《西沙漁人》教學設計

作爲一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的《西沙漁人》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《西沙漁人》教學設計1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課後問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

2、學會本課14個生字，讀準多音字"掙"、"扎"；理解18個新詞語的意思；會用"甚至"、"頓時"造句。

3、能正確聽寫課文最後一個自然段。

教學重點

初步學會默讀課文，能帶着問題，邊讀邊思考。感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格。

第一課時

教學要點：

讀通課文，學會10個生字，理解部分新詞語的意思；完成作業本第1、2、3題。

一、揭示課題，激發興趣。

1、--讀題，從課題中你知道了些什麼？

2、--出示課文插圖。通過看圖，問學生這裏描繪了怎樣一幅場景？

二、自學課文，要求：

1、--藉助拼音讀準生字，通讀課文。

2、--劃出不理解的詞語，嘗試自己解決。

3、--默讀"自學提示"，提出疑難問題。

三、檢查自學。

1、--出示帶生字的詞，讀一讀。

2、--請學生挑選易讀錯的生字詞領讀。

3、--板書"煉"，注意不要寫成"練"，可結合"鍛鍊"的.本義來理解。

4、--討論難理解的詞語。

5、--學習"自學提示"，明確本單元閱讀訓練重點。

讓學生認真默讀課文，自己先提出問題，在教師幫助下篩選、歸類、整理。然後討論用什麼方法解決這些問題。學生的提問經梳理後主要可能有以下幾個：

（1）西沙漁人設計的釣鉤是怎樣的？

（2）西沙漁人是怎樣釣鯊魚的？

（3）爲什麼說西沙漁人是機智、剽悍的海獵手？

四、再讀課文，理清脈絡。

第一段（第1、2自然段）概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛鍊，機智、剽悍的海獵手。

第二段（第3、4自然段）具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的。

第三段（第5自然段）講西沙少年相約釣鯊魚。

五、佈置作業。

1、--有感情地朗讀課文。

2、--完成作業本第1、2、3題。

第二課時

教學要點：

邊讀邊思考，正確回答課後第3題和學生提出的問題；理解部分詞語的意思；完成作業本第6題。

一、複習回顧。

1、--西沙漁人給你留下了怎樣的印象？

2、--什麼叫"機智"、"剽悍"？

二、學習課文第一段。

1、--默讀第1、2自然段，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出西沙漁人的機智、剽悍？

2、--討論交流，理解句子。

（1）他們駕一葉扁舟就敢出沒在波濤險惡的南海上。

重點詞語：一葉扁舟，波濤險惡

（2）他們敢於潛入幾十米深的海底採集海蔘、珊瑚，敢於下海擒拿七八百斤重的大海龜，甚至敢於隻身去釣鯊魚。

重點理解：敢於……敢於……敢於，隻身、甚至

（3）但西沙漁人偏偏喜歡釣鯊魚。

A、哪個詞語體現了西沙漁人的剽悍？（偏偏）

B、鯊魚很兇猛異常，從哪兒可以看出？

C、指導朗讀。

三、深入閱讀第二段。

1、--自讀第3自然段，思考：西沙漁人設計了一種怎樣特殊的釣鉤？

（1）"特殊"在哪兒呢？請學生找出文中句子讀一讀。

（2）讓學生用簡筆畫試着畫畫這種特殊的釣鉤。

（3）想象說話：從西沙漁人設計的這種特殊釣鉤，你想對他們說些什麼呢？

2、--指名朗讀第4自然段，看看西沙漁人是怎麼釣鯊魚的？

（1）四人小組展開交流，用自己的話說說釣鯊魚的過程。

（2）比較：這種釣魚的方法與我們平時所見的釣魚法一樣嗎？

（3）討論：西沙漁人爲什麼要用這種方法？可見西沙漁人是怎樣的？（讓鯊魚拖着小帆船狂奔，是爲了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的"智"。）

（4）除了看出西沙漁人非常機智，你還看出了什麼？（西沙漁人的"剽悍"）從哪些句子可以體現出？

A、放盡釣繩，小帆船就被強有力的鯊魚拖着在海上風馳電掣般奔馳，在藍得發黑的海面上激起驚濤駭浪。

B、等到它無力再拖動小帆船時，剽悍的漁人便提起釣繩，鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利虎劈下去，鯊魚頓時斷了氣。

