六年級上冊語文《橋》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的六年級上冊語文《橋》教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻身精神。
課前：常規積累：出示成語：感人肺腑、扣人心絃、震憾人心、可歌可泣
學生讀一讀，豐富學生的積累
教學過程：
一、揭示課題 ，質疑激趣。
1、板書：橋。對於橋大家一定不陌生吧！都見過什麼橋？指名說。
2、今天老師要向同學們介紹一座橋，一座沒有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無比神聖的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。板書：生命
3、齊讀，再讀。 “生命橋”
4、讀了兩遍後，心裏一定有許多的疑問吧？（暫且保留）
二、初讀感知。
1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善於奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——後面有獵人的追捕，前面是懸崖，儘管它們有高超的跳躍能力，也無法跳過那麼寬的山澗，它們面臨着——（面臨着絕境，面臨着死亡的危險）。
2、故事就從這裏開始，來，打開書，帶着剛纔的疑問自由讀課文。
三、 深入文本，悟情明理。
1、讀完課文，你此時最大的感受是什麼？ 能用一個詞來說說嗎？
2、一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經歷這個故事的獵人，他們的表現又是怎樣的呢？快速默讀課文，找出有關語句。
⑴指名讀。 “獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了。”（課件出示）
⑵齊讀。
3、到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動物爲生的獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了呢？
請同學們再讀課文，把那些令人感動的情景找出來，說一說它爲什麼令人感動。可以在旁邊作出標註，也可以互相討論。
4、彙報交流：
A、 “當年輕羚羊在空中向下墜時，奇蹟出現了……” （課件出示）
是怎樣的奇蹟呢？
這震撼人心的一幕中最打動你的是什麼？
（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧，感受奇蹟。
（2）“老羚羊就像一隻斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”
引導要點：鳥兒沒有了翅膀就等於沒有了生命，此刻老羚羊就像斷翅的鳥，他爲子孫獻出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時此刻，你的心情如何？（傷心、緊張、敬佩、讚歎……）通過朗讀來表達你此刻的心情。
這樣一種結果，老羚羊想過了嗎？哪裏看出老羚羊已經做好了犧牲的準備？（品讀重點詞“剛好”）
（3）爲什麼老羚羊會墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高並輕巧地落在了對面的懸崖邊。”
引導要點：從“猛蹬”看出什麼？爲什麼要這麼用力，不這麼用力行嗎？
如果你是這隻年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心裏會想些什麼？（高興、感激、悲傷……）
（4）是的，對於年輕羚羊而言，儘管它不忍，儘管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。
（5）把你的感受帶進去再讀一讀。
（6）老羚羊很偉大，它原本可以躍的更高，盡最大的力也許可以落到對面的懸崖邊，但它沒有這樣做，你能通過朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻身精神嗎？ （相機板書：勇於獻身）
（7）教師小結：這是一隻多麼偉大的老羚羊，它用自己的死換來年輕羚羊的生。他的獻身精神，它對死的無怨無悔深深打動了我們每一個人。
5、僅僅是讀着這一段文字，我們的心都被震撼了，你們說親眼目睹這一切的獵人們會無動於衷嗎？不，不能。
——是啊！即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。
⑶獵人被感動了，我們被感動了，你們願意通過自己的朗讀讓在場的老師也受到感動嗎？願意的同學請站起來。齊讀。
6、其實令人感動的情景還有。我們接着交流。
B、“試跳成功！緊接着……” （課件出示）
自由朗讀，能講講它令人感動的地方嗎？
⑴“試跳成功！”令人感動。因爲是試跳，沒有足夠的把握，它也有犧牲的可能。
⑵指名讀“試跳成功！”。因爲有了它們的試跳，纔給後面的羚羊以勇氣和力量。
C、“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”令人感動，聯繫上文，羚羊當時處境怎樣？（有一個狩獵隊……）面對獵人的追捕，越在後面跳的羚羊越危險，誰能通過朗讀再現那秩序井然的場面。
（1）他們爲什麼能做到沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然呢？（課件出示）
因爲羚羊心中想着他人，心中想着集體，他們身上可貴的獻身精神和團結的精神，多麼令人感動！把我們的感受帶進去一齊讀。（板書：團結協作）
（2）教師小結：面對槍口羚羊沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，面對死亡那麼從容，那麼鎮定。獵人們個個驚得目瞪口呆是因爲（出示課件——），這讓他們怎能不放下呢？
7、隨着一對對羚羊的騰空躍起，“頓時，山澗上空劃出了……” （課件出示）
⑴ 沒學課文時，我們不知道生命橋究竟是一座什麼樣的橋，現在你明白了嗎？你願意把這座橋畫下來嗎？就在課本93頁的插圖上畫。可以在小組內交流討論。
（2）（課件出示）交流、品讀重點句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”
說“弧線”（展示學生畫的弧線，讓學生陳述理由。）
點評參考：
△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。
△這是一條死亡的弧線，怎麼會是生命橋呢？
△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一隻年輕羚羊的生都伴隨着一隻老羚羊的死。
這座奇特的橋，爲什麼叫生命橋呢？
（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，爲年輕羚羊架起生命之橋，年輕羚羊獲得了第二次生命。
（4）如果沒有老羚羊那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。
（5）（出示課件）如果我們要給橋塗上顏色，你認爲要塗上什麼顏色呢？這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。（塗上顏色）
（6）現在你對 “生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內涵是什麼？
一隻只老羚羊都甘願犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋樑，讓一隻只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要爲它加上引號。（板書：“”）
（4）是啊，那情景是何等地神聖！讓我們再次走近這座生命橋，去見證生命的頑強。（引讀第三自然段。）
