，偷吃恐龍蛋；突然流行的傳染病，恐龍全部死亡；全球氣溫下降，不能孵出雌性的恐龍等。

四、小組合作，研讀感悟

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。

學習方法：

（1）讀一讀：讀自己最感興趣的段落。

（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什麼？

（3）畫一畫：畫出文中的重點句。

（4）議一議：組內討論不明白的問題，補充有關的自然科學知識。

（5）填一填：合作填寫表格。

說 法

起 因

變 化

結 果

3、彙報合作學習成果。教師應鼓勵學生採用多種形式彙報讀書情況。如：有感情地朗讀、複述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演採訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的彙報，互動評價或質疑。

4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

五、寫字指導

1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒。”

2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分佈要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

3、學生認爲難的字，教師示範書寫。（如“類”字書寫時，米的最後一筆；“嚴寒”的“嚴”字裏的兩點往裏，“寒”字有三橫等。）

4、學生練習，互相點評，展示佳作。

六、拓展延伸，發散思維

1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎麼知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

2、你還想了解其他關於恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。

3、學習了這一課，你有怎麼的感受？

七、實踐活動（二選一）

1、根據本文的內容以及自己瞭解到的內容，編一些關於恐龍的故事，畫成連環畫，並配上文字說明。

2、根據自己蒐集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課後辦一次“恐龍世界”的展覽。

相關鏈接：

1、恐龍博物館：是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，並有大量資料圖片。

2、中國科普網展覽館之恐龍世界：詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

3、中國科普博覽－恐龍博物館：重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

4、四川自貢恐龍展覽館：是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

5、恐龍時代：擁有恐龍專題研究的大量資料（文字、圖片、影片等。）

《恐龍的滅絕》教學設計 篇19

一、教材分析

打開課文，精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裏。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想爲什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶着這些疑問閱讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

二、學習目標

1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的願望。

三、教學過程

(一)、激活思維，開放空間

1．問題搶答，激活思維。

同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）

請同學們快速搶答出這是什麼動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈慾望。)

2．激活原有體驗，開放學習空間。

既然同學們跟恐龍這麼熟，這節課我們就一起談談“恐龍”怎麼樣？

關於恐龍，你都知道什麼，都說出來吧。(我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。)

3．觀看錄像，強化感知。

（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍纔是地球的主人，他們到處漫遊，足跡遍及整個世界。

(二)、初步感知，認讀字詞

1．傾聽錄音，初步感知。

（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關於恐龍什麼的話題？

你對這個話題感興趣嗎？這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧祕。（板書課題）(通過傾聽聲情並茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧祕。)

2．邊讀邊畫，自主識字。

剛纔聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，藉助課後拼音提示把它們讀準確。(這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其衝的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)

3．師生交流，理解字詞。

（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協作學習之後，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)

(三)、師生互動，理解全文

1．認識分號，理解思路。

請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的說法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）

（如果答案出現分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？

認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的

默讀能力逐步提高。)

2、師生互動，讀中感悟

這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然後把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。

彙報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個複雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生髮展了思維，實現了知識的突破。)

(四)、啓發想象，拓展延伸。

1、大膽假想

正是因爲這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成爲科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

2、提供線索，開拓視野

你想了解更多關於恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

大屏幕出示：

1、《恐龍問答101》

2、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題

(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，爲此在學生整體感知後讓他們說說感受最深的是什麼。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)

《恐龍的滅絕》教學設計 篇20

教學目標：

1認識7個生字，理解8個詞語，能正確書寫“嚴、寒、耐”三個字。

2正確、流利地朗讀課文，瞭解兩種說法，能複述，並能明白其中的邏輯關係。3初步培養學生對恐龍滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望。

一、談話激趣，揭示課題。

1、老師今天給你們帶來了一位大朋友，如果你認識它，就大聲地叫出他們的名字吧（課件出示恐龍圖）。它們有一個共同的名字：恐龍（板書）。讓我們一起來向這位大朋友打打招呼吧！

2、你們對這些大朋友有什麼瞭解？（指名說）

與生活的小動物相比有什麼感覺？（引出詞語：龐大）

龐大：看“龐”的字形，你有什麼感覺？（龐就是很大的意思，大也是大的意思，龐大就是很大很大的意思）

3、老師也爲你準備了一段關於恐龍的資料，你們自己先讀讀。

你知道了什麼？（標紅：三四百萬年、大約兩億年）誰大？大多少呢？（課件演示）看了圖式你有什麼感覺？人類的歷史與恐龍的歷史相比確實是短多了！相信再讀這段話，同學們會讀得更好！（自由讀、指名讀、齊讀）