（5）--指導朗讀句子。

3、課堂小結。

四、佈置作業。

完成作業本第6題。

第三課時

教學要點：

會用"甚至"、"頓時"造句；正確聽寫課文最後一個自然段；完成作業本第4、5題。

一、複習導人。

1、--聽寫詞語。

2、--你敬佩西沙漁人嗎？爲什麼？

3、--導人：跟我們差不多年齡的西沙少年，他們的童年時光是怎樣度過的呢？

二、學習第5自然段。

1、--齊讀這一自然段。

2、--討論交流。

（1）西沙漁人的入門考試是什麼？

（2）西沙少年到了幾歲時，就相約去釣鯊魚了？

A、聯繫自己，談談感受。

B、比較童年生活，加深體會。

（3）怎樣纔會被公認是夠資格的西沙漁人呢？

3、--學生自由背誦第5自然段並嘗試聽寫。

三、--佈置作業。

1、--聽寫課文最後一個自然段。

2、--完成作業本第4、5題。

《西沙漁人》教學設計2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，邊讀邊思考，能回答課後問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解18個新詞語的意思；會用“甚至”“頓時”造句

3、能正確聽寫課文最後一個自然段。

課時安排：3課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，瞭解大意

2、學會本課14個生字，讀準多音字“掙”“扎”；理解部分新詞語的意思

3、完成作業本第1、2、3題

教學過程：

一、揭題

由鯊魚引入，揭題

二、初讀課文，瞭解大意

1、聽課文錄音，圈出你認爲比較難讀、容易讀錯的字詞，並想想課文主要寫了什麼？

2、反饋，並請學生讀一讀有關的句子

3、再聽一遍錄音，說說你對西沙漁人的印象（可以從課文中找出有關句子或詞語）

三、學習生字新詞

1、自學生字，新詞，有意思不懂的可以用各種方法解決（查字典、聯繫上下文、同桌討論）

2、反饋交流

3、多音字（掙、扎）及有完成課後題2

四、完成有關作業

抄寫詞語，完成作業本第1、2、3題

第二課時

教學目標：

1、理解部分新詞語的意思，完成作業本第6題

2、邊讀邊思考，能回答課後問題；感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

教學過程：

一、複習

1、回憶課文大概內容

2、認讀生字詞語（多音字及近義詞）

二、學習課文

學習單元提示，知道默讀要邊讀邊思考，可以先提出問題，再到課文中仔細去尋找，讓自己的讀有目的。

（一）學習第1、2自然段

1、用剛纔學的默讀方法，自學一二自然段

2、學生提問（容易的由學生自已解答，有困難的可以相互交流）

如爲什麼說西沙漁人是機智、剽悍的海獵手？

可以先理解“剽悍”的意思。除了引導學生在第2自然段中找以外（敢於出沒在波濤險惡的南海上，敢於潛入幾十米深的海底採集海蔘、珊瑚，敢於隻身去釣鯊魚）還要讓學生到全文中去找（船小浪大、海深魚猛、釣鉤特殊、方法巧妙）

