語文《月光曲》教學設計(8篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的語文《月光曲》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文《月光曲》教學設計1

教學目標

1.自主學會本課八個生字，正確地讀寫和初步理解“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語；

2.讀懂課文，理清課文層次。有感情地朗讀文章中的關鍵語段，瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過；

3.從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，初步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

教學重點與難點

領會貝多芬創作月光曲的心情。

教具準備

課件

教學過程

同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》（板書課題）。這篇課文不但文字美，而且主人公的心靈更美。老師相信大家，在這美的感召下，同學們通過用心讀書，加上和同桌認真交流，肯定會完成這節課的學習目標。大家有信心沒有？

1、出示1“學習目標”，指名讀

1.我要學會8個生字，掌握相關的重點詞語；

2.讀懂課文內容；有感情地朗讀文章中的關鍵語段，學習貝多芬爲兄妹倆彈琴的經過；

3.體會貝多芬豐富的心理和情感，初步感受他對窮人的同情和對音樂的熱愛。

2、出示2“自學提示”

（1）用你喜歡的方式通讀全文，圈出生字並讀準字音；畫出重點詞語，與同桌交流理解意思；

（2）再讀課文，思考《月光曲》是一首什麼樣的曲子，是誰譜寫的？《月光曲》這篇課文，寫了一件什麼事？

二、先學（一）——學生自學課文，教師巡視

三、後教（一）——評價與指導

（一）交流自學情況

1.出示課件3——“重點詞語”，檢查生字、重點詞語

指名讀，重點詞義交流

重點釋“譜寫”：“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”。曲子寫好了，就叫什麼？（“譜成”）。引深，寫曲子叫“譜寫”，寫出非常壯麗的.詩，也可以說“譜寫了一首壯麗的詩篇”“譜寫了一首扣人心絃的詩篇。”

2.檢查自學課文情況

（1）《月光曲》是一首什麼樣的曲子，是誰寫的？（提示，讀第一自然段）。

（旨在理解第一自然段：《月光曲》是一首著名的鋼琴曲，即《月光奏鳴曲》，或叫《月光》，傳說是貝多芬譜寫的。）

（2）現在先讓我們瞭解一下貝多芬，請同學們交流一下課前蒐集的有關貝多芬的資料，好嗎？

先交流資料，再出示4“貝多芬的生平資料”，指名讀後，“請同學們不僅要了解這位世界級的音樂大師的生平，我們更要走進他的美麗的心靈。”

（3）這一段中出現了一個詞“傳說”，什麼叫“傳說”？（是在民間流傳的故事）。

可能有的同學在心裏會產生疑問，“原來只是一個傳說啊！”那到底是不是他寫的呢？其實我們從貝多芬平時表現出的對貧苦人民非常的同情，特別是他的名言（出示5“名言”）：“我的音樂只應當爲窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福！”足以可見一斑了。有了上面的交流，想必大家一定會說出——

（4）《月光曲》這篇課文，寫了一件什麼事？（待交流後，出示6“文意”）

（德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而爲他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。）

從同學們總結出的課文的主要內容來看，第一段屬於總起（也就是總的介紹），作用是——？爲了引出下文——《月光曲》的傳說。那麼第二段（從第二自然段起至尾），主要寫幾件事？提示文意中的兩處藍色加粗的字。第一件事：“爲他們彈琴”；第二件事：“即興創作《月光曲》”（快速找出相關的段落）。

這樣同學們就非常明晰了課文的層次。再指名講一講。

小結：分兩段：第一段（首段），總的介紹；第二段，寫《月光曲》的傳說，又先後寫了兩件事。

同學們，還有需要交流的地方嗎？那麼，這節課我們就重點學習課文的第二段中的第一件事。

四、學習貝多芬爲兄妹倆彈琴的經過；

1.出示7“自學提示”：

認真讀第一件事的內容，

（1）與同桌交流貝多芬爲兄妹倆彈琴的簡要經過；

（2）思考：貝多芬在彈曲子前，分別聽到什麼？看到什麼？想到什麼？說了什麼？

（3）從貝多芬的言行中，你體會出什麼？

2.先學（二）——學生自學課文，教師巡視

3.後教（二）——評價與指導

4.交流貝多芬創作《月光曲》的簡要的經過，並從貝多芬的言行中，你體會出什麼？

先簡單地交流，引導：

指名讀描寫第一件事的第一節後，問：“你讀出了什麼？”

