部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計範文（通用7篇）

作爲一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計範文（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。

　　部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計1

　　【學情分析】

這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內容後，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什麼不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。

　　【教材分析】

《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過範讀，讓學生注意停頓，體味語感，而後領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要藉助註釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　【教學目標】

1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

3、能通過註釋及聯繫上下文，理解詞和句子的意思。

4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【教學重點、難點】

1、指導學生把課文讀流利。

2、讀懂句子，體會人物語言的機智。

　　【教具準備】

課前蒐集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【教學策略】

學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱爲“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因爲學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能瞭解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反覆讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。範讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反覆誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的迴應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑着字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：

１、看註釋。一些字的意思在註釋裏，直接把註釋裏的意思還回原文幫助理解。

２、擴展詞語，連詞成句。古文裏的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家裏的鳥。把字的意思經過擴展後連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。

３、聯繫上下文理解。古文因爲惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“爲設果”，是誰爲誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯繫上下文理解爲“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯繫上下文理解是很重要的方法。

４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然後對爲題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可採用講解和看註釋的辦法解決；當文章的意思基本理解後，學生會提出有討論價值的問題，則採用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

　　【過程設計】

　　一、談話導入

同學們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以爲然，認爲這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎？你怎麼回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，並理解意思。

　　二、檢查預習情況

1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。

2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什麼不同？

【設計意圖：認識文言文特點】

3、師講解文言文的特點。

　　三、再讀課文，藉助註釋理解意思

1、學生自由讀課文。

2、理解意思。

3、學生讀一句，理解一句，並注意停頓。

4、師示課件，講解停頓，並重點指導以下兩個句子的理解。

（1）爲設果，果有楊梅。

示課件：（）爲（）設果。體會意思。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

重點理解“家禽”。

5、集體讀課文，注意停頓。

　　四、深入理解文章含義。

1、找中心句。

2、找重點詞。

3、從哪裏能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，並體會。

4、全班交流。

教師出示課件：

比較：孔雀是夫子家禽

未聞孔雀是夫子家禽

改成：

如果（），那麼（）。

體會楊氏之子語言的巧妙。

出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。

並進行師生對答，體會“應聲”意思。

　　五、背誦課文

學生齊背文章。

　　六、作業

1、蒐集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。

2、熟練背誦課文。

　　【板書設計】

9楊氏之子甚聰惠孔君平

楊梅孔雀

　　部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計2

　　教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理註釋解詞句，瞭解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學流程：

　　一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛纔我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

　　二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

2、同學們學着老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關於誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什麼意思？你是怎麼知道的？你採用了學習文言文的一種最基本的方法：“看註釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以採用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導寫“惠”。（智慧源於心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎麼知道的？[看註釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解後面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎麼招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【爲設果，果有楊梅。”是誰爲誰設果？你是怎麼知道楊氏之子爲孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你採用的是“聯繫上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】

13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字後面要作停頓，請同學們帶着停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指着什麼？這兩個字都需要運用聯繫上下文的方法來理解。“曰”是說的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解爲楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話後回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕鬆融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1）同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰願意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）

　　三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學們試着來理解一下。

2、抽生理解。

　　四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1—3題。

　　部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計3

　　一、教材簡析

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

　　二、教學目標

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學重難點

讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

　　四、教學準備

教師準備：相關背景資料，課件

學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。

　　五、教學時間

1課時

　　六、課前談話

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：

（1）三人行，必有我師焉。

（2）溫故而知新，可以爲師矣。

（3）學而時習之，不亦說乎？

古文中“曰”就是說的意思

（2）“我”在文言文中讀什麼？（吾）那“吾等”就是？（我們）

（3）那麼你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。

（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。

（5）很好很好可以怎麼說？善哉善哉。

（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說？孺子可教也

師評價：汝等小時了了，大必成器也

　　七、教學過程

　　（一）活引話題，激發興趣：

1、剛纔我們說到的語言稱爲文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋爲楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的`學生回答。）