3、小結剛纔的'學習方法

（二）學習第3、4自然段

1、點名讀這兩自然段，其他學生找：西沙漁人釣鯊的方法，再想想爲什麼採用這種方法

2、聽了這兩段，你有什麼問題嗎？學生回答以後教師歸納，再讓學生帶着這些問題再讀一遍，到課文中找答案

3、反饋交流

（三）學習第5自然段

自學後再交流

（四）小結

學完這篇課文，你印象中的西沙漁人是怎樣的？從哪裏看出來

你對哪句話印象最深，爲什麼？

三、佈置作業

完成作業本中有關題目

第三課時

教學目標：

1、會用“甚至”“頓時”造句，完成有關作業

2、正確聽寫課文最後一個自然段

教學過程：

一、複習

回憶課文內容

（1）說說印象中的西沙漁人是怎樣的？

（2）西沙漁人的釣鯊的方法

二、指導完成有關作業

1、會用“甚至”“頓時”造句

先讓學生理解“甚至”“頓時”的意思，再造句

2、作業本第6題

回答要具體，要點

（1）勇敢剽悍（2）機智

三、指導聽寫最後一個自然段

《西沙漁人》教學設計3

教學目標

1、理解“機智剽悍、波濤險惡、風馳電掣、驚濤駭浪”等詞的意思；

2、能提出問題，邊默讀邊思考，加深對文章的理解；通過讀、議、找理解“爲什麼說西沙漁人是機智勇敢的海獵手”。

3、有感情地朗讀課文，感受西沙漁人勇敢、機智、剽悍的品格，培養學生的陽剛之氣。

板書：（釣）

西沙漁人→鯊魚

機智剽悍船小浪大海深魚猛

釣鉤特殊方法巧妙

教學過程：

一、複習，導入新課。

1、師：同學們，通過上節課的學習,我們知道西沙羣島在……引讀第一節。

（出示幻燈片〈美麗的西沙羣島〉生可能會發出驚歎：美啊！

師：把這種感受讀出來。

師：這節課我們要認識生活在這塊美麗的土地上，穿行在這波瀾壯闊的大海上的漁人。

二、初讀課文，初步感受“漁人”的剽悍、機智、勇敢。

1、師：想了解他們嗎？想和他們交朋友嗎？請讀課文。出示要求：

①朗讀2——5自然段，提出一些和課文內容有關的問題。

師：用自己喜歡的方式讀，可以輕聲讀，也可以大聲讀，還可以兩人一起讀。

讀後提問，估計學生會提：

①爲什麼西沙漁人喜愛釣鯊魚？

②他們是用什麼辦法制服兇猛的鯊魚的？

③西沙漁人令人欽佩的品格是什麼？（在課文單元學習重點有出現）如問題很多則進行歸類。

2、導入下文：

A、當學生提的問題太多，師引導學生懂得只要解決了“從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手”主問題時，其他問題會迎刃而解。

B、當學生沒什麼問題，則讓生看課題，用“我西沙漁人，因爲”說說，然後抓這點切入。再讓學生帶着問題讀課文。出示要求：

②默讀課文，在文中細細尋找答案，文中沒有現成的答案，要自己動動腦筋想。

③讀後可以和周圍的小夥伴交流一下，發表一下你的看法，說說你找到的句子。

師：可以用波浪線劃出有關句子，用“。”圈出重點詞，還可以做筆記。

三、深入學習課文2、3、4自然段，進一步體會漁人的剽悍、機智、勇敢。

1、抓住問題③“說說什麼是剽悍，從哪些地方看出西沙漁人是機智勇敢的海獵手？”展開教學。要點有：船小浪大、海深魚猛、釣鉤特殊、方法巧妙。

2、“剽悍”是敏捷而勇猛。學生可能會先在第2自然段中找，認爲他們的機智勇敢、剽悍表現在“就敢於出沒在波濤險惡的南海上”，“敢於潛入幾十米深的海底採集海珊瑚”，“敢於隻身去釣鯊魚”。

⑴師引導他們講理由。（可抓住“一葉扁舟、波濤險惡幾十米深、七八百斤重、隻身釣鯊”等重點詞理解，也可以用描述法，比較法講）

師配合出示〈漁人海底採海蔘、珊瑚〉、鯊魚的幻燈片。引導學生用幾個字小結，並板書：船小浪大、海深

⑵提示學生注意“敢於隻身去釣鯊魚”前的“甚至”，（是什麼意思？爲什麼要在釣鯊魚前加上這個詞？）出示“虎鯊”圖，你有什麼要向同學介紹的嗎？

生結合自己收集的資料和第二自然段，要點：抓住“兇猛異常”、“血肉模糊”介紹。（幻燈出示“這兒的鯊魚大多屬於……血肉模糊。”）

引導學生概括“魚猛”，並指導學生把“虎鯊”的兇猛讀出來。

如生有困難，師出示自己收集的資料並提示學生可以結合第二自然段談。

⑶幻燈出示：西沙漁人偏偏喜愛釣它。

如生沒找出，師：這真是一種可怕的動物，它兇猛異常，要吃人，可是——讓學生接，抓住“偏偏”來體會，這個詞突出了西沙漁人敢於與兇猛的鯊魚搏鬥。

如生只找到第二自然段，師指出，這個問題不僅涉及第2自然段，還涉及到全文。讓學生看課文再自學、小組討論，師下小組指導。

3、釣鉤特殊：（釣鉤好在哪兒？西沙漁人設計這樣的.釣鉤說明了什麼？）拿出普通的釣鉤，讓學生和文中描繪的釣鯊鉤作比較：大、倒刺鋒利、釣繩粗、包着銅片，適合釣兇猛的鯊魚。體會西沙漁人的智”。導讀：講講釣鉤怎樣特殊。