理解“幽靜”

——一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌着，貝多芬在一條幽靜（板書）的小路上散步。這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人的感覺是既——（美麗），又——（靜寂）這樣的環境就叫“幽靜”。我們就可以說“這兒多麼幽靜啊！”這小路就可以說“幽靜的小路”。

5.引導“貝多芬爲什麼給窮兄妹彈曲子？”

（1）追問“貝多芬聽到了什麼？”——是什麼樣的琴聲？（好奇——“走近”板書）

理解“斷斷續續”。

從那所茅屋裏傳來“斷斷續續”的琴聲。“斷斷續續”（板書）是什麼意思？能體會出來什麼嗎？（時斷時續，琴聲不連貫。彈奏者彈得不熟練）。

（2）引導：你們想，當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這“僻靜”的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎麼想？誰能猜想到。（喜歡自己的樂曲，而且生活一定不富裕。）。

（3）引導：貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，又聽到什麼？（他聽到了一個姑娘和哥哥的對話。聽到哥哥說音樂入場券太貴，家裏太窮。板書“聽——太貴太窮”）。

試着男女生分角色讀。

（4）讀後指導：

姑娘說了幾次話，第一次（出示8）指讀，體會出什麼？（渴望能聽到貝多芬的彈琴），誰能把這“渴望”的心情讀出來。第二次說話（出示9）是真的“隨便說說”（板書）嗎？（不，而是夢寐以求的願望。）爲什麼這樣說？（對哥哥的體諒和理解，她理解此時哥哥的不安和痛楚的心情，對剛纔自己說的那句話感。能把妹妹不安和後悔的心情讀出來嗎？那麼，這是一對怎樣的窮兄妹？（相依爲命，互相體諒）

——同座對讀。

——指名分角色再讀。

——聽到這裏，貝多芬徹底明白了這真是一對什麼兄妹？“窮兄妹”可能會怎麼想？（應該爲窮苦人造福，至少要滿足他們的要求，給他們帶來快樂，於是就毫不猶豫地給她彈琴）。怎麼做的？

——推開門“走進”（板書）去。又是怎麼說的？（板書“說——彈曲再彈”）這也就充分說明他“同情窮苦人民”（板書）。

8.貝多芬進了屋，看到的是什麼情景，使他同情、感動？把這些詞語畫下來，再練習讀讀。（一支、微弱、正在、舊、失明）

小結：學到這裏，我們知道了吧，爲什麼那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。

——同桌分角色讀貝多芬和兄妹的對話。這次老師不指導，你們能不能讀好。

9.指名分角色讀描寫第一件事的4、5兩節的對話。

讀後指導：

指點（結合示範）：注意姑娘已經聽得入了神，她是那樣激動地說（出示句子10）。

應該怎麼讀呢？要讀好，首先要理解。

釋“純熟”（板書）：技術高超而又熟練。

10.重點指導“您……您就是貝多芬先生吧？！”

這兩個“您”讀起來語氣一樣嗎？爲什麼？

——技術這麼熟練，感情表現得這麼深，盲姑娘會想，這彈琴的人會是誰呢？第一個是表示猜想，語調稍延長一些。而後來她作出了判斷，既然能彈得這麼好，就只有貝多芬了，因此第二次“您”就很肯定。教師示範，指名讀。

五、當堂訓練

1.讀自己喜歡的語段（三個人物的話語）。

2.抄寫詞語

語文《月光曲》教學設計2

教學要求

１、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。

２、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

３、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。

４、有感情地朗讀課文，背誦最後三個自然段。

教學重點、難點

１、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

２、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

第一課時

教學過程

一、檢查預習

１、這篇課文講的是誰的事？

２、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。

貝多芬是德國著名的音樂家。出生於１７７０年，１８２７年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。

３、什麼是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關於《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？

４、請兩名學生朗讀課文，讀後評議，糾正讀音。

二、初步理解傳說部分的內容

１、默讀第部分，想一想，貝多芬爲盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？

２、學生默讀思考後討論。

（１）貝多芬爲盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子）

（２）這兩首曲子分別是什麼？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。）

（３）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最後寫貝多芬即興創作的《月光曲》。

三、深入理解貝多芬第一次爲盲姑娘彈曲子的內容

１、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。

２、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什麼地方可以看出來？（他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的.曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）

