《濟南的冬天》教學設計13篇

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《濟南的冬天》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《濟南的冬天》教學設計 篇1

教學內容分析

本單元主要爲學生展現色彩斑斕的大自然，鍛鍊他們發現美的眼力，陶冶學生愛美的心靈。《濟南的冬天》是選自人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，本文是作者老舍1930年，從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼裏，都是那麼美，都是那麼溫情。作者先總寫濟南冬天的“溫晴”特點，再分寫濟南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，水到渠成。學生學習本篇課文不僅能瞭解到冬天的濟南是個怎樣的“寶地”，還能激發對大自然的熱情，主動親近、接近大自然。

教學目標與重難點

教學目標：

1、知識與能力：簡單瞭解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

2、過程與方法：通過自主探究，交流合作，理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

3、情感、態度與價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

教學難點：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

學習者分析

這個階段的學生剛從小學升初中，語文基礎知識不紮實，主要表現在全班有四分之三的學生拼音知識不過關，對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力略弱，學生閱讀理解答題能力有待提高。從平時學習情況看，學生對現代散文及文言文閱讀感到較吃力，導致練習、考試時答題不完整，造成這種情況主要是學生審題、及閱讀能力薄弱，但已經具備較強的網上搜索和交流的能力。

教學策略選擇與設計

1、朗讀感悟法：文章是抒情意味很濃的散文，根據文章的特點，主要採用“圖文結合，朗讀感悟”的方法進行教學。

2、情境教學法：文章是寫景抒情散文，根據所描繪的景，進行想象與聯想，走進情境中，便於體會作者的感情。

3、討論法：在反覆討論、互評探討中領會比喻、修辭手法的應用，放手鼓勵學生自主思考交流，稍作引導。

教學資源與工具設計

教學環境：多媒體教室

資源準備：自制“濟南的冬天”課件；課文音頻朗讀、MP3

教學過程

一、新課導入

我們剛剛學習了朱自清先生的《春》，在我們心目中，春已經逐漸豐滿起來了，在我們的記憶中，春天是鶯歌燕舞，是鳥語花香的。那麼在你們的記憶中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎樣的？來，舉手回答。（預設：很寒冷；白雪皚皚；銀裝素裹；路上沒人等等，且教師簡單評價一下）恩，大家說的這些都是我們記憶中對北方冬天的認識，而北方的天氣也確實很糟糕，陰冷，可以說到了深冬到處是天寒地凍，鳥獸都絕跡了。但對老舍先生來說，卻在北方的濟南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與衆不同呢？就讓我們一起進入老舍《濟南的冬天》去看一看。（板書：濟南的冬天老舍）

二、整體感知

（1）瞭解作者

提問：還記得在小學時，你們在哪些課文中接觸過老舍先生？（《貓》《養花》《林海》《草原》《趵突泉》說到其中2、3個即可）同學們交流一下對老舍先生的瞭解。（生1生2）

在這裏呢，老師簡單介紹下老舍先生（PPT展示）

老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，是中國現代著名小說家、文學家、戲劇家。是語言大師，被譽爲“人民藝術家”。著名小說代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等；話劇代表作《龍鬚溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽爲“東方舞臺上的奇蹟”。

（2）寫作背景

作者1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生深厚的感情，山東也因此被他稱爲自己的“第二故鄉”。我們今天學習的這一散文是老舍爲他的第二故鄉所作。（瞭解了這點後，對作者所抒發的情感就有了一定的把握）

（3）媒體出示課文重點字詞

（4）學生自由朗讀文章，並思考以下問題

1、你認爲老舍先生筆下濟南的冬天總的特點是什麼？請結合文中哪一個詞最適合用來概括，可以同桌之間交流一下。

2、指名回答

3、學生討論

4、歸納明確：溫晴（板書：溫晴）

三、重點感悟

（一）研讀第一段

找到“溫晴”所在的段落，看看爲什麼它最適合（明確第一段）

1、齊讀一遍，說說濟南冬天總的特點爲什麼是“溫晴”？

2、指名回答

3、教師明確

（通過三組對比：

北平“奇蹟”多風

倫敦“怪事”多霧

熱帶“害怕”日光毒

濟南無風聲響晴無毒日這一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論，點出“氣候溫晴”這一總特點。

（1）“寶地”二字透露出什麼？

（2）指名回答

（3）明確“寶地”二字透露出來的是對濟南冬天的懷念與喜愛。（板書：寶地）

4、再次齊讀一遍（邊讀邊感受其中作者對濟南冬天的懷念，喜愛之情）

（二）深入感悟

文章一開頭就緊緊抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景都是與此相聯繫的。

1、提問：

（1）作者抓住什麼景物來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？（觀察後面的段落。）

（明確，板書：冬山冬水）

（2）哪裏寫山，哪裏寫水？

（山：3—5水：6）

我們先來看冬山，快速瀏覽一下3、4、5自然段，回答老師：

（3）作者是通過描寫山的哪些方面來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？

①指名回答②教師明確：三個方面，分別是山的形狀、山的色彩、山的形態

（4）三種情況下的山，你們更喜歡哪一部分的描寫？

2、共同分析山景（3、4、5段）（隨學生的回答排講述先後順序）

（1）山的形狀：（第3段）

①濟南的山有怎樣的特點？

“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺着點口兒。這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，”

老師也寫了一段：

“山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺着點口，這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，他們給濟南帶來了溫暖。”

對比一下，你們覺得哪種更好些？爲什麼？（同學討論）

a、指名回答

b、教師總結

c、齊讀（再次感受其中的味道）

d、“它們安靜不動地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩：冬天來了，春天還會遠嗎？因爲那麼暖和。濟南是一個小搖籃形狀的地形，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動寫出了小山的小巧暖和舒適的特點，進而表現了濟南的溫晴特點，表現了作者對濟南的熱愛之情。