4、方法巧妙：先引導學生讀懂用什麼方法釣鯊魚，然後思考爲什麼採用這種方法。要點：

⑴讓鯊魚拖着小帆船狂奔，是爲了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”；小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，萬分驚險，表現西沙漁人的“悍”。

a、結合上下文和插圖理解“乘一葉小小的風帆船”、“風馳電掣、驚濤駭浪”，進一步體會“船小浪大、海深魚猛”，從而更能看出西沙漁人機智剽悍。

b、引導學生讀出小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣的驚險場面。

⑵幻燈出示“……鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。”

a、這句話怎麼能說明西沙漁人的機智剽悍？（頓時〈說時遲，那時快〉：說明時間之短，不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人動作的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。）

b、引導學生進行表演：一生讀課文，兩名漁人配合殺鯊；一生讀課文，一名漁人隻身殺鯊魚。（表演次數視具體情況而定。）

c、結合指導讀出漁人的機智和果斷以及對他們的敬佩之情。

5、從少年相約釣鯊可看出什麼？讓學生帶着問題邊默讀“少年釣鯊”邊想，反饋。（略讀第五自然。）

6、小結學法：默讀課文時，先自己提出一些問題，然後在課文中細細尋找答案，會對課文有較深的瞭解。是一種較好的學習方法。

四、實踐表達。任選一題說說。

⑴我是西沙日報的記者，來採訪西沙漁人。

預計會提：你爲什麼要冒着生命危險釣鯊魚？爲什麼把釣鯊魚當作少年作爲“夠資格西沙漁人”的入門考試……（如生回答困難師引入高爾基的《海燕》中的“……讓暴風雨來的更猛烈些“幫助理解。）

⑵一艘捕鯊船來招工，我是剽悍、機智的西沙漁人，向他們推薦自己。

⑶一羣意氣風發的西沙少年又要出航，臨行前你想對他們說點什麼？

⑷從西沙漁人身上你想到了誰？（自己、武松……）

五、延伸擴展。

1、根據⑷學生的回答相機簡介高爾基的《海燕》或《武松打虎》及海明威的《老人與海》，讓學生課外讀讀。

2、師在課題上加讀《西沙漁人》問學生什麼意思，讓學生課後寫讀後感。

這是我校一位老師的教案，是經過週一貫老師指導的。希望對你有所幫助。

《西沙漁人》教學設計4

一、教材分析

《西沙漁人》（浙教版第七冊）這篇課文記敘了西沙漁人下海捕鯊的情景，讚揚了他們機智剽悍的品格。全文脈絡清晰，語言優美，適宜於學生朗讀。文章圍繞機智剽悍，先概括介紹西沙漁人是久經風浪鍛鍊、機智、剽悍的海獵手，再具體介紹西沙漁人是怎樣釣鯊魚的，最後寫西沙少年相約釣鯊。

二、設計理念：

在多元智能理論指導下，以問題體系爲課堂教學的基本策略，以目標爲導向，以問題解決爲中心，以培養學生能力爲目的。抓住爲什麼說西沙漁人是機智剽悍的海獵手這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言爲切入點。讀中悟，悟中讀; 讀中說，讀中議; 讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的薰陶，人文的啓迪。