３、盲姑娘一家很窮，又從什麼地方可以看出來？（他們住在一所茅屋裏，兄妹倆相依爲命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）

４、姑娘爲什麼說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈願望淡淡地稱作“隨便說說”，從這裏可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）

５、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什麼地方可以看出來？（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，儘管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊！感情多深哪！“並且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地爲自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。

６、指名學生朗讀第二到七自然段。

四、佈置作業

練習有感情地朗讀課文。

板書設計

６月光曲

散步（聽）

談話

（同情）

貝多芬

走近（彈）

曲子

（激動）

第二課時

教學過程

一、複習舊課

１、用生字卡檢查生字讀音。

２、指名朗讀課文一至七自然段。提問：貝多芬爲什麼彈完了一曲又彈了一曲？

二、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分。

１、指名朗讀八至十自然段，糾正讀得不正確的地方。

貝多芬看到了什麼？（月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外悽清、幽靜，就在這樣的氣氛中，窮兄妹倆站在他的身旁。）

２、貝多芬彈的是什麼？他彈的和他看到的有什麼關係？皮鞋匠聽着琴聲，好像看到了什麼？他爲什麼會有這樣的感覺？（他好像看到了在大海的水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝着岸邊涌過來。他之所以會有這樣的感覺，是因爲樂曲使他產生了聯想。開始，音樂可能是徐緩的，使人聯想到月亮升高，穿過微雲。再後來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪涌。）

３、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什麼？爲什麼說盲姑娘“彷彿也看到了？”

４、爲什麼兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去？（他們完全沉浸在音樂中了。）貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收穫。

三、學習分辨事物和聯想

１、在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想

２、在“皮鞋匠靜靜地聽着……在月光照耀下的波濤洶涌的大海”這一段中，哪些是實在的事物，哪些是引起的聯想。盲姑娘臉上的表情是看到的實在事物，“他彷彿也看到了……”是他看到妹妹臉上的表情產生的聯想。）

有感情地朗讀課文。

３、朗讀指導。

４、請學生試背最後三個自然段。

四、指導學生識記生字。

五、作業

１、背誦課文最後三個自然段。

２、預習《小音樂家揚科》。

板書設計

６月光曲

貝多芬

盲姑娘

知音

彈奏

想聽

感動

再彈

入神

動情

記錄本

陶醉

激情

語文《月光曲》教學設計3

一、導入新課

讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什麼樣的曲子？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什麼？聽一聽。

咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什麼地方你可以聽到月光曲的旋律。

二、細讀課文

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

範讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微雲。

聽出音樂正在向高潮發展。

你還聽到了什麼樣的樂曲。

激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽着，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。

（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）

有同學笑了，爲什麼笑？爲我們鼓鼓掌。

我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創作的過程，創作的心情。

小路上。心情很放鬆。他的心情很平靜。

仔細讀第二小節，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。

談感到欣慰，因爲人家談得是她的曲子。

從幽靜體會到平靜。

高興，因爲他的曲子被廣泛的流傳了，在這麼僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶着這樣愉快的`心情，走進了小屋。

有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？

他們很想彈好這首曲子。

讀一讀，在哪兒知道的？

很想聽到貝多芬親自彈奏。

有點無奈。

這個哥哥比較難受，因爲他不能滿足妹妹的願望。

指讀哥哥說的話。

沮喪的心情。因爲小姑娘很想聽聽。

要從文字中體會，

我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。

貝多芬聽了他們的談話，心情如何？

同情他們，想給他們談。

貝多芬走進門去，心情會有什麼變化？

指讀。

他會十分的感動，進入房子的時候，發現小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動。

爲什麼說彈一首，怎麼又彈了一首？

因爲他發現他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。

因爲他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。

入了神就是知音碼？

能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，裏面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？

能聽到貝多芬親自爲自己的彈奏，

貝多芬在這裏遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多麼的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什麼樣的人？

性格狂躁，脾氣古怪，一般人不願意和他交朋友，一生很孤獨，在這裏激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）

遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風……”

激發了他的創作情思，激發了他的創作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》

誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，

“她好像…………”