②相信大家都看過小搖籃，小搖籃是寶寶睡覺的地方，表情都是怎麼樣的？那我們濟南人在搖籃裏又是怎麼樣的.呢？

（可愛、甜美…“濟南的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心裏就有了依靠。”我們可以看出濟南的人們的生活是幸福、愜意的。濟南的冬天是溫晴的。）

本段小結：所以，這陽光朗照下的小山確實是特別可愛呀！

（2）山的形態：（第5段）

這一組齊讀第5段

（我們一起來看看哈，城外又那麼寬敞，山坡上臥着點小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪，嗯，想象一下這是一幅什麼畫面？嗯，對啦，就是描寫了城外的遠山。作者在這裏用了一個比喻，他認爲這城外的山美得就像張水墨畫一般，閉上眼睛想象一下那樣的畫面（在一片白茫茫的雪地上，點綴着小樹、小村莊，樹上裝飾着小雪、屋頂上也臥着點雪，充滿了安靜和諧的氛圍，遠遠望去，黑白兩色，是不是顯得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示圖片）

我們很容易就看出了作者對濟南冬天山的喜愛之情。不過，同學們可以從詞語的角度來賞析一下嗎？哪裏用詞用得巧妙？

（文章兩處使用了“臥”，“臥”字採用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“臥”給人一種閒適的感覺，彷彿是寫活物，活靈活現，進一步表現了作者對濟南的閒適的喜愛，體現濟南冬天的特點是溫晴的。）

四、小結歸納

在老舍先生的描繪下，我們彷彿可以看到那陽光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那麼安靜舒適。

五、作業佈置

1、自學第2自然段，請進行賞析（可以從它的作用、修辭手法、詞語等方面），寫在作業本上。

2、課後再好好體會後面段落中老舍先生所抓住濟南的冬天的景物特點，感受作者最終所抒發的情感。

六、板書設計

濟南的冬天

老舍

陽光朗照下的小山可愛

山

溫晴城外雪後的遠山水墨畫—淡雅

（寶地）

水

第二課時

一、複習導入

請回答PPT上的問題（PPT出示），一起回顧一下上節課內容。

二、重點感悟

（一）山的色彩

我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什麼樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

1、作者說：“最妙的是下點小雪呀。”請說說這句話裏作者是抓住什麼字來寫的？

明確：妙

2、我們一起來看一看到底“妙”在何處。理清本段順序：作者寫山的色彩，是按照怎樣的順序？（找關鍵詞）主要有哪些色彩？找出來用橫線標註。

a、指名回答

b、明確：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空間順序）

（1）山上——寫山上的什麼？

①矮鬆——“矮”這個字與什麼協調？（“矮”與“小山、小雪”協調）

②越發青黑——用“青黑”有什麼效果？（青黑凸顯出了矮鬆的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的溫晴。）

③樹尖上頂着一髻兒白花——“白花”是什麼？（雪）

④作者爲什麼不說“雪”而說是“白花”？（說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。）

⑤這句哪個字用得好？——（“頂”）

⑥如果改成“扣”“罩”好不好？爲什麼？

a、討論、指名回答

b、明確（我們來看，“頂”字爲什麼用得好？形態之美，“頂”更能說明是在“樹尖上”說明雪很小，只有一點點；而如果用“扣”“罩”字，就不好聽了也不好看了，它們都有整個蓋住的意思，這樣就不符合內容所說的“小雪”“薄雪”了。壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——“頂”更具形態美，輕盈感，準確的表現出雪“小”的特點，突出了薄雪覆蓋下的小山的秀氣。）

（2）山尖——作者是怎麼描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

“全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲”——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純淨美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。）

（3）山坡

“草色還露着，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，帶水紋的花衣”

①這花衣實際上是什麼情況？（實際上是這是“小雪”的傑作，雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。）

②剛纔寫樹尖用“頂”，寫山尖用“鑲”，那在山坡上用了一個什麼詞呢？找出來並說好不好，爲什麼？

（“穿”——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性，生動形象地寫出了白雪與暗黃的草色相間的美麗樣子。）

（4）山腰

“微黃的陽光斜射在山腰上…微微露出點粉色”

①“好像忽然害了羞”用了什麼修辭方法？寫出了什麼？

（擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，生動形象地寫出雪的情態。）

②爲什麼是微微露出點粉色？

（擬人，寫出雪柔情萬種，賦予雪以少女般害羞的神情，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這裏“微微”這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，“微微”剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。）

3、那這一段山的特點用一個什麼詞來概括好呢？（秀氣）

（PPT出示圖片）

本段小結：本段描寫薄雪覆蓋下的小山，突出其秀氣的特點。描寫景物多，卻並不雜亂。巧妙運用比喻、擬人，虛實結合，把薄雪覆蓋下的小山寫得很有情趣，突出了濟南“溫晴”“是塊寶地”的總特點。

（二）研讀最後一段

作者是通過描寫山的三個方面表現濟南冬天“溫晴”這個特點的，那作者又是如何通過水來表現表現濟南冬天“溫晴”呢？請快速閱讀最後一段，思考：水的特點是什麼？

第一步：現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，並與同桌交流交流。

第二步：全班交流（主要讓學生自己找句子進行分析，以下的1、2、3、的問題可以稍作引導學生進行較深層的分析）

1、“倒反在綠萍上冒着點熱氣”

（運用擬人修辭手法，形象生動表現出濟南的水無限生機和在冬日裏孕育朦朧春意。——“暖”）

2、“水藻真綠…長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”尋找文中寫了幾處綠？

（1）指名回答

（2）明確（文章寫了3處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。並且用了擬人的修辭，賦予人的性格、感情，突出水的暖、綠的特點。）

（同時作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。）

（3）綠的精神怎麼理解？

①指名回答

②明確（水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味着綻放生機、怒放生命。這麼具有生機，這哪裏是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、嚮往！）