三、教學目標

1、初讀課文，隨文讀準部分生字及多音字字音，理解部分詞語意思。正確、流利、有感情地讀好第一、二自然段。

2、藉助課件、通過小組合作研讀第二自然段，感受西沙漁人的機智剽悍形象。

四、教學過程

（一）、談話導入 ，激發情趣，學習第一自然段。

（課前談話：平時你去過哪些美麗、好玩的地方？）

1、師：今天，老師要帶你們去一個地方，

出示：在祖國南海湛藍的海面上，撒着幾十個綠寶石般的珊瑚島，

師：讀一讀，這地方怎麼樣？

2、這麼美麗的地方是哪兒啊？

出示整個第一段，讀一讀

3、播放課件

4、師：我們一起再來美美地讀一讀，記住這個美麗的'地方吧！（看課件）

（二）、看圖、質疑、揭題，初識西沙漁人。

1、師：看了美麗的風景，再去看看那兒的人，好嗎？

2、出示插圖，仔細看，你看到了什麼？他們是什麼人？

3、看了這幅圖你有什麼問題嗎？

4、對呀，他們是一些怎樣的漁人呢？

讓我們一起通過學習探討來解決這些問題。揭示課題

（三）、初讀課文，提煉主題

1、聽錄音：請大家拿出老師發下來的文章，邊聽邊思考這是些怎麼樣的漁人？

2、交流。

3、出示：這裏的漁人，都是些久經風浪鍛鍊，機智剽悍的海獵手。

請大家自由讀一讀，從句子裏你讀懂了什麼？

你有什麼問題？

（四）、看、議、品讀學習第二自然段

1、播放課件。

讓我們先一起來看看這些久經風浪鍛鍊、機智剽悍的漁人是怎樣在海里捕捉獵物的吧！

說說你的感受。

2、我們一起來看看課文，課文怎麼告訴我們？

（1）、出示：第二自然段，齊讀。

（2）、交流你讀到了什麼？

（3）、我們具體從哪些句子、哪些詞語裏可以看到呢？四人小組交流並說說各自的理由。

（4）、交流研讀結果：

3、體會鯊魚的兇猛。

（1）（出示：描寫鯊魚的句子）朗讀句子，體會鯊魚的兇猛。

（2）（出示課件，讓我們一起來看看鯊魚）

（3）再讀句子，一下子立刻等詞要重讀。理解西沙漁人更猛。

4、教師小結：聽了我們小朋友的討論老師知道了，漁人的剽悍主要表現在一葉扁舟波濤險惡等詞、三個敢於及鯊魚的兇猛上。

5、指導朗讀。

（1）、小朋友們，我們剛纔通過看、通過說知道了西沙漁人真的是些久經風浪鍛鍊，機智剽悍的海獵手。

那我們小朋友有什麼好辦法把這樣機智剽悍的西沙漁人介紹給大家呢？

（2）、小朋友們自己先讀讀看，你認爲該怎樣讀。

（3）、交流：挑你讀的最滿意的一句來讀。

（4）、出示課件，學生齊讀第二自然段。

機動：

6、讀全文，由點及面

小朋友們，除了剛纔我們討論的，課文的其它地方也描繪了西沙漁人的剽悍，默讀全文，從文中找一找。如：小帆船就被強有力的鯊魚拖着在海上風馳電掣般奔馳鯊魚一露出水面，還來不及掙扎，一柄利斧劈下去，鯊魚頓時斷了氣。等句子都反映出漁人的剽悍。(出示這些句子，朗讀)理解風馳電掣驚濤駭浪的意思。

7、積累好詞，將這兩個詞寫一遍。

（五）、模擬情境，加深理解

小朋友們，你們喜歡這篇課文嗎？有個導演他也很喜歡這篇課文，要把它拍成電視，現在要找個演員來演西沙漁人，你們認爲這個演員怎麼去挑呢？

（年齡、性別、個子、性格、潛水本領很高、很勇敢膽大、能在大海里駕船）

教師提煉機智剽悍即應：強壯、勇敢、敏捷

《西沙漁人》教學設計5

設計理念：

在多元智能理論指導下，以問題體系爲課堂教學的基本策略，以目標爲導向，以問題解決爲中心，以培養學生能力爲目的。抓住“爲什麼說西沙漁人是機智剽悍的海獵手”這條研讀主線，以表現西沙漁人內涵的語言爲切入點。讀中悟，悟中讀;讀中說，讀中議;讀中習得語感，發展語言。從而逐層深入西沙漁人的品格，不斷深領其豐富的內涵，讓學生在潛移默化中受到情感的薰陶，人文的啓迪。

