小學語文老師教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的小學語文老師教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文老師教學設計1

一、概述

課文是小學階段，人教版實驗教材語文第七冊第七單元的開篇之作。完成本課教學共需要兩個課時。學習中，讓學生圍繞“中華不振”這四個字朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究並體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作爲中國人深藏於心的愛國情感。通過這篇課文教學使學生了解我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思爲何中華不振。同時，希望學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啓發，反思自己讀書的目的。

二、教學目標分析

1、有感情地朗讀課文，瞭解周恩來樹立“爲中華之崛起而讀書”這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立爲國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

三、學習者特徵分析

在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點。課始，老師通過和學生談話，瞭解學生的學習目的'，從而爲本節課學習周恩來的遠大胸襟作以鋪墊。由於事情發生在100多年前，學生對於當時的社會背景瞭解甚少，因此瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

四、教學策略選擇與設計

本節課的設計注重學生的朗讀體驗，觀看課件激發孩子的內心體驗，使孩子在體驗中感悟舊中國“中華不振”的悲慘，從而理解周恩來立志“爲中華之崛起而讀書”的堅定信念。

五、教學資源與工具設計

教學中需準備的資源有：

1、讓學生蒐集舊中國租界地的資料。

2、課件準備：租界地圖片及租界地內中國人民受欺侮的資料。

課文中便於學生重點學習的關鍵語段。

六、教學過程

一、直接導入。

1、揭題。同學們，這節課我們繼續學習周恩來“爲中華之崛起而讀書”的故事。

2、解題。之，的。崛起，興起。題目意思：爲中華的興起而讀書。

二、複習。

1、先來讀一組詞語。

中華不振疑惑不解鏗鏘有力

風和日麗燈紅酒綠熱鬧非凡

耀武揚威衣衫襤褸得意洋洋

2、回憶課文內容，試將詞語帶入其中。

1920年，周恩來隨伯父到東北的師範學校讀書。伯父的一句“”，讓周恩來感到。在一個的星期天，他來到了、的外國租界地，看到有人在那裏吵嚷。原來是那些的中國巡警不但不懲處的外國肇事者，反而訓斥的中國婦女。於是周恩來在心裏立下了“爲中華之崛起而讀書”的抱負，當校長問道諸生爲何讀書時，他的話語博得了校長的喝彩。

三、感悟周恩來的“疑惑”。

同學們，不難發現，故事因伯父的話而起。我們先去聽一聽伯父說了什麼。(出示伯父與周恩來的對話。)

1、師讀旁白及周恩來的話，學生讀伯父的話。板書：伯父的話

2、同學們，伯父的告誡，伯父的嘆息，讓周恩來心中充滿了——(疑惑)板書：疑惑

3、他疑惑?(學生交流)師相機板書：中華不振

4、瞭解租界地。

師簡介：所謂外國租界地，就是帝國主義憑藉他們先進的武器和強大的國力，強行霸佔我們中國的一些領土作爲他們的獨立王國，在裏面想幹什麼就幹什麼。

四、理解“中華不振”。

讓我們和周恩來一道懷揣疑惑，進入租界地去一探究竟。

1、出示問題，請同學們默讀7-8自然段，思考：哪些地方讓你感覺“中華不振”?畫出相應的句子及詞語，並批註出你讀文的感受。

2、學生默讀。

3、交流畫出的句子，品讀感悟。

①租界景象。

注意：抓住關鍵詞“闖進”“燈紅酒綠”“熱鬧非凡”“大不相同”感悟課文。

小結：同學們，貧窮的中華大地上有一處繁華之地，而這繁華卻不屬於中國!讀出我們心中的不平衡!讀出中華不振!

②租界內事件

過渡：更可氣的是帝國主義不僅霸佔我國的領土，還大肆欺壓我國的百姓。我們看——(出示文字，學生邊讀邊想象畫面。)

用自己的話說說你看到的畫面。(師伸手做出“請”的姿勢。)把你看到的讀給大家聽好嗎?(①∕②③∕④⑤⑥)

用抓關鍵詞，對比法，啓發法，範讀法，引讀法指導朗讀。

讀“懲處”，寫“懲”字。

再次引讀，因爲不敢懲處，洋人......;因爲不敢懲處，中國巡警......;因爲不敢懲處，圍觀的中國人......

同學們，租界一行，周恩來真正體會到了伯父說的中華----不振的含義。(不振!板書：租界見聞理解)

4、出示租界地資料。

事實上，在租界裏，中國人遭受百般壓迫、侮辱和虐待的事何止這一件?我們看——指人讀文字。

小結：歷史證明落後就要捱打!