3、大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎麼樣，試着賞析下？

（1）指名回答

（2）明確（作者將天光、水色、綠影融爲一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水淨的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因爲晴，天空藍汪汪的，纔像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了——寫出了水的清、亮。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最後一句話“這就是冬天的濟南”。）

本段小結：本段通過描寫濟南冬水的暖、綠、清，來突出濟南冬天的“溫晴”和“寶地”的總特點。

4、提問：一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪裏？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最後發表什麼樣的感慨？

（“這就是冬天的濟南。”）

師：奇怪了，我們的題目是什麼——濟南的冬天，結尾卻說冬天的濟南，作者爲什麼這麼寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？

（1）指名回答（點兩位學生）

（2）師明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題爲“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

三、小結歸納

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。

四、拓展延伸

老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？

1、學生寫簡要發言提綱，然後口述

2、教師綜合評價

五、作業佈置

1、完成課後練習四，要求至少300字。

2、將課文中你喜歡的句子摘抄到摘錄本上。（明天一起上交）

六、板書設計

濟南的冬天

老舍

陽光朗照下的小山可愛

山薄雪覆蓋下的小山秀氣

溫晴城外雪後的遠山水墨畫—淡雅

（寶地）

水暖綠清亮

《濟南的冬天》教學設計 篇2

教學過程：

一、導入：

現在天氣是越來越冷了，穿梭在城市的濃霧冷風中，每天都能感受到冬天那強有力的擁抱，心裏最渴望的就是溫暖了。今天就讓我們通過老舍先生的文章去領略一個不同的冬天，那就是濟南的冬天。

二、教師範讀，學生整體感知課文。

聽讀要求：

1、注意辨析字音，尤其是生僻字和易讀錯的字。

2、思考：濟南的冬天有什麼獨特之處？

3、文中寫到了冬天的濟南的那些景物，注意用筆在文中勾劃出來。

範讀後落實字音。

三、整體感知

1、濟南的冬天有什麼獨特之處？用文中的一個詞概括。（特徵）

（天氣）溫晴

2、作者是怎麼把握到這個特徵的？

通過對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。

3、作者對於冬天的濟南懷着怎樣的情感呢？第一段中哪個詞語最能體現這種感情？

喜歡珍愛“寶地”

北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的`故鄉，可先生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此可見。

四、研讀欣賞

1、文中具體描繪了哪些美麗的景物？讀出相關的句子。

山：山上的雪青松山草遠山的村莊

水：綠萍水藻垂柳

2、這些景物是如何體現“溫晴”這一特點的？

（學生小組討論後，全班交流。）

溫暖：山形環繞小雪山坡有的草色還露着斜陽下粉色的雪水不結冰冒着熱氣

響晴：老城曬着日光雪後的陽光空靈清亮的水和天

3、作者爲什麼把山水作爲描寫重點？

這是濟南的代表性景物，是濟南的魅力所在。

濟南多水，有“泉城”的美譽。著名的趵突泉是72泉之首，位於舊城北部的大明湖湖面佔全城的三分之一。人稱城中“家家聽泉，戶戶插柳”。

在濟南的南面，距市中心五里有著名的千佛山，是濟南的天然屏障。

清人劉鳳誥，有詠大明湖“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

（課件圖片）

總結：作者是借典型景物來體現典型特徵。

五、修辭手法

1、濟南的山水是美麗的，可作者筆下的濟南似乎比現實中更加可愛動人。這得益於文中修辭手法的運用。（擬人和比喻）

我們以2、3段爲例來看，首先找出擬人句。

環抱老城的小山慈善的母親保護

薄雪覆蓋的山坡婀娜的美人穿着花衣

斜陽下山上的薄雪害羞的少女粉色

同是寫山，卻是姿態各異。分析事物和被比的事物間是如何形成比擬關係的。

兩者之間有共同的性狀。

2、擴展

積累擬人句

“舉杯邀明月，對影成三人。”

——李白

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

——杜甫

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

——龔自珍

六、作業

讀完了《濟南的冬天》你是否也愛上了冬季呢？你生活的城市在冬日裏是什麼樣子呢？是否也有令你難以忘懷的記憶呢？

請以“石家莊的冬天”爲題，寫一小段文字200字左右。注意運用講到的寫景方法。

七、板書

無風山雪村莊

響晴對比溫晴

無毒日水綠萍垂柳

《濟南的冬天》教學設計 篇3

教學目標

1、體會語言的準確性和生動性。

2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

教學準備多媒體課件、投影儀

教學過程第一課時

一、導入新課

這幅對聯說的是哪個城市的風光？

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

——清代詩人劉風浩

今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創作

1．看課文解釋①後補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

三、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什麼可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動，評點第一段

濟南的冬天有什麼特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什麼方法來寫出濟南冬天的特點的?

【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

1、2、

3、4、

四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，並說說這段主要寫了什麼景物，你感受到了怎樣的特點？

2、推薦一句你認爲寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮鬆比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪後樹的秀

五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪後的山景？

2、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

3、這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？找出相應的例子。

4、本段最後一句表達了作者怎樣的思想感情？

（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

（三）吟詠體味第3語段。

六、小結，練習

第二課時

教學內容

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

一、複習導入

二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改爲一般表述的比較，看錶達效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

（2）組：

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤爲重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？爲什麼？

（2）“山坡上臥着些小村莊，小村莊的`房頂上臥着點雪”這裏爲什麼用“臥”字？和文章什麼地方相呼應？

學生回答，教師明確：

（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

三、對比閱讀

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

四、課堂小結

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

五、佈置作業

１．以“________的冬天”爲題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。

基礎落實不夠紮實。生字詞可以讓學生多寫寫。

以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯繫起來。

《濟南的冬天》教學設計 篇4

一、課題：《濟南的冬天》

二、課時：1課時

三、教學目標：

①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

四、教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感，

2、體味文章的形象美、意境美、語言美。體會作者的情感

五、教學難點：

1、作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的?