4、同學們，這就是恐龍生活的年代——草地上有恐龍、森林裏有恐龍、水中有恐龍，天空中也飛着恐龍！可是現在我們還能看到這樣的景象嗎？你有什麼想問的嗎？（指名問）（出示：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？）指名問。

5、今天我們就來學習課文：恐龍的滅絕（補充全課題），齊讀。

二、以讀代答，整體感知。

1、老師知道你們昨天已經預習過了課文，用你們的小手來告訴老師都讀了幾次了？真能幹呢！最少的同學都讀了兩次，最多的同學都超過5次了呢！看來同學們都有着很好的預習習慣。

2、那老師馬上來檢查一下：課文介紹了恐龍滅絕的好幾種說法，誰來讀讀第一種說法？其他同學認真聽：他是不是讀正確、讀通順了？（學生讀，及時正音）只有5種說法嗎？（第四自然段的最後“……”說明還有很多很多的說法）

3、今天，我們就重點來研究前兩種說法。

三、研究第一種說法

1、自由讀，指名讀。讀準一個詞：耐不住（“不住”讀得輕短些）。

2、龐大的恐龍爲什麼會耐不住嚴寒呢？（指名說）

出示句子：恐龍沒有冬眠的習慣，它們不能像蛇和烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。

板書：沒有、沒有（邊板書邊說：因爲恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，所以它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。）

3、老師有個問題不明白了！我們知道，恐龍在地球上生活了大約兩億年，每一年都會經歷寒冷的冬天，爲什麼這一次就耐不住嚴寒了呢？（引出詞語：突然）怎麼樣是“突然變得十分寒冷”？（一下子，沒有準備的情況下）

4、我們來看看恐龍面臨的是怎樣的寒冷！（課件出示）你看到了什麼？聽到了什麼？（指名說）這就是十分寒冷，這就是嚴寒。

5、同學們，地球上突然變得十分寒冷，如果恐龍有冬眠的習慣，或者它有皮毛來保暖，也許它就不會這麼快就滅亡了！article/正因爲恐龍沒有冬眠的習慣，再加上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。多令人感到可惜呀！拿好書，帶着自己的感受再去讀讀這段話。（自由讀，指名讀，齊讀）

四、研究第二種說法。

1、這是關於恐龍滅絕的一種說法，另一種說法是什麼呢？（播放課件）你看到了什麼？課文中是怎麼介紹的呢？自己去讀讀課文的第三自然段。

2、誰願意把這種說法讀給大家聽？（指名三個學生）一人讀一句話，其他同學認真聽，他們是不是把這種說法讀清楚、讀明白了！

3、老師也想和你們配合讀一下行嗎？老師讀第一句，女生讀第二句，男生讀第三句！

４、真好，剛纔你們還讀準了這個詞：塵埃——看看字形，你有什麼發現嗎？（我們把飄浮在空中的小土就叫做塵埃！）枯萎——看看字形，又有什麼發現？（植物快要死了就叫做枯萎）

５、下面，老師請同學們先認真地默讀第三自然段，然後四人合作，根據這段話的意思給小卡片排排隊，再說說這樣排的理由（出示“閱讀提示”）

6、指名一個小組上來排卡片，並說出理由。

７、是呀，課文就是按照這樣的順序，非常有條理地向我們介紹清楚了恐龍滅絕的這種說法，讓我們拿好書，soft/一起再來讀讀這段話。

五、積累、小結、寫字。

1、同學們，我們在學習課文的過程中，還認識了這麼多詞語，我們一起來讀一讀（再加上詞語：人類、躲避、死亡）。

2、還記得這個詞的特點嗎？（拿出：龐大）兩個意思差不多的字組稱的詞語，找好這裏有像這樣的詞語嗎？（找出：死亡、躲避、塵埃、枯萎）課題中有嗎？（齊讀：滅絕）我們一起再來讀一讀、記一記。

3、同學們，今天我們學習了關於恐龍滅絕的兩種說法（出示課件）。我們還要寫好這三個字：耐、嚴寒。你們認爲哪個字最難寫？（師範寫：寒）學生練習各寫一個。展示學生的作品，評議。學生再練寫。

4、同學們，關於恐龍滅絕的說法還有很多很多，請大家回家能多收集一些這方面的資料，和你們的語文老師繼續來研究，好嗎？