六年級上冊語文《橋》教學設計範文大綱
作爲一位優秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的六年級上冊語文《橋》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級上冊語文《橋》教學設計1
教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語。
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。
教學難點：難點是理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
課件。
教學過程:
一、直接揭題
1、同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》
2、橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁。
二、初讀課文，梳理內容
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事?
(提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容)
(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什麼事?)
2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節，(板書：情節)故事中的主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)
3、那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢?(板書：環境)
三、學習環境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔着人們的腰。
一片白茫茫的世界。
(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什麼?(人暴怒喊叫。)這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的`兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什麼寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什麼在逼近?是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
(2)齊讀句子。
(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
(3)讀着讀着，你們彷彿看到了什麼?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富)
(4)這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)
師：這哪是洪水啊！這分明就是——(死神、像魔鬼)
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。
2、學生彙報交流，着重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀並說(你真會學習)
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”
讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
(一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫一定離不開動作的描寫。)
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪(jiū)出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去！”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀。
2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置?(最後)
師：這意味着什麼?揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎?
揪得那麼果斷。(突然衝上去)
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己爲人)
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(溫柔了，再讀。或好凶的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎?拭目以待)
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
1、這一推又讓你有什麼感受?
2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊！
3、他們是在什麼情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。
4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的.話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局。
②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這裏的時候你驚訝嗎?爲什麼?
師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結提升
1、學了課文，現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因嗎?(情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優秀的小小說。
六年級上冊語文《橋》教學設計2
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，體會老漢臨危不亂，忠於職守，捨己爲人的高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作，神態等描寫來表現人物的方法，領悟環境描寫的襯托作用。
3、理解小說巧設懸念，前後照應的特點。
教學重難點：
1、抓住文章中令人感動的句子，結合老漢的語言，動作等描寫體會老漢的性格特點和高貴品質。
2、學習作者通過人物外貌，語言，動作神態等描寫表現人物的方法。
3、理解小說巧設懸念，前後照應的特點。
教學過程：
第二課時
一、導入
1、今天我們繼續學來習第12課《橋》
2、這是一篇小說，我們讀小說，要注意小說的三要素：環境，情節，人物
3、首先，我們來感受這篇小說環境描寫的句子，體會這些環境描寫有什麼作用?
二、領悟環境描寫的作用
1、品讀描寫雨的句子。
師：文章開頭就有這樣一個句子。
出示這個句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
(1)師：這個句子用兩個字的短句進行排列來突出雨的猛、急。在朗讀時，該怎樣進行語速，語氣的處理。在下面試着讀一讀。
(2)、生品讀、彙報，師評議，引導。
(指名讀，男生讀，女生讀，全班齊讀)
師小結：在處理句子的朗讀時，我們要根據句子的特點和表達的意思來調整好語速、語氣以及輕重音的變化。
2、品讀描寫洪水的句子
(1)課文裏邊還有很多環境描寫是關於山洪的。請用“——”標出描寫山洪的句子，體會體會讀法。
(2)學生默讀劃記，師巡視。
(3)小組討論交流，選出一個你們組最想朗讀的句子，彙報時，先集體讀一讀，再由一名代表說說爲什麼這樣讀。
(3)小組彙報，教師評議、引導。
課件根據學生的彙報出示描寫山洪的句子。
描寫山洪的句子
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(5)水爬上了老漢的胸膛。
(6)一片白茫茫的世界。
生彙報時，教師指導朗讀。
(1)山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
(指導語速加快，讀出山洪的咄咄逼人)
(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(師:他跳的是什麼舞——死亡之舞。讀出那種死亡逼近的恐怖感。)
(3)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(注意引導出逼近的語速、語調的處理。在逼近前稍停，逼近延長讀，更能讀出那種危急、恐怖。)
(4)水漸漸躥上來，放肆的舔着的人們的腰。
(句子的語速加快突出躥的速度，“舔着”加重語氣，突出水的恐怖)
(5)水爬上了老漢的胸膛。(放慢語速，把“爬”輕聲讀，突出了對老漢的擔憂和關心。)
三、體會人物形象
1、過渡：讀着讀着，我的腦海裏突然冒出一個問號，作者花了大量的筆墨描寫雨呀、水呀、橋呀，是爲了什麼?(生：這些環境描寫是爲了烘托出老漢的形象)。
2、課文不僅用環境描寫來烘托人物的形象，還用了什麼方法烘托人物的形象?