2、體味文章的語言美

六、課型：自讀課

七、教學方法：

1、朗讀法

2、賞圖法

八、教具：多媒體

九、教學過程：

(一)創設情景，導人新課

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的.寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”(出示目標，板書課題。)

(二)誦讀積累，整體感知

1、初讀課文，理清攔路虎

①聽課文錄音，欣賞畫面，初步感知課文的語言與景物之美。並在聽讀中檢查預習。

②掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

2、再讀課文

學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，並思考問題：

a.濟南冬天的總的特點是什麼?

b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

3、背誦大比拼。讓同學們試着背誦課文，選自己喜歡的內容：一句，一段都行。加深學生對課文的印象。

(三)賞圖品析，自擬標題

結合圖片，解讀課文，並給各幅圖擬個小標題。(小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖等只要學生能抓住景物的特點突出就行了。)

(四)合作探究，互動釋疑

通過上面環節的學習，對課文已經有了大體的瞭解，學生合作探究，進一步深入理解文章。

1、問題探究：

a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

b、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點?

2、研讀賞析：

①你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認爲語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

3、修辭品味：

濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因爲運用了大量比喻、人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

a.好像是把濟南放在一個小搖籃裏。

b.全在天底下曬着太陽，暖和、安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。

4、互動釋疑：

進一步提問探討，互動釋疑，學生間可質疑，也可以向老師質疑。

教師準備：

a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”爲主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意，表達了作者喜愛讚美的深情。

e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同於其他地方的冬天，最後以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人留下無盡的回味。

(五)、課文小結，作業佈置：

1、課文小結：

文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然後具體描繪濟南的冬天特有的景緻，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

2、作業佈置：

寫一篇名爲《校園的冬天》的小作文。

要求：仔細觀察，抓住景物的特點，並要求運用今天學過的修辭手法，500字左右。

十、教學後記：

(一)優點：

1、這是一節課堂氣氛還算是比較活躍的語文課。

2、教學總體上還是能緊扣住教學目標來展開，也基本上能夠完成教學任務。

3、方法比較新穎，基本上體驗了以學生爲主、教師爲輔的教學宗旨，充分體現教師“導”的作用，運用多媒體輔助教學，有利於擴大教學的容量，並且可以使教學內容更加形象、直觀，有利於調動、激發學生學習的積極性和興趣。

4、注重朗讀教學，符合散文的教學特點。

(二)不足之處：

1、容量太大了，難以很好地把握。

2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能夠很好地突出重點。

3、教學時不能很好地執行，未能充分地調動課堂氣氛。

4、語言表達不夠生動，有趣。

5、教學設計的條理不是很清晰。

《濟南的冬天》教學設計 篇5

【教學目標】

１、知識和能力：

積累詞語，理解詞語在語境中的含義和作用；揣摩和欣賞準確而生動的詞語、句子；學習作者細緻觀察景物，抓住特點描寫，情景交融的寫作方法。

２、過程和方法：

⑴誦讀法，感知內容，體味濟南的冬之美。

⑵清思路，學習作者抓住景物特徵展開描寫，體會比喻手法對突出景物特點的作用。

⑶體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

２、情感態度和價值觀：

培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

【教學設計】

（抓特點──研表達──悟感受）

一、導入新課

冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，呼嘯的北風，飄飛的大雪……但冬天也有雪後的美景、內含的生機和令人嚮往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。

二、整體感知（配樂朗讀）

思考：請用文中的一個詞說說濟南冬天的天氣特點。──溫晴

三、研讀課文

１、閱讀第二自然段，文中有一比喻，形象的說明了濟南冬天溫暖的原因，請找出來。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏”。

這圈小山阻擋北風，呵護濟南城的地勢，被喻作“小搖籃”，這不僅富有質感的寫出濟南冬天溫暖舒適的程度，而且道出小山慈母般的溫存體貼，似乎正因爲慈善，濟南的冬天纔有別於大風不止的北平和多霧的倫敦，而具有鮮明的個性：溫晴。這個特徵正是濟南冬天一腔溫情的外露，是慈善的外化，可以說這個比喻已涵蓋了特徵和神韻。

２、閱讀課文第五段，你覺得哪個比喻特別美？

“整個的是塊空靈的藍水晶”。

濟南的水清亮而貯滿綠，濟南的天碧藍透亮，天光水色相映，“自上而下”的.空間是“那麼藍汪汪的”，“空靈的藍水晶”的比喻，把濟南天地間無垠的空間點染成一個一塵不染、純淨閃亮、令人心馳神往的詩化境界，而這一比喻扣住的恰恰是濟南冬天的“晴”：因爲晴，天才顯得“藍汪汪”，水才顯得“澄清”，水藻才顯得綠；因爲晴，水天才能相融，水天一色，才能包裹濟南秀氣與清純，進而生成詩情畫意的境界。

３、濟南的冬天不僅山暖，水清，雪景更美。濟南的雪後景象給人以怎樣的感受？老舍先生又是用什麼樣的比喻來表達他獨特的審美體驗的呢？請閱讀第三、四自然段。

“樹尖上頂着一髻兒白花，好象日本看護婦”。

“頂着一髻兒白花”詮釋着雪的“小”和它下得恰到好處，使雪景愈加清新自然協調；“好象日本看護婦”的比喻，則不僅描摹出矮鬆的形態，更揭示出被小堆積雪裝點的她所具有的優雅端莊的氣度和綽約玲瓏的美。

“給藍天鑲上一道銀邊”。座座染白的山尖形成一條優美的弧線，白色山尖連接碧空，碧空襯托銀色山尖，一個“銀邊”的暗喻，描畫的是山裝點天的裝飾美，天與山交融的和諧美，藍與白相襯的色彩美。

