《山谷的謎底》教學設計

㈠談話導入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什麼？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）

（“疑，思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1. 出示初讀要求，學生按要求自學：自讀課文。達到正確、流利。思考剛纔提的問題（這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）。

2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：

1.出示生字。指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3. 組織交流詞語理解。

重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，着重交給理解的方法：聯繫上下文、聯繫生活或查字典理解詞語。

㈣初步瞭解課文內容，理清文章層次。

1、默讀，根據要求給課文分段。提示：哪幾個自然段寫了山谷中的謎？那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？看看課文可以分爲幾段？每一段寫了什麼？

2. 組織交流，討論：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。

（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在這一

環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論自己提出的問題。通過反覆朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）

㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？

（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

（學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂纔是創新型學生應該具備的素質。所以，我讓學生繼續提出不懂的地方。繼而，根據學生情況幫助確定下節課的學習目標。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，複習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機範寫：摧、貞。

3. 組織描紅，教師巡視指導。