教學目標：

1、學習生字和詞語，培養結合具體語境理解重點字詞的能力。

2、培養提出問題和解決問題的能力。

3、努力突出學生的主體地位，加強研讀的指導。讓學生在讀中感知課文內容，感受人物形象;在讀中琢磨語言，積累語言;在讀中深悟西沙漁人的品格，提高整體語文素養。

教學準備：

1 、課件

2 、引導學生蒐集，瞭解有關西沙羣島及西沙漁人的資料。

教學過程：

一、揭示目標。

１、揭示課題。

（１）複習《富饒的西沙羣島》，課件錄像：美麗的西沙羣島，加上引讀第一自然段。然後請學生有聲有色地朗讀。

（２）在西沙有很多的海獵手，穿行在波瀾壯闊的大海上，板書：西沙漁人。齊讀課題。

2、學生自學。

（１）學生自主選擇學習方式，按要求自學。

A 、放聲朗讀課文，運用已掌握的知識和技能讀通課文。

B 、讀準字音，查有關工具書認字詞，理解詞語意思。

C 、圈點畫記，整體感知課文。

D 、記錄或標出自學中不能解決的疑難問題，希望提出有價值的問題。

（２）彙報自學情況。

A 、自學檢查：

指名朗讀，隨機正音：“模糊”的“糊”讀輕聲。

注意字形：“鍛鍊”講清本義，學生就不容易寫錯，並書空。

B 、隨機出示填空：西沙漁人都是些的海獵手。我覺得。

板書：機智剽悍。理解“剽悍”。

C 、完成作業：作業本第1 、2 、4題。

二、提出問題。

1、學生提問，教師板書問題，並進行梳理。

2、師生討論選一個最有研究價值的問題：爲什麼說他們是機智剽悍的海獵手。（如果學生提不出，則由教師提出）反覆朗讀。

三、探究問題。

根據課堂實際，分板塊靈活處理，隨機解決提出的問題。

1、從哪些地方看出來？

先自己找，然後在小組裏討論交流，最後彙報。（個人或小組彙報成果）

2、學生彙報。

根據學情，引導學生在三方面進行探究：

（1）、第2自然段“3個敢於”：反覆朗讀，談體會，逐層加深體會，讀出情味。看鯊魚吃魚、吃獸的錄像。抓住“偏偏”體驗西沙漁人的“勇敢”，板書：勇敢。

（2）、第3自然段“釣鉤特殊”：讀中說，描述普通的釣鉤，與釣鯊的釣鉤作比較，有條件課件對比。

（3）、第4自然段“釣法巧妙”：讀後理解，說說西沙漁人釣鯊的方法，爲什麼用這種方法，有什麼好處及自己的`感受。讓鯊魚拖着小船狂奔，是爲了消耗鯊魚的體力，使鯊魚疲勞，表現了西沙漁人的“智”，小帆船在驚濤駭浪中風馳電掣，分驚險，表現出西沙漁人的“悍”，這種智和悍是結合在一起的。引導抓“頓時”一詞不僅寫出了斧子的鋒利和西沙漁人的利索，還表現了西沙漁人的機智和果斷。有條件的話提供釣鯊的錄像。在此基礎上有感情地朗讀第4自然段。

（４）、第５自然段“西沙少年相約釣鯊”。西沙漁人在學生心中已豎起高大的形象，自然對西沙少年爲什麼要把釣鯊作爲入門考試，也就迎刃而解了。

3、小結：教師引讀要點，所以說西沙漁人是勇敢機智剽悍的海獵手。

四、解決問題。

１、小結學法。

２、感情朗讀。

３、你敬佩西沙漁人嗎？你願做西沙少年嗎？假如說，你也是其中的一個西沙少年，你會怎麼做？

4 、完成作業：作業本第3 、5 、6題。

五、檢測目標。（任選一題）

１、我是西沙日報的記者，來採訪西沙漁人。

“你爲什麼冒着生命危險釣鯊？

爲什麼把釣鯊作爲入門考試？

２、一艘捕鯊船來招工，我是機智、剽悍的西沙漁人，向他們推薦自己。

３、一羣意氣風發的西沙少年又出發了，臨行前你想對他們說點什麼？

４、從西沙漁人身上你想到了誰？介紹課外閱讀高爾基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人與海》。

六、根據《西沙漁人》，續編故事《西沙少年》。