《再見了親人》教學設計精品

作爲一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《再見了親人》教學設計精品，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《再見了親人》教學設計精品1

【教學目標】

1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。

2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。

3、瞭解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義。

【教學重點】

體會重點語句對錶情達意的作用。

【教學準備】

抗美援朝的有關資料。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，大家瞭解抗美援朝的故事嗎？誰來談談自己收集的有關資料？

（指名回答。）

板書：

再見了，親人

二、初讀感知

1、默讀課文，看看文章講了什麼事情？

讀後同坐交流收穫。

2、檢查識字情況。

三、精讀感悟，體會情感

1、用自己喜歡的讀書方法，認真讀課文，看看從中有什麼發現？

2、同坐交流，課上：

結合學生的，引導學生體會文章表達的思想感情。

例如：大娘洗衣、送打糕、救傷員失去小孫孫，體會朝鮮人民對志願軍的關心和愛護，感受志願軍在朝鮮戰場上浴血奮戰，條件是多麼的艱苦，朝鮮人民爲志願軍付出的血的代價。

例如：小金花、大嫂等人物的具體事例，引導學生體會朝鮮人民對志願軍的親情，真情，體會到志願軍爲了幫助朝鮮人民抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰鬥，流血犧牲的崇高國際主義精神。

四、質疑問難

結合對文章的理解，提出不懂得問題。

1、您爲我們付出了這麼高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的`友誼？

（學生分組討論彙報。）

⑴這樣高的代價指的是大嫂的腿被炸彈炸掉。

⑵用反問的語氣強調肯定了朝鮮人民對志願軍的情誼，其效果勝過了陳述句。

2、再見了，親人！再見了，親愛的土地！

引導學生交流，體會志願軍戰士與朝鮮人民難捨難分的感情。

五、品讀課文，體會情感

學習了課文，大家一定有自己喜歡的內容，想不想讀給同學們聽一聽？

1、指名朗讀。

2、說說自己喜歡這部分內容的原因。

3、教師和學生一起讀的優點與不足。

（多讓學生參與讀書活動。）

六、拓展延伸

課外閱讀《誰是最可愛的人》。

七、作業設置

摘抄好詞佳句。

【板書設計】

再見了，親人

大娘

小金花朝鮮人民──志願軍

大嫂真摯情誼──國際主義精神

《再見了親人》教學設計精品2

【教學目標】

1、理解志願軍戰士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2、聯繫上下文理解詞語及句子的含義。

3、學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。

【教學重點】

藉助朝鮮人民與志願軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

【教學難點】

體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

【教學過程】

(一)回顧課文，創設情境

1、課文中寫到了哪些親人？

板書：大娘小金花大嫂[代表朝鮮人民]

2、從題目看，課文主要寫什麼內容？（朝鮮人民與志願軍送別的情景）

3、激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志願軍送別的情景。

(二)整體感知，梳理事件

1、自由朗讀1-3段，根據課文內容歸納志願軍戰士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？

2、學法指導：在文中用“( )”將具體事情標出來，再反覆讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。

3、初步感知：從這些事件中你感受到什麼？（不是親人，勝似親人）

(三)學習感悟，體會寫法

1、默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎麼分最合適？

2、小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發（現實-回憶-現實）

3、像這樣，再練習讀一讀第2.3自然段。

4、思考：這三個自然段，段與段之間是什麼關係？在寫法上有什麼共同的特點？

師生交流、歸納：並列關係；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最後的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不捨之情。

5、小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現實情景與往事結合，給人情真意切的感受

6、提問：作者這樣寫，爲了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）

7、指導批註：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？

8、師生對話：交流對本文思想的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志願軍爲了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮鬥，不怕犧牲的國際主義精神感動着每一個人。

(四)精品細讀，推敲積累

1、學生與文本對話：文中有這樣一句話“您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這裏的“代價”是指什麼而言呢？

（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）

2、導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現，在送別的站臺上，志願軍戰士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！

3、指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。

4、朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現大娘和志願軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。

A.大娘-稱呼時親切地、關愛的語氣。

B.一“丟”一“背”-感受不是親人，勝似親人的.情感。

5、渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘爲了送打糕，冒着炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這裏你有什麼體驗？（大娘是冒着生命危險爲志願軍送打糕的；志願軍戰士餓着肚子在陣地上拼了三天三夜）爲了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這裏你又有什麼體驗？（大娘對志願軍懷着多麼深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？

6、學生有感情地朗讀課文。

7、交流、積累句式：

（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎麼會忘記？”這句話表達的意思是什麼？你認爲在文中使用這樣的句式在表達上有什麼好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發了依依惜別之情。）

（2）文中還多處出現了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。

8、學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志願軍分別，她卻落淚了；大嫂架着雙柺送了幾十裏，還不願離去。你又感悟到什麼？帶着你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。

(五)直抒胸臆，昇華情感

1、創設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志願軍戰士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。

2、讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什麼詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發志願軍戰士的心聲。