“這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”前句兩個“臥”字分別描繪了山坡隱現小村莊、屋頂閃現積雪的生動情態，處在遠山中並和諧統一在其中，不是水墨畫又是什麼？這一貼切的比喻，是對雪後遠景詩情畫意的準確涵蓋，又是作者鮮活感受的生動表達。

４、美的事物總讓人產生美的聯想，美的聯想又總能產生一寫美的比喻，這樣美的“雪後小山”讓老舍先生產生了什麼樣的聯想啊？

“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，積雪與草色交織，作者由積雪與黃草相間共存的情景展開聯想，並將此描繪成“一件帶水紋的花衣”。這是個令人產生美好遐想的比喻！請想象：環顧四周，晶瑩的積雪與暗黃的草色和諧相間，組成一幅樸素的賞心悅目的圖案，裝點着小雪後的小山，小山顯出的是秀氣動人的身姿，這樣的美景，不就是一位文靜的少女靜立在溫暖的冬日下，正沐浴着陽光的普照？雪後山景不就是穿在少女身上的“花衣”，而且還帶着“水紋”？雪後的山秀氣十足，可愛迷人！新穎別緻的比喻濃縮進作者美好的想象和對濟南的冬天深深的喜愛之情。

在自然的聯想中作喻，抒發由衷的喜愛之情。進而傳達強烈的主觀感受和印烙鮮明的感情色彩。文中的其它比喻，大多是作者運用自然的聯想巧設而成，如由水的“清亮”和天的“藍汪汪”聯想到“整個的是塊空靈的藍水晶”，這些比喻莫不既傳神地繪就景物的風韻，又抒發作者由衷的喜愛和讚美之情。

四、小結

冬天是蕭條冷落又似乎是冷酷無情的，但老舍筆下的濟南的冬天卻是溫暖而充滿人情味的！這是大自然以鮮明的特徵給作者強烈的印象使然，又是作者在觀賞景物時產生獨特體驗和自然想象的結果。

回味《濟南的冬天》全文，發現文中的比喻恰恰體現着這兩方面的特徵。細細品味這些比喻，彷彿置身於一片神奇的天地，既可享受濟南冬天的秀麗和慈善，又能觸摸作者一腔溫情，它們描摹着自然的的冬天，繪就出作者內心的“春天”。

《濟南的冬天》教學設計 篇6

【教學目標】

一、朗讀課文，讀出重音和勾連。掌握課後生字詞及課下註解，並能運用。重點理解比擬手法及作用，兼顧品味運用對比、反覆、設問、排比的語句。能夠區分實寫與虛寫的語句。會寫200字的家鄉冬景，寫出景物的特徵。

二、藉助解讀富有感情色彩的'關鍵詞或關鍵句，理解蘊含句中的美好情感。藉助想象讀懂文中的詩情畫意的具體體現。

三、課前預習，課堂自主合作探究問題，教師點撥，課後閱讀四季寫景文。

【教學安排】兩教時

【教學內容與步驟】

第一教時

【教學要點】

一、檢查預習作業：

1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查關注學生的書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認並識記。

二、作者簡介（略）

【教學內容和步驟】

一、檢查預習作業：

1、學生誦讀，能讀出重音和勾連。

2、出示抄寫本，備查。檢查時關注學生的書寫和標音。教師點撥字形、字音和字意如何辨認並識記。

3、從文中找出運用比擬的句子，並說說它們對寫景和抒情起到怎樣的作用。（教讀過程中回答）

二、作者簡介（略）

三、解讀課文

1、誦讀全文，注意讀出重音和勾連。（完成積累拓展四）

2、課文主要寫了哪幾種景物，反映了濟南的冬天什麼特點？（完成思考探究一）

3、文中運用比擬等多種修辭手法，對描寫景物和表達作者思想感情分別起到什麼作用？

4、“理想的境界”蘊含什麼意思？作者爲什麼說冬天的濟南是理想的境界。（完成思考探究二）

5、借鑑課文寫家鄉冬天的景物，不少於200字。（完成積累拓展五）

四、佈置作業

1、完成校本作業

2、閱讀輔助資料

3、預習新課

《濟南的冬天》教學設計 篇7

【教學設想】

這是一篇寫景的抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪濟南冬天的特有魅力。語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。教學過程中以學生的朗讀、品味爲主，教師適當點撥引導，使學生在合作、自主、探究學習過程中感悟濟南冬天的美麗。

【教學步驟】

一、課前3分鐘說話訓練

1、學生說話。（或演講，或朗誦，或講故事，或報道新聞）

2、學生點評。（或語言，或感情，或體態、或節奏等）

二、導入新課

一年可分爲幾個季節？同學們冬天聯想到什麼？東山的冬天有什麼特點？┈┈

三、感知課文

1、學生自由朗讀課文。

2、思考：

⑴濟南的冬天給你的整體印象是什麼？

⑵課文中哪些景物你印象最深的？爲什麼？

四、學生自主探究，以小組合作的方式，對以上問題進行探討。圍繞問題進一步理解課文

1、討論，推薦同學發言，在大組（全班範圍內）中交流。

2、教師點撥：

⑴濟南冬天的特點：溫晴──對比的寫法。

⑵濟南的山特點：溫暖、可愛、美麗迷人──襯托的寫法和比喻、擬人等修辭手法。

⑶濟南的水特點：清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。

既讚美濟南冬天的'美麗，同時也無不流露出作者對濟南冬天美麗景緻的讚美和喜愛之情。

3、小結：

通過剛纔的討論分析，我們感受到老舍先生筆下的冬天濟南，她溫暖如春、秀麗如畫，天明水淨。字裏行間到處流露出作者對濟南的熱愛之情。

五、拓展練習

1、想一想你看到過的什麼地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿《濟南的冬天》的一些寫法寫一段200字左右的文字。