　　（二）反覆朗讀，感悟添趣

１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。爲/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）着重強調以下字的讀音：爲應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓：家禽

（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀——齊讀

4、那楊氏子何許人也？課文中怎麼介紹的？出示句子：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

（1）讀句理解意思。

（2）你是怎麼知道的？看註釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：註釋

5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊藉助註釋來理解意思。

6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

7、現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？爲何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

1、後人讀這篇古文，認爲最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

4、從對話中，你們還從哪裏看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什麼詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文爲什麼不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不歎服——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，後來官至爲九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會誇怎麼楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學着古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“_______。”

兒拱手答曰：“_______。”

8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

3、希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

　　（五）板書設計

文言文10楊氏之子楊梅

簡練孔君平孔

　　部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計4

　　學習目標：

1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。

2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。

　　評價設計：

1、目標1通過課前預習、課上檢查瞭解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。

2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。

3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至於產生學習古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

　　教學重點

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點

體會語言的巧妙性。

　　教學準備

多媒體課件

　　過程預設：

　　一、談話導入

同學們，今天有這麼多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這麼多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。

剛纔我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀

　　二、讀課文，初識文言文味道

先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）

古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子爲他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

這是我們平時的說話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）

樑國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。爲設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

你覺得相對於白話文而言，文言文有什麼特點？

2、解釋課題

聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什麼意思了吧，誰來說說？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？

3、初學課文

朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀後，正音）

聽大家讀得那麼起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。

聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什麼？（師範讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；

大家試着讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導：指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛纔讀得更好。

　　三、熟讀課文，品味語句

大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）

請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批註

學生回答。

（課件出示）

比較句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

“爲設果，果有楊梅。”你怎麼知道是楊氏之子爲孔君平設果呢？引導學生明白聯繫上下文理解，並隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

教師做積極地評價，並隨機指出學習古文的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註）。

　　四、熟讀成誦

師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

　　五、總結

我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

　　附：板書：

語言的藝術楊氏之子

聰惠（智慧）

楊家小兒孔君平

看註釋

楊梅孔雀

　　部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計5

　　【教學內容】

課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

師：我說一句話，看誰能說說是什麼意思。“知之爲知之，不知爲不知。”

生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛纔我說的話和我們平時說的有什麼區別？

生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要複雜一些。

生：老師說的話不怎麼好懂，我們現在不這樣說。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能說一句給大家聽？

生：

1、己所不欲，勿施於人。

2、人無遠慮，必有近憂。

3、溫故而知新。

師：像這樣的語言我們稱爲文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。

　　二、一讀（讀正確）

師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？

生：

1、文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。

2、有些句子不知道怎麼讀才能讀好。

師：說說哪個句子你不知道怎麼讀？

生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎麼讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）爲什麼要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）

師：剛纔這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣？

生：“爲設果”中的“爲”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。

生：“爲設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“爲”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

生（踊躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這裏應該讀第四聲。

師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。

　　三、二讀（讀明白）

師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號。

生：我讀懂了“樑國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，樑國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

師：哦，原來是這麼回事！我明白了。這裏的“惠”是個生字，你會寫麼？（生上臺演板，寫得很正確）

生：我看下面註釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

師：好啊，看註釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這裏指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱爲夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（生：能）

師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因爲阿姨是女的。夫子一般指男的。

師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因爲夫子好像指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他爲夫子麼？（生不語）

師：我們來推測一下孔君平的身份。你認爲，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應該是一個有學問的人，因爲他看到楊梅就把楊氏子的姓聯繫起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個有涵養的人。

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是爲官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱爲夫子。再比如孔子我們就稱爲──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學們還有沒有不理解的地方麼？

生：楊氏是一個人的名字麼？

師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

師：這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：爲什麼“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因爲他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然後又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由說）

　　四、三讀（品味語言的精妙）

師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句麼？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