在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看着妹妹……

一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最後一自然段。

你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創造出來的曲子。

十分激動，因爲他幫剛剛彈的曲子記錄下來。

着急，怕忘了。

欣喜，因爲自己一下子就創作出來了這樣地曲子。

激動，創作成功的激動。

這就是一《月光曲》創作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什麼？

指讀：

我的藝術應當只爲貧苦人……

聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱麼就這樣一步一步的品味，細細地去讀。

情感，是一切藝術的靈魂。（幻燈）

語文《月光曲》教學設計4

一、教學目標

【知識與能力】

掌握本課8個生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過;背誦第九自然段。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學習作者在寫實中融入想象的手法，品味文章關鍵的字、詞、句。

【情感態度與價值觀】

體會文中傳達出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，進而培養愛祖國愛人民的情感。

二、教學重難點

【重點】

品味文章的優美語言，理解文中關鍵詞句的含義。

【難點】

體會貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，感受愛祖國愛人民的情感。

三、教學方法

多媒體教學法，任務導向法，小組合作探究法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

在導入部分，通過多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師範讀，爲同學正音)

2.學生朗讀課文用自己的話概括課文內容，思考：《月光曲》是如何譜成的?

明確：貝多芬爲盲姑娘彈奏兩首曲子，第二首是在貝多芬有感於盲姑娘是自己的知音的情況下，即興創作的，遂成《月光曲》。

3.播放《月光曲》，讓學生結合課文談自己的'感受。

明確：鼓勵學生大膽發言，自由談感受。

(三)以句帶篇，深入研讀

1.賞析重點句子

(1)一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

明確：這段文字是語言描寫，用兄妹之間的對話，生動傳神地表現出兄妹倆相依爲命的真情，同時，也表現了妹妹的善解人意以及對音樂的熱愛，爲後文寫貝多芬兩次爲她彈奏奠定了基礎。

(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您談一首吧。”

明確：體現了盲姑娘不光愛音樂，更能夠懂音樂，並且懂得貝多芬的音樂，使得貝多芬引之爲知音，因此而創作了《月光曲》。

2.學生分組討論：貝多芬爲什麼會譜成《月光曲》，他是以何種心情創作的這首曲子?

明確：曲爲心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時候，他的內心一定也是不平靜的。面對着眼前窮苦的兄妹倆，面對着自己真正的知音，貝多芬同情之中又有感動，更有得見知音的感慨與激動。

(四)拓展延伸，理解難點

各小組討論，派代表發言：貝多芬創作《月光曲》時，內心是怎麼想的，他會對兄妹兩個說些什麼?

提示：開放性問題，言之有理即可。

(五)小結作業

1.讀完本課對你有什麼啓發?

明確：我們要向貝多芬學習，關愛別人，熱愛祖國，熱愛人民。

2.查找並欣賞貝多芬其他作品，向同學們介紹。

五、板書設計

六、教學反思

語文《月光曲》教學設計5

【教學目的】

１、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情；

２、學會本課生字新詞，熟讀課文；

３、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，並抄下來。

【教學重點】

通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容。

【教學難點】

初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的'偉大的音樂家。

【教學過程】

一、板書課題，引出文中的主要人物

導語：在一個偶然的機會，偉大的音樂家貝多芬即興創作了著名的《月光曲》，你們誰能把你瞭解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