2、配套教材──《濟南的冬天》。

【板書設計】

無風聲

無雷聲

無毒日

陽光朗照

薄霧覆蓋

城外遠山

清水碧綠

《濟南的冬天》教學設計 篇8

【教學目標】

1、欣賞濟南溫晴的冬天，體會作者醉心的情意。

2、品味文章優美的語言，學習情景交融的寫作。

3、培養熱愛河山的感情，提高學生審美的情趣。

【重點】

目標1、2。

【難點】

目標3

【教學過程】

一、學習詞語

二、簡介作者及寫作背景

老舍(1899～1966)，被譽爲人民的藝術家。老舍於1929年離英回國，於1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的第二故鄉。本文是他1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

三、學生有感情地朗讀課文

四、整體感知

濟南的冬天有什麼特點?請用文中一個詞語來概括。

──溫晴

五、深入探究

文中是怎樣寫出溫晴的?

1、第一段：通過對比，突出溫晴，讚譽它是個寶地。

2、第二段：通過陽光朗照下的山的描繪，突出溫晴、溫情的特點(比喻、擬人的修辭)

3、第三段：通過薄雪覆蓋下的山的.描繪，突出溫晴、美麗的特點(比喻、擬人的修辭)

4、第四段：通過城外遠山的描繪，突出溫晴、安適的特點(比喻、擬人的修辭)

5、第五段：通過冬天水色的描繪，突出溫晴、明淨的特點(比喻、擬人的修辭)

六、品味感情

1、讀到了作者什麼樣的感情?

──喜愛、讚美之情。

2、此情何處可見?

──見於充滿感情的描繪中，見於直接抒發的胸臆裏。

七、再讀課文，盡情欣賞

八、課堂練習

九、作業佈置

《濟南的冬天》教學設計 篇9

【教學目標】

知識目標：

1．領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪的方法。

2．學習準確生動的用詞，體會語言描寫的特點。

能力目標：

3．正確領悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

4．掌握情景交融的寫景法。

情感目標：

5．引導學生感受大自然的美景，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情

【教學重點】

1．瞭解濟南冬天的特點，把握作者的思想感情

2．品味語言的準確性、生動性

3．掌握情景交融的寫景方法

【教學難點】

1．領悟比喻、擬人修辭的使用及效果

2．掌握情景交融的寫景方法

【課時安排】

兩課時

【教學方法】

朗讀感知、概括提煉、合作探究

【教學過程】

第一課時

一、導入

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

二、檢查預習

1.作者簡介和背景

老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽爲“人民藝術家”。著有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍鬚溝》、《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽爲“東方舞臺上的奇蹟”。老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

濟南是山東省省會，自然風光秀麗，旅遊資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大名泉久負盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽。

2．注音

濟（jǐ）南倫敦（dūn）一髻（jì）兒貯（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）着落(zháo)

看（kān）護薄（báo）雪暖和(huo）鑲（xiāng）澄清（chéng）寬敞(chǎng）

露（lóu）出

3.解詞

響晴：（天空）晴朗無雲。溫晴：溫暖晴朗。

安適：安靜而舒適。着落：可以依靠或指望的來源。

肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別，不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水裏的藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指水清澈見底。

空靈：美妙無窮無不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發亮。

三、初讀課文，整體感知

1.播放錄音，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。

2.學生有感情地集體朗讀課文，教師點評。

3.請學生說出自己最喜歡的段落或句子，並說出理由。

2.學生快速瀏覽課文，並思考以下問題：

（1）寫景的文章可按“找景物，抓特徵”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特徵是什麼?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什麼特點?(山景、水色)

劃分段落：第一部分：（1）總寫濟南冬天“溫晴”的天氣特點。

第二部分：（2-6）細寫濟南冬天的山水景色。（又分爲二層）

（第3段）陽光朗照下的山——溫靜

山景 （第4段）薄雪覆蓋下的山——秀氣

（第5段)城外的遠山——淡雅;

水色 (第6段)綠、清、亮

四、探究質疑

1.第一自然段作者從什麼角度寫濟南冬天“溫晴”的'天氣特點,運用了什麼手法?這一段在全文中起什麼作用?

明確：從自身感受的角度來寫的，採用對比方式。總起全文，爲下文的具體描寫做鋪墊。

北平（大風）寒濟南（無風聲）暖

倫敦（無日）暗濟南（響晴）明寶地

熱帶（日毒）熱濟南（溫晴）溫

2.這裏運用對比手法有什麼好處呢？

明確：通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點，由“奇蹟”、“怪事”、“害怕”、引出讚譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

3.“濟南的冬天是沒有風聲的”改爲“沒有風的”行不行，爲什麼？

明確：沒有風聲不等於沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。

五、作業

1.找出你認爲美的句子，讀一讀，背一背。仔細品味，想想好在哪裏。

2.蒐集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

《濟南的冬天》教學設計 篇10

教學目標：

1、知識目標：品析精彩語言，體味優美意境。

2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。

3、情感目標：培養熱愛大自然的感情

教學重點：品味精彩語言，體味優美意境。

教學難點：移步換景的描寫景物的手法。

教學過程：

一、 導入新課：

展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。

二、檢查預習。

（一）夯實基礎，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然後口頭解釋詞語。

① 濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ）貯蓄（ ） 髮髻（ ） 澄清（ ） 着落（ ） 看護（ ）

②解詞: 設若———

水墨畫———

貯蓄———

空靈———

響晴———

（二）學生展示自己所查閱的關於老舍的生平及代表作品的資料。①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。

三、整體感知。

學生有感情的朗讀課文。

思考：①本文從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？

②濟南的冬天有哪些特點？最主要的特徵是什麼？

小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結。

四、美文細品。

速讀課文，利用圈點標註法畫出你認爲生動的句子，仔細體會，並說說你的理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面着手）