3、示範朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。

4、總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。願這友誼之花永不凋謝！

《再見了親人》教學設計精品3

第一課時

教學目的：

1．學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮爲志願做了哪些事，志願爲朝鮮做了哪些事。

教學重點：

讀懂全文，理清文章的結構。

教學難點：

感受文章要表達的思想感情。

教學過程：

（一）揭示課題導入

齊讀課題，說說課文中誰稱誰爲“親人”？

板書：大娘小金花大嫂

爲什麼稱他們爲親人呢？帶着問題聽老師範讀課文，讀後讓學生說說初步感知的情況。

（二）檢查預習

1．介紹有關抗美援朝的資料

2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

3．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

暫時：zàn

友誼：yì

血泊：pō

“搗”和“謠”的字形

4．解釋不懂的詞

打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

搗米謠：朝鮮搗米時唱的一種歌謠。

雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

（三）通讀課文，理清文章思路。

1．默讀課文，給文章分段。

2．提問：爲什麼朝鮮和志願互稱“親人”？說說朝鮮爲志願做了哪些事，志願爲朝鮮做了哪些事？

3．提出不懂的問題。

第二課時

教學目的：

1．理解課文的內容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的`薰陶。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。

教學重難點：

1．瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。

2．體會中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。

教學過程：

課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志願戰歌》

（一）創設情境導入

同學們，你們知道嗎？1950年10月25日，志願就是唱着同學們剛聽到的雄壯的《志願戰歌》出國參戰的，今年剛好是志願赴朝參戰52週年。他們回國時與朝鮮依依惜別的感人情景彷彿歷歷在目。這節課，就讓我們與志願老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什麼？請同學們齊讀課題。

（二）讀書思考

默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志願回憶了哪些往事？

板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

小金花救老王

大嫂挖野菜

（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學後兩自然段。

1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人？（學生邊讀邊思考邊畫批）

2．然後交流，教師點撥。

板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

犧牲媽媽

失去雙腿

3．這些事情爲什麼讓志願難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什麼？

默讀3分鐘後，學生在小組裏討論。抓住“幾夜沒閤眼、冒着火、唯一、同歸於盡、噩耗、代價”等詞語體會。

點撥：“雪中送炭”是誰在什麼情況下送去什麼？

小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志願，想志願所想，急志願所急，這真是不是親人勝似親人。

4．用相同的方法理解體會2.3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

5．學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷着敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷着親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷着關切的情感朗讀。

（2）學生自己選讀喜歡的段落，並試着背一背。

（四）飽含學習第二部分（以讀代講）

列車將要載着志願回到祖國，此時此刻，志願會說些什麼？（齊讀第二部分）

再讀課題，齊讀，指名讀。

《再見了親人》教學設計精品4

教學目標

1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典覈查資料，瞭解“戰役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典並結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸於盡、血泊”的意思，並結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。

查資料，瞭解志願軍戰士抗美援朝的背景，並結合這個背景，讀懂“曾經灑滿獻血的土地”的意思。

2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。

3、研讀三個材料與“曾經撒滿鮮血的土地”的關係，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。

4、練習背誦。

教學過程

課前預習

1、查資料，瞭解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰士有多少人在那裏犧牲。

2、讀課文，藉助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，並嘗試讀懂每一句話的意思。

3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落裏面回憶的故事。

第一課時

一、學生介紹自己瞭解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）

二、交流彙報自學成果。

1、讀準生字讀音，並注意矯正“空着”“混進”兩個詞語的.讀音。

2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現初步感知。

3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內容。

4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。

5、提出自己讀不懂的問題，教師引導學生研究解決一些課文提及但是背景介紹中到的常識問題；表達上的問題懸疑。

第二課時

一、研究前三個段落與結尾“曾經撒滿鮮血的土地”的關係。

1、出示，課文結尾“再見了，這曾經灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志願軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志願軍戰士用生命和鮮血保衛了這片土地的神聖，也保衛了祖國的大門。

2、研究三個故事與結尾的關係：

請同學讀三個故事，體會，三個故事分別有什麼特點？三個故事代表了什麼？與“灑滿獻血”有啥關係？

體會：三個故事都是朝鮮人民爲志願軍戰士流血犧牲。

大娘爲了志願軍戰士“冒生命危險”（體會冒着硝煙，雪中送炭，可能的後果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調的意思——在大娘看來，志願軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親爲了救老王犧牲自己（體會同歸於盡）；大嫂爲了志願軍戰士炸斷了一條腿。

將志願軍的流血、朝鮮人民爲志願軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。

二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。

1、要求學生閱讀三個段落，去發現三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。

2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。

先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：

八年來，朝鮮阿瑪尼爲我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空着肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶着全村婦女，頂着打糕，冒着炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家裏養傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。阿瑪尼爲我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的的情誼，我們是永遠不會忘懷的。

對找原文，體會修改後與原文的不同點。

發現修改後的文字所做的三處改動：

第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。

提出思考性問題，薛恆思考討論：

（1）故事大意，變化了沒有？作者要表達的中朝兩國人民不是親人勝似親人的情感表達了沒有？

（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？爲什麼

引導學生去讀原文，體會：

首先，人稱變化以後，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達着客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達着主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。

結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之後，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說……。忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎麼讀怎麼彆扭，好像不很通順了。

3、朗讀原文，尤其是反覆朗讀反問句。

教學中，可以採用多種方式引讀：

大娘，您曾經冒着硝煙……您卻昏倒在了路旁。——讀結尾反問句！

大娘，敵機來轟炸……。.失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問句！

給出結尾反問句，學生練習讀大娘的故事：八年了…。.；最後齊讀開頭送別的話語！

4、學生分組連練習讀二、三自然段。

5、全班齊讀4-6自然段！

三、根據文章結構特點，自己編寫背誦提示，練習背誦！

xx。