(通過刻畫老漢的動作、神態、語言來突出他的形象)作者還用了什麼方法來突出老漢的形象?(對比，老漢和羣衆的對比)
(板書：動作、語言、神態的刻畫對比)
3、來看看3——10段的描寫。課件出示文字
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
4、在3至10段中畫出描寫羣衆和描寫老漢在洶涌的洪水面前動作、神態的關鍵詞。
(1)生劃記。彙報，師點紅點藍相關詞語。
(2)師出示關鍵詞
羣衆老漢
你擁我擠往南跑站着
瘋了似的折回來清瘦的臉上淌着雨水
跌跌撞撞擁去不說話
亂哄哄盯着
停住腳望着沙啞地喊冷冷地說
(3)師：這就是剛纔你們找到的老漢與羣衆在洪水來臨時的動作和神態的關鍵詞語。
(4)我們對比着來讀一讀。
男生讀老漢，女生讀羣衆。再來一次讀出老漢與羣衆的對比。
(5)帶着這種感覺讀讀這些段落。
課件出示：
是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望着老漢。
5、課件出示字幕：他像一座山。人們停住腳，望着老漢。
師：他像什麼——生：一座山
他像一座山，在
他像一座山，在
他像一座山，在
6、師引導讀
師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，一大組讀——橋窄！排成一隊！不要擠！黨員排在後面！)
慌亂的人羣中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，二大組讀——橋窄！排成一隊！不要擠！黨員排在後面！)
災難突然來臨，人民羣衆的生命危在旦夕時，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，三大組讀——橋窄！排成一隊！不要擠！黨員排在後面！)
7、通過對老漢在洪魔以及羣衆驚慌時的動作、神態以及語言的描寫，我們想到哪些詞送給他(鎮定自若，臨危不懼，有威信、果斷)(師板書：鎮定自若，臨危不懼)
8、體會老漢的大公無私。
師：而這兩處對老漢細緻的動作描寫，神態、語言描寫又體現出老漢什麼品質呢?
出示句子：
老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去！”，老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
(1)男女分句讀。男生讀第一句，女生讀第二句。
(2)師：這一段主要是用動作、語言的描寫來突出人物形象，這裏邊有兩個動作撞擊着我們的內心。(揪——推)(課件變色)開始把他從隊伍裏揪出來，後來又用力把他推上橋。這一揪一推，對待的是同一個人，這，合理不合理?(生回答)
(3)師：是呀，在一揪一推間，在他內心流淌着堅守原則的堅持和濃濃的愛的吼聲中，我們看到的是這樣一個大寫的人。
師板書：(大公無私先人後己)
師：讓我們帶着對老漢無比崇敬的心情一起來讀讀這兩個句子。
9、創設情境練寫
想象各種情況
師：一百多號人，一座木橋，情況如此危急，難免不會有特殊情況發生。或許是——生想象回答。(預設：不聽指揮的黨員鬧意見;老弱病殘人員摔倒了;他親人擔心他的安慰催他快走······)
想象練筆
師：下面，拿出你的筆，將你想到的內容中老漢會出現的反應進行細膩地描寫，突出老漢的特點。
課件出示：
一位他
一個他
指名彙報，師評議。
四、體會文章的題目
1、師：他看着所有羣衆都過了橋，可他和那位小夥子還沒來得及走過木橋，(大屏幕出示字和背景圖。)
突然，那木橋“轟”地一聲塌了······(出示音樂)
2、師：浪頭吞沒了小夥子也吞沒了他。他像一座山，在危難關頭，震住了陣腳，指引了方向。而其實，他更像什麼?(生——橋)
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
那是一座怎樣的橋?生——
······
師：是呀，在老百姓心中,他就是一座永不會垮的橋。
五，體會小說結尾的藝術
1、師：這是短篇小說的結尾。
五天以後，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
師：來，我們一起來讀讀。
2、小說在這個時候才還原這個小夥子的身份，這樣的結尾，起到了一個什麼作用?
3、這樣一種結尾方式，因爲短篇小說作家歐.亨利經常用，所以人們又把它叫作歐亨利式結尾，歐.亨利，一生中創作了300多篇短篇小說，其中出名的有，《麥琪的禮物》、《最後一片藤葉》、《警察與讚美詩》等，我們課後可以好好讀讀。