小組討論，學生自由發言、討論，教師引導、總結。

五、移步換景的手法。教師對學生的發言進行總結，概括本文的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結合等，然後，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什麼順序寫的？學生回答，教師總結：矮鬆、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然後告訴學生隨着觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨着變化這就叫做“移步換景”。 移步換景法一般適合於遊記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨着觀察點的'變換，不斷展現新畫面。採用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道遊覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步後所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。採用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一箇中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。

六、反饋練習。

假設你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？着重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。

通過這個問題的設計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內展示，然後每組推舉出一名學生回答。

七、佈置作業。

以《……秋天》爲題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。

《濟南的冬天》教學設計 篇11

【教學目標】

１、學習本文抓住景物的主要特徵展開描寫，並在景物描寫中融入自己鮮明的印象和感受的寫法。

２、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

３、激發學生熱愛祖國河山的感情，並引導他們培養審美能力。

４、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

１、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

２、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

【教學難點】

潛移默化熱愛祖國河山的感情。

【教學設想】

理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

課前預習

１、濟南的冬天是（ ）。請你用一個或兩三個詞語來形容，並說出理由。

學生的回答：

⑴ 濟南的冬天是（溫晴、 ）

⑵ 老舍帶着我們欣賞了冬天的濟南的那些景物？

陽光下的山和薄雪覆蓋下的山，城外的遠山。

授課時間

兩課時。

【教學過程】

教學要點

理清文章的情感思路。

教學過程

１、新課導入同學們，四季更替，星轉鬥移，大自然是那樣富於神奇的魅力。東西南北，不同地域，四季景色又都呈現出迥然不同的個性特色。我們的省會城市──濟南，因了人文、地理因素的特點，四季景象更是美不勝收，令人心曠神怡。

今天，讓我們在著名文學家老舍先生的引導之下，一起感受一下濟南的冬天。

初讀課文：

⑴ 本文的作者是誰？（老舍）

⑵ 能不能請一個同學介紹一下老舍的情況？（閱讀註解一，指導學生“圈點勾畫”。）

⑶ 教師補充：

老師還要補充一點，１９３０年，作者從英國經新加坡回國，故鄉的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼裏，都是那麼美，都是那麼溫情。作爲遊子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。

２、分析理解：

精讀重點段落，思考問題：

朗讀第三段，要求：

⑴ 找出本段所運用的三個方位名詞和一個表示時間的詞語，說說這一段主要寫什麼。

通過討論辨析明確：三個方位名詞是“山上”、“山尖”、“山坡”，一個表示時間的詞語是“日落”；這一段主要寫濟南雪後山上的景色。

⑵ 找出本段用得最生動的三個帶有比喻意義的動詞和擬人句，說說所起的作用。

明確：三個動詞是“頂”、“鑲”、“穿”，擬人句是“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，表現濟南小山“秀氣”的特徵。

朗讀第五段，要求：

⑴ 畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什麼，寫出什麼特徵？

明確：詞句是“貯蓄”、“全拿出來”、“精神”、“不忍得”、“照個影兒”、“藍水晶”、“像地毯上的小團花”；本段寫濟南的水，寫出其“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻綠”、“澄清”、“水天一色”的特點。

⑵ 揣摩結尾一句：“這”所指代的內容是什麼。

明確：“這”是指濟南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等；蘊含着作者對濟南冬天的喜愛和讚美之情。

寫作特點：

你能感受到作者對濟南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？

明確：作者對濟南冬天的感情是喜愛和讚美。從“濟南真得算個寶地”、“這一些小山冬天特別可愛”、“這是不是個理想的境界”、“最妙的是下點兒小雪呀”等詞句可以看出來。

作者的情感，融會在對景物的描寫當中，以美好的事物作喻體，表現景物特點，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。

３、學習反饋：

閱讀抒情散文，一要把握景物特徵，二要感悟作者情感；寫抒情散文，一要寫出景物特徵，二要表達出自己的.情感，情景交融。

４、拓展閱讀《濟南的秋天》：

要求學生依據《濟南的冬天》的問題設計，設計三個問題，並討論解決問題，完成《濟南的秋天》一文的閱讀學習。

５、閱讀思考：

⑴ 作者對濟南的秋天的總體感受是什麼？

明確：濟南的秋天是詩境的。

⑵ 作者是從哪幾個方面寫出濟南的秋天景象？景色有什麼特點？

明確：濟南秋天的山和秋天的水。寫出了秋山多變化的、淡美的山色；秋水的清澄和甜美以及水中迷人的綠色。

⑶ 你能感受到作者對濟南的秋天怎樣的情感？那些詞句向你傳達了作者的情感？

明確：作者對濟南秋天的感情是讚美和喜愛。從“濟南的秋天是詩意的”、“（上帝）把秋和冬的藝術全賜給了濟南”、“像詩一樣的溫柔”、“那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的”、“羨慕死詩人呀”、“那中古的老城，帶着這片秋色秋聲，是濟南，是詩”等詞句可以看得出來。

６、課堂檢測：

⑴ 濟南冬天的特點是什麼，請你用三個詞來概括。

⑵ 作者通過哪三個比較來說明“濟南真算是個寶地”？

⑶ 本文采用了怎樣的描寫順序？

⑷ 本文是怎樣描寫陽光朗照下濟南的山的？

⑸ 本文是怎樣描寫小雪點染後的山的？

⑹ 本文是怎樣描寫濟南冬天的水色的？

⑺ 本文的中心思想是什麼？

７、課外練習、閱讀拓展。

【板書設計】

一、濟南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

（對比） 多風 多霧 日光毒，響亮

（奇蹟） （怪事） （害怕）

濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情

引出 “寶地”（喜愛）

二、冬天的濟南

濟南冬天的山：陽光朗照下的山──暖和、舒適、可愛、充滿溫情（小搖籃）

薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞。）

城外遠山 ─—素淡、雅緻（小水墨畫。）

濟南冬天的水：曖──不結冰

綠──溫暖多情，富於生機 （不忍凍）

活──清亮通透 （空靈的藍水晶）

《濟南的冬天》教學設計 篇12

教學設計

一、教學目標

1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的讚美之情，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句並細細揣摩、品味。