　　五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

師：再聽一遍，然後自己試着跟着音樂朗讀。

師：誰願意配樂讀給大家聽？

（生踊躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。

（學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，琅琅的背誦聲已經響起。）

　　六、五讀（理解中學習運用）

師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？

（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試着用一用。看這幾句話：（教師出示）

1、這是你家的小貓。

2、我班的張月十分聰明。

3、一個學生說：李娟，你的家在哪裏？請同學們選擇其中一句試着說說。

生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

生：這乃君家貓。

師（讚許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎麼說？

生（踊躍）：此乃君（爾）家貓。

師：第二句呢？

生：我班張月甚聰慧。

師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道麼？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那麼這句話就可以說成──

生（齊）：吾班張月甚聰慧。

師：第三句好像要有點難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪裏？

師：“在哪裏”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼說呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：如果把“一個學生說”改爲“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這麼有意思，課後找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。

　　部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計6

　　教材分析：

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。藉助註釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後，要對開展綜合性學習作些佈置。

　　教學目標：

1、會認3個生字，會寫6個生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

　　教學重難點：

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會小孩應答的巧妙。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，引入新課

1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？

4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎麼介紹？（激發學生趣）

　　二、讀通課文，體會節奏

１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

2、自讀課文，讀準字音

學生交流：疑問與發現

教師強調：“應、爲、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

3、抽讀課文，瞭解讀文言文的情況。

（評價音是否讀準、句子是否讀通）

4、教師範讀，比較不同。

請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什麼不同。（停頓不一樣）

5、師生練讀，劃出節奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反覆讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

　　三、深入學習，理解課文大意。

１、自主理解：參考課文後面的註釋，試着用自己的話講講這個故事。

２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解）

1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。（板書：看註釋，理解）

2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思

b：爲設果，果有楊梅。誰爲誰設果？你是怎麼知道的？聯繫上下文理解（板書）

強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯繫上下文”。

3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

讀最後兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思？誰來完整地說說這句話的意思？

４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

5、帶着理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、剛纔大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什麼？

1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

2）從哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重點點撥：

（１）、孔君平指着楊梅對楊氏之子說：……爲什麼這樣說？

（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什麼樣的語氣讀？（板書：楊梅）

（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎？（他知道客人在拿他的姓開玩笑）所以他—讀。

（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？

a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什麼樣的語氣？讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎麼說？引導揭示中心詞“聰惠”

4、小結：對，語言的藝術是來自於智慧。剛纔，我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

　　五、熟讀成誦

１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

２、試着把這個故事背誦下來，不能背誦的看着書朗讀。

　　六、拓展

按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

　　部編語文《楊氏之子》優秀的教學設計7

　　一、教材分析

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實爲文眼，統照全文。後四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將爲他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

　　二、教學目標

1、認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、結合註釋，聯繫上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

　　三、教學重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　四、教學準備

蒐集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，製作成PPT電子演示文稿。

　　五、教學過程

　　（一）讀題質疑，形成期待

1、教師板書課題，學生讀題，從中瞭解課文主要寫的是誰。

2、教師扣題引疑，瞭解學生讀了課題後想知道什麼。

3、教師梳理主要問題，啓發學生帶着問題自主閱讀課文。

　　（二）初讀課文，整體感知

1、學生帶着自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2、教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

樑惠詣乃曰禽

多音字的讀音：wei ying

爲、應

重點指導學生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3、集中交流初讀課文後的發現和收穫。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品讀課文，讀出韻味

1、默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照註釋，弄懂每句話的意思，並思考課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？

2、交流討論，互學釋疑

3、全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

爲設果，果有楊梅。

重點指導——

①指名說句意，思考：這裏是誰爲誰設果？是怎麼知道的？

②聯繫上下文，學生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

重點指導——

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啓發學生弄明白孔君平說這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

重點指導——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙反應快）

④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4、運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言誇一誇楊氏之子。

（2）朗誦全文。

　　（四）背誦課文，拓展延伸

1、學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2、教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。