二、檢查預習情況

１、出示生字，指名讀──組詞語讀：

萊 茵 幽 券 蠟 瞎 陌

盲 鍵 粼 縷 恬 洶 錄

２、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

券：quàn（下邊是“刀”不是“力”）

恬：tián（不念qià）

蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。

幽的筆順：

３、解詞：（學生互相質疑、解疑）

幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。

陌生：生疏，不熟悉。

清幽：悽清而幽靜。

微波粼粼：水清澈的樣子。

４、指名讀課文，想一想，《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的？

三、默讀課文

把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批註下來，同時畫出自己的疑問。

１、學生獨立默讀，完成批註。

２、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

３、在全班交流時提出問題，互相解答。

四、練習

出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

微弱的燭光 十六七歲的姑娘

清幽的月光 微波粼粼的海面上

輕紗似的微雲 雪亮的浪花

恬靜的臉上 大大的眼睛

波濤涌洶的大海 美妙的琴聲

五、作業

１、有感情地朗讀課文。

２、抄寫生字新詞。

語文《月光曲》教學設計6

教材分析：

課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。主要講述了一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，聽到有人在斷斷續續地彈奏他的曲子，感到十分好奇，當他走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的談話後，被他們雖貧窮但互相體諒的真摯情感所感動，便走進茅屋爲他們彈奏一曲，又因盲姑娘不僅懂音樂，而且非常瞭解他的音樂激動萬分。此時，他看到月光下茅屋裏清幽的景色，產生了創作激情，即興創作了《月光曲》，窮兄妹倆陶醉其中，感受到了音樂帶給他們的幸福。

教學目標：

⒈、會寫“傳說、譜寫、幽靜、純熟、清幽、恬靜、陶醉、琴鍵、霎時”等詞語。

⒉、正確流利地朗讀課文。在閱讀理解的基礎上，有感情地朗讀文章中的關鍵語段，瞭解並簡要概括貝多芬創作《月光曲》的經過。

⒊、從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

教學過程：

一、導課：

播放《致愛麗絲》，引導學生說出他的作者，交流有關貝多芬的資料和名言，從而揭示課題，板書課題，齊讀。

二、初步感知課文

1、認讀詞語

2、聽寫詞語、評價。

3、教師範寫“霎”，生再寫兩個。

4、概括課文的主要內容。

三、深入理解課文

（一）學習：貝多芬爲什麼給兄妹彈第一首曲子。

1、學生默讀2-4自然段，勾畫相關句子，

2、交流談感受，引導學生把握兄妹間的'手足情深、家境貧寒、對音樂的熱愛打動了貝多芬的心。

3、指導朗讀。

（二）、學習：貝多芬爲何又給兄妹倆彈了第二首曲子

1、自讀5-7自然段，畫出有關的句子。

2、交流談感受，指導朗讀。

（三）體會《月光曲》的優美

1、默讀第9自然段，畫出認爲《月光曲》優美的句子。

2、找出句子中表現聯想的句子，引導學生從這些句子中體會《月光曲》節奏的變化，指導朗讀。

3、找出描寫實在事物的句子，滲透寫作方法。師生分角色朗讀。

四、佈置作業：

1、課下背誦第九自然段。

2、聽《月光奏鳴曲》

語文《月光曲》教學設計7

【教學目標】

1、瞭解《月光曲》是怎樣譜寫成的，從中體會音樂家貝多芬同情熱愛勞動人民的思想感情。

2、分辨課文中哪些是實在的事物?哪些是由實在的事物引起的聯想，並體會二者結合的作用。

3、能有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

1、重點：

理解課文內容，分辨事物和聯想

2、難點：

利導學生體會貝多芬彈奏《月光曲》時的'情和景

【教學資源】

幻燈片。

【教學過程】

一、提出單元訓練重點

分辨事物和聯想。

二、簡介貝多芬，導入新課

板書：

《月光曲》

三、講授新課

1、弄清貝多芬彈奏第一首音樂的經過。

一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散佈聽到了什麼?

2、這琴聲爲什麼引起他的特別注意?

3、貝多芬靠近茅屋又聽到了什麼?

4、貝多芬爲什麼要走進茅屋?

5、貝多芬走進茅屋做了什麼?

6、他爲什麼彈琴?

讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。

7、貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什麼反應?

8、爲什麼盲姑娘推測出陌生人就是貝多芬呢?

9、這時貝多芬用什麼來回答盲姑娘的問話?

10、理解彈奏《月光曲》的經過：

⑴讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容，引導學生體會當時的環境。

⑵在這清幽的月光下，聽着美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到了什麼?

⑶盲姑娘彷彿看到了什麼?

⑷聽到這首音樂，盲姑娘的神態怎樣?

⑸貝多芬飛奔回客店做了什麼?記的是什麼曲子?

語文《月光曲》教學設計8

一、講讀課文第二段第二部分(第九自然段)。

1.(運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導入。)“第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，爲盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那麼激動，那麼興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應當爲窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多麼幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心裏怎麼樣?”