3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式。

4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力

二、教學重點

學習寫景狀物抓住事物特徵的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。

三、教學課時 2課時。

四、教材分析

《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：佈局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼備，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特徵，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反覆朗讀課文，品味優美的語言，着重學習寫景狀物抓住事物特徵的寫法。

五、學情分析

雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特徵有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節課中，將對學生做進一步引導，加深他們對於情景交融寫法的理解。

六、教學過程

（一）導入新課

我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的'春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這裏的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞彙來描繪冬天的景象。

（二） 識作者（投影）

（三） 檢查預習

1、幾個同學讀生字，教師正音。

2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。

（四）範讀課文（學生邊讀邊播放音樂並呈現畫面）

（五）整體感悟

作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什麼特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時蘊含着一份怎樣的情懷？

（六）精彩呈現

自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認爲最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。

（七）合作探究

與《春》進行比較閱讀，談異同點。

（八）經驗積累

讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之後你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。

（九）自由暢談

你喜歡濟南的冬天嗎？爲什麼？

（十）展示才華

仔細觀察我們這裏的冬天，充分展開聯想和想像，抓住景物待徵，寫一篇300—400字的文章。

板書設計：

陽光

薄雪 情景交融 抓住特徵

溫晴

小山 比喻擬人 生動貼切

綠水

《濟南的冬天》教學設計 篇13

教學創意：

研讀文本過程中，爲了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優美的經典散文的“美的要素”進行解構，然後建構重組，形成閱讀欣賞的活動方案，這個方案就是通過不同層次的比較分析，引領學生逐步走進文本深處。

設計的三次“比較”，從內容理解到個性表達到藝術手法，呈現出思維訓練螺旋上升的課堂結構形式；對比閱讀過程中，有“放”（學生自主閱讀對比分析，交流發現）；有“扶”（教師給予適當的示範和恰當的指導）；有“收”（精煉的板塊小結歸納提升學生活動成果），呈現出收放自如的課堂對話風格。

“比較”是形式，也是內容；是方法，也是過程。三個層面的比較，就是在文本中徜徉三個來回，如是，則不僅能欣賞到濟南冬天獨特的美，而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。

教學目標：

1、理解文意，感受濟南冬天“溫晴”的特點；

2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達藝術。

流程概說：

一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟南冬天特點的一個詞語。

明確：溫晴。

學生活動：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。

明確：

“沒有風聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；

“小搖籃”裏“暖和安適地睡着”，“人們面上含笑”，是溫晴；

“有的地方雪厚點，有的地方草色還露着”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；

“臥着點雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；

“冒着點熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍水晶”，是“溫晴”。

這一板塊的活動，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟南冬天的總特點，根據這個特點回讀課文，通過一個說讀活動，強化了對這個特點的認識，這個環節，是爲下面的“比讀”活動進行的鋪墊。

二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什麼異同。

屏幕顯示：可以從景物的特點、段落的結構、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進行比較分析。

第一次“比讀”活動：先比較兩段文字之“異”。

因爲這兩段文字在表達上的差異，還是比較明顯的，可以爲接下來“比同”蓄勢。

明確：

描寫對象不同，前者寫山，後者寫水；

段落結構不同，前者總分總，後者遞進；

表現手法不同，前者虛實相映，後者寫實；前者多角反覆，後者定點特寫；

句式安排不同，前者以長句爲主，後者長短句交錯。

第二次“比讀”活動：比較兩段文字之“同”。

通過“比同”，將學生對寫景的藝術手法由感性認識提升到理性認識的層次。

明確：

景中都有溫晴，圍繞共同特點來寫；

景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；

景中都有色彩，不是單調枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍，紅，灰”，彰顯着溫晴與生機；

景中都有情態，運用擬人手法，使得山水皆含情；

景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。

這一板塊的活動，其實是兩個層面的比較，“比異”是基礎，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析爲基礎，“比同”以寫景的規律提煉爲目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對語言表達藝術進行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。

三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們在語言表達上有什麼不同。

這是第三次“比讀”活動，是更高層次的`閱讀欣賞活動。

屏幕顯示：可以從山的狀態、美的特點、側重、詳略等角度進行比較分析。

明確：

都是寫山，狀態態不同：第二段寫曬着太陽的山，第三段寫薄雪覆蓋的山，第四段寫城外遠山；

都是寫山，美感不同：第二段重在表現安恬之美，第三段重在表現秀氣之美，第三段則是淡雅之美；

都是寫山，用意不同：第二段喻山之形態（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫）；

都是寫山，着墨不同：第二段全景（正面與側面結合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反覆），第四段用白描（寥寥兩句，簡筆勾勒）。

教師講析：在文學創作中，這叫“一物三寫，各具情態”，它既避免了用筆的單調重複，又使得景物豐富而有層次，細膩而又不失宏闊。

這一板塊的活動，是對前一個比讀環節的深化，是更高層次的思維訓練，它將學生的閱讀欣賞，提高到文學鑑賞的高度，教師的活動小結，是總結，是昇華，更是深入淺出地滲透了文學鑑賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學生積累有厚度。

教學後記：

這個設計，改變了美文教學中經常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進行一點創新嘗試，這個嘗試，是尊重文本個性的，而且是充分運用了文本本身的資源，從教學實踐來看，基本達到了教學的預設目標。