小學語文老師教學設計2

設計理念：

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課堂讓學生有限的生命充滿了無限的生命力，讓學生鮮活的生命之花散發出迷人的芳香。學生心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在教學時間中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來，強壯起來，挺立起來。曾經看過一篇文章給我感受頗深，作者在評析中有這樣一段話：“探究性閱讀教學難道只是爲了生硬、呆板地解決疑問嗎……不難想象，沒有情感的課肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的是生命……”。讀罷此文，我對自己要上的課《老師領進門》作了深刻的剖析，深深感到課文中作者隱匿於語言文字深處的感情必須通過朗讀、感悟使情感真正地在孩子的心中流淌。

教學目標：

1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深感激之情，從而加深對“深恩難忘”的認識。

2、學會9個生字，理解18個詞之意；用“身臨其境”、“引人入勝”造句。

3、在老師的指導下能理解課文中含義深刻的句子的意思。

4、通過具體的語言文字感受田老師的.形象，能說出田老師是怎樣一個老師，說說作者是通過哪些語言文字表達出對老師尊敬愛戴之情的。

5、摘錄描寫“我”聽課文入神的詞句和尊敬老師的詞句。

教學重點：

文章人物形象鮮明，田老師循循善誘、博學多才，而且善於教學，深受學生喜愛，讓學生充分感知田老師的形象。

教學難點：

引導學生結合課文內容，理解含義深刻的句子，體會作者對老師的感謝之情。

教學過程：

一、引入課題，介紹作者

1、出示課題：老師領進門

師：同學們，今天我們學習的這篇課文其實是一份埋藏在大作家記憶深處４０年的真實表白，是一位著名學者對一個鄉村私塾老師的真情流露，讓我們一起深情地讀課題。

2、這位作家就是劉紹棠。（出示人物介紹）作家劉紹棠，1936年2月生，中國作家協會理事，中國文聯全國委員會委員。曾先後出版長篇小說11部，中篇、短篇小說集8部等。在他上中學的青少年時代，即發表文學作品。他上高中時，作品《青枝綠葉》就被選爲語文教材。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。

師：這是一位有名的大作家，他卻對一個普通的鄉村私塾老師念念不忘，這是爲什麼呢？請大家打開書本自由讀課文。

指名說一說在作者心中田老師是一個怎樣的老師？

二、細讀課文，感受文中情感

（一）作家劉紹棠走在家鄉的路上偶遇闊別40年的老師時心中除了那份激動還會有……（學生：尊敬、感謝）是的，“我”感謝老師的教育、培養。你從哪裏看出來？

出示句子：我仍然像４０年前的一年級小學生那樣……播下文學的種子。

1、自由讀這句話。你是怎麼理解這句話的？爲什麼作者講這樣的話？

2、一起用激動、感謝的心情讀讀這句話。

（二）文學的種子你是怎麼理解的？爲什麼田老師在“我”年幼時能播下文學的種子？請大家讀課文，找到文中的語句來體會。

1、你從哪裏感受到田老師講的課娓娓動聽？理解詞語：娓娓動聽

出示小詩：一去二三裏，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。

問：這首詩描繪了一幅怎樣的景色？

來，我們一起有感情地朗讀這首小詩。

師：你看，簡簡單單的一首詩，在田老師的口中卻成了一幅美麗的鄉村田園美景。不僅讓我們學到10個數字，還把詩歌內容與故事情節巧妙結合起來。你說，這樣的創造怎能不使我們對文學產生濃厚的興趣呢？

讀故事內容。有幾處兒化音，是北方人講話的特點，要讀出韻味。

2、導入：對，田老師就是這樣用自己獨特的方法教育學生，儘管當時辦學條件差，老師年紀又輕。男同學來讀讀第一、二自然段。

3、師：文中還有哪些地方也可看出田老師的講課在“我”幼小的心田上播下文學的種子？

重點理解句子：（出示）（根據學生感悟適時點撥）

①“我聽得入了迷，……我才驚醒。”

“戛然而止”什麼意思？田老師講得那麼好聽，爲什麼戛然而止？

“發呆”、“驚醒”是怎樣狀態？說明什麼？

“捅”是什麼動作？爲什麼要“捅”我一下？

朗讀指導。

②“我在田老師門下……春雨點點入土。”

“門下受業”什麼意思？

“聽到上千個故事”後會有什麼收穫？

（三）導入：在作者心裏，田老師是偉大的，像魔術師一樣，但老師卻說……

問：你覺得老師說這話是什麼意思？當時田老師心裏是怎麼想的？

（學生討論明白：老師不以爲然，無心的，隨意做做，平時就是這樣上課的，搖頭笑笑等等。意思是：你現在有這樣大的成就靠的是自己的努力。）

師：你看，田老師到現在還是那麼虛心，他從不居功自傲認爲學生的成就是靠他的教育，他認爲學生才能是靠自己的努力。一個多麼樸實的鄉村老師。

齊讀句子。

師：劉紹棠之所以能有這樣的成就，其中一條確實離不開田老師的教育。這次碰到老師，他就想起老師的教育，對他萬分感激。當田老師說“無心插柳柳成蔭”時，劉紹棠發出這樣的感嘆……