2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3.“於是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁着興致當時彈出來的?從哪一句裏可以看出?”(“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛纔彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”)

4.“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽着，聽着，又展開了怎樣的聯想?”(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的"閱讀提示"。)“請你們看看插圖、帶着這個問題自學第二部分。”

(學生自學)

5.“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來。")讀後描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子裏的一切好像披上了銀紗，那麼白，那麼亮，那麼美。爲了描寫這個環境，課文中用了什麼詞?”(清幽)“這個"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。"清幽、幽靜"，都有幽雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那麼亮、那麼美，也給人寧靜的感覺。”

6.“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎麼清幽，小屋子裏是什麼情景?屋子裏人物的形象怎麼樣?然後請你們講這幅圖。”

(學生各自準備，同座兩人對話。)

舉例：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋裏的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多麼美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，藉着月光彈起琴來。

7.“月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的.琴聲給窮兄妹帶來了什麼呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?”

8.“課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想?”(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)(學生自學)

9.學生讀寫實的部分：(單擊"皮鞋匠靜靜地聽着。"，屏幕顯示桔紅色字表寫實。)皮鞋匠靜靜地聽着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着他睜得大大的眼睛。

指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。

10.“從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?”(單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了着重號的兩個詞語。)

(板書：好像……彷彿……)

11.“下面，我們先看皮鞋匠聽着貝多芬的曲子，他好像看到了什麼?有幾個畫面。”(再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。)

學生自學課文分層次。

"月亮升起來了";"月亮越升越高";"忽然海面上颳起大風，捲起巨浪"三個畫面。

他們兄妹倆聽着好像看到了這些美妙的畫面。

12.(點擊進入課件《月光曲》中"音畫賞析"下拉菜單中"分組"部分，創設情境，理解課文詞句，體會感情。)

(1)語言描述帶入情境：“現在我們也彷彿來到皮鞋匠的小屋裏，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面。”

(2)“第一幅畫面：(單擊第一幅圖，錄音響起)月亮在哪兒?(單擊"水天相接、升"，詞語下顯示綠色劃線、紅色着重號。)海面怎樣?(單擊"微波粼粼、灑遍"，詞語下顯示綠色劃線、紅色着重號。)邊看畫邊指點："粼粼"指水清。聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠彷彿覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴?”(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。)

(3)“第二幅畫面：貝多芬繼續彈着，皮鞋匠靜靜地聽着，她又彷彿看到了什麼?”(返回課件"分組"主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。)(單擊"越升越高、一縷一縷輕紗似的"，詞語下顯示紅色着重號、綠色劃線。)

“"微雲"是"小云"嗎?從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什麼意思?(薄)"一縷一縷"的微雲又是什麼樣兒的。”

“這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎麼樣?”(返回課件"分組"主畫面，進一步把學生帶入情境。)

(4)“第三幅畫面：皮鞋匠聽着聽着，覺得海上颳起了大鳳，捲起了巨浪，這情景可以用一個什麼詞來形容?”(波濤洶涌)(點擊第三幅圖，錄音響起。)

“波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒知道?”指點：“可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。”(單擊文中表示動作的字詞，字詞下顯示紅色着重號。)

引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，彷彿覺得大海捲起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)

13.描述性小結：(返回課件"分組"主畫面。)“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多麼美好、光明的景象，又是多麼寬闊自由的天地呀!”

14.“皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出?”(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第四句。)

(姑娘眼睛睜得大大的，她彷彿也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。)“眼睛睜得大大的，好像看到了嚮往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒?”(恬靜的臉上。)

“這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過?”

“這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切。”(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第五句。)

指導讀："她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。"

“這裏運用重複，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。”

二、感受月光曲。

"同學們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。"(點擊課件《月光曲》"音畫賞析"下拉菜單中的"動畫"。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應的文字。)

三、引導體會聯想在文章中的作用。

“這個傳說之所以寫得這麼感人，這麼富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關係。”

引導對比：“如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎麼樣?(不那麼深刻感人。)不信，可以讀讀。”(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)

指導讀：“讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地瞭解文章的思想感情。”

指導寫：“作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。”

男生讀寫實部分。

女生讀聯想部分。

四、照應前文指點。

“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心裏覺得怎麼樣呢?她心裏可能要說什麼?我們幫她說出來。”

“貝多芬說過，我的音樂只應當爲窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎麼樣，從哪個詞兒說明他也很激動?”(飛奔)。

“貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，爲窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。”