齊讀。說說含着的意思：田老師培養我、教育我的恩情，我終生難忘。

師：是啊，俗話說“一日爲師，終生爲父”。田老師的教育對學生產生了深刻的影響。學了課文，說說作者對老師是怎樣的感情？

（今天老師的要求不是用句號，而是冒號，請你結合文章內容，把作者對老師的那份深情寫成一段話。）（我覺得課文表達了作者對老師的感謝之情。）

出示寫話練習一一寫話一一交流

師：所以儘管時隔40年，作家還是這樣尊敬老師，感謝老師，感謝老師的桃李情。（板書：桃李情深）讓我們一起再來朗讀……

（出示句子：我仍然像40年前的一年級……）齊讀句子。

三、回到課題

師：課文以“老師領進門”爲題，你覺得“門”指什麼？

是的，老師領着學生走進了文學的大門，知識大門，人生大門，領着學生走上文學創作的道路，成了一位著名的大作家。

小學語文老師教學設計3

一、教材及網站資源分析：

《海底世界》是人教版第六冊的一篇科普知識性課文，它以生動有趣的筆法，從光和聲兩方面描述海底的景象，從動物、植物、礦物等三方面介紹海底的物產，從而讓人們認識到海底真是個景色奇異、物產豐富的世界，進一步激發廣大學生熱愛自然、探索自然的興趣。對於本課可採用網絡環境下的問題探究學習，它使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到地理、環保、社會、科學等方面的學科知識。

1.教學目標

⑴知識與技能：在多媒體網絡環境的作用下，幫助學生了解景色奇異、物產豐富的海底世界。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵過程與方法：利用校園網，互聯網絡自主查尋收集資料拓寬學生視野，讓學生了解豐富多彩的海底世界;完成學習報告，培養高級思維能力和信息蒐集、處理和加工的能力;在學習平臺上進行小組協作的形成性評價，培養自我評價能力。

⑶情感、態度、價值觀：激發學生熱愛自然，探索自然的興趣。在網絡環境的作用下，激發學生自主學習的興趣，逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。

2.教學重點、難點

利用網絡，瞭解海底景色奇異、物產豐富的特點。

3.網站資源分析：

本課的難點是瞭解海底景色奇異、物產豐富的特點。，但僅僅從語言文字上了解，顯得是那麼蒼白，因此，我從Internet上搜集了有關資料，結合語文教學的特點，站在學生的角度製作了這個主題網站。

《海底世界》是根據人教版課文《海底世界》製作的專題網站。該網站試圖以人性化的'設計，充分考慮學生利用網站開展學習活動的需求、方式、效果，來開闢出網絡環境下語文教學的新陣地。

二、教學方法與手段：

以“建構主義”教學思想爲主要指導，充分利用主題網站，引導學生進行合作學習、自主學習、探索式學習。

三、學法指導：

1.學生狀況分析：

知識水平：能讀懂文本並能依據特點情景展開合理想象。

學習能力：基本能進行合作學習，深入探究新知。

信息素養：基本能作普通的電腦操作和上網搜找資料。

2.學法指導：

本課採用了在網絡環境下學生自主探究的學習方式，讓學生自主學習，獲取知識。

在理解課文內容、體會課文情感的基礎上，學生根據課文內容質疑，提出自己想要了解的問題。小組協作利用專題網站進行關於海底植物、海底動物、海底礦產、海洋樂園等方面的探究，解決感興趣或想要了解的問題，完成學習報告。

四、教學過程

(一)激發興趣引課題

激情談話，激發學生興趣，由此引出課題。針對課題提問，自主初步瀏覽網站。

(二)自由讀文正字音

1.朗讀課文,整體感知。

2.教師點評。

(三)自主探究，合作學習

1.自主學習第2、3自然段。

A.提出任務：你認爲海底世界“奇異”在哪裏?把有關的語句粘貼下來。

你最喜歡哪幾句話?粘貼下來，並讀一讀。

學習自主學習，教師巡視、輔導。

B.師生交流

(1)交流“奇異”的語句。

(2)交流最喜歡的語句。

指導朗讀：

你認爲如何讀?

C.教師小結。

過渡：海底不單景色奇異，而且物產豐富，不信我們又去看一看。

2.合作學習4—6自然段：

A.提出合作任務

4—5自然段從哪些方面寫出海底世界物產豐富的特點?

你們小組最喜歡讀哪個自然段，並想一想爲什麼?

小組討論：你們還知道哪種動物的活動方式?

(學生小組合作討論學習)

B.學生3人小組合作學習，教師巡視、輔導。

C.師生交流：

交流問題。(指名回答)

板書：動物植物礦物

交流問題。請小組朗讀。

交流第4自然段：你們爲什麼喜歡這個自然段?

哪些語句體現動物的多?(三萬種)

作者重點抓住哪方面寫?(活動方法)

你最喜歡哪種動物的活動方法?

你們還知道哪種動物的活動方法?(多媒體展示動物的活動方式，通過豐富的視聽效果幫助學生理解課文內容)

D.教師小結。

3.迴歸整體。

圍繞板書，引讀最後自然段。

自由讀。指名讀。齊讀。