（6）小結：多麼深情的朗讀，現在你還覺得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎？
那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現在我們眼前， 架在懸崖之間，更應刻在我們的心上。讓我們永遠銘記這座——生命橋（齊讀課題）
三、總結提升，迴歸主題
此時此刻，你最想說的是什麼？
我們在震撼與感動的同時，還應該有深深地思索——（老羚羊犧牲了，這一切是誰造成的？），熱愛動物，熱愛生命吧！讓我們一起聽聽本文作者沈石溪先生寫這篇文章時的真實想法吧！（出示課件：）
我們人類應該尊重動物特有的生存方式，並更多地關愛它們，爲它們創造自由的環境。可以這樣說，我是爲生命而寫作。
我們能做到嗎？我們都應該儘自己最大的努力去做。
老羚羊爲我們譜寫了一曲生命的壯歌， （板書：生命的壯歌）帶給了我們許多震撼。（播放音樂）讓我們懷着對它們的關愛之情來讀課題——生命的壯歌，讓我們懷着對它們崇敬之情來讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫的這曲——生命的壯歌。
神奇的大自然賜予了萬物生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經頑強的活着。老師相信，一曲《愛滿人間》將伴隨我們永遠牢記————“關注生命，珍愛生命！”
板書設計：
生命的壯歌
勇於獻身
生命橋
團結協作
六年級上冊語文《橋》教學設計2教學目標：
情感目標：通過查找資料，培養學生的自主學習能力；欣賞有關橋的美術作品，提高學生的鑑賞能力。
認知目標：引導學生了解橋的結構和造型特點，瞭解、欣賞橋的造型美。
技能目標：啓發學生用繪畫粘貼等形式表現家鄉的橋，培養學生的創作能力。
教學重點：
用自己喜歡的繪畫形式創作家鄉的橋。
瞭解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
教學過程：
（一）引導階段
1、課前教師佈置學生了解學習有關橋的資料、知識，這節課我們一起玩有關橋的知識的搶答遊戲，看哪位同學課前預習最好。
2、出示搶答問題
（1）中國最古老的橋建於那一年？誰知道我國第一座橋建在什麼地方？（教師解答）
生：公元35年，建在長江。
（2）我國古代石拱橋的傑出代表是舉世聞名的什麼橋？
生：河北省趙縣的趙州橋。
（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）
生：中國人自行設計、製造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。
（4）我國有很多橋，世界上的橋就更多了，你們知道世界上最長的橋在哪個國家？世界上最長的橋叫什麼名字？
生：世界上最長的橋是美國————路易斯安那的龐恰特雷恩湖堤道
（5）我們的家鄉濱州也有很多各式各樣的橋，請說說？
生：公鐵大橋、公園裏的橋、各式各樣的天橋、立交橋等。
（評析：課前引導學生自主查找資料，瞭解橋的有關知識。以搶答遊戲的形式，確認學生課前自主預習的實效性，並激發學生的學習興趣，爲進一步學習打好基礎。）
（二）發展階段
1、家鄉的.橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個問題：
（1）它們的用途是什麼？
生：美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。
（2）橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什麼相同點？不同之處？（師生討論，師出示課件）
相同點：生：橋樑由橋樑上部結構和下部結構以及橋樑防護建築物組成。
不同點：生：橋樑的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
（評析：通過觀察、分析橋的圖片，讓學生自主探究，從中發現橋的用途和結構，強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。）
2、家鄉的橋真是太美了，想不想動手畫一畫？怎麼畫？老師根據學生說，用線描的形式示範作畫過程。
（評析：示範起到提高學生學習注意力的作用。學生在在教師直觀的示範過程中明白將要採用的作畫步驟。）
3、欣賞學生創作的家鄉的橋的美術作品。（出示課件）
（評析：通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。）
4、作業要求：
（1）用繪畫粘貼等形式創作表現家鄉的橋。
（2）橋創作好後可以根據畫面需要添畫背景。
（3）表現創作的要是我們家鄉的橋。
（評析：通過創作，提高學生的美術實踐能力。）
5、學生練習、教師巡視，個別輔導。
（三）評價階段
1、學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2、師生評價作品：（學生自評，同學間互評，教師點評）
（評析：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習評價——學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利於形成正確的認知能力。）
（四）拓展階級（出示實物投影）
1、一起來欣賞教師製作的立體橋，體會用各種表現形式創作的橋。
2、除了畫橋，還可以用各種材料進行製作，課下同學們可以用其他材料製作橋。
（評析：通過欣賞各種表現橋的美術作品，拓展學生的眼界，認識美術表現的多樣性。）
3、隨着科學和時代的發展，橋的造型、用途也在不斷變化，老師知道我們二年級的小朋友都很聰明，老師相信通過你們大膽想象創作出來的未來的橋一定非常有特色。
（評析：促使學生新知識的生成，從而激發學生豐富的想象力。）
六年級上冊語文《橋》教學設計3教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：
通過言行感受人物品質，指導朗讀。
教學難點：
難點是理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、直接揭題
1、同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》、
2、橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁、
二、初讀課文，梳理內容
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事？
（ 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）
（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什麼事？）
2、交流反饋2—3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3、那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）
三、學習環境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔着人們的腰。
一片白茫茫的世界。
（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什麼？（人暴怒喊叫。）這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺—————（可怕）這是什麼寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什麼在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
（2）齊讀句子。
（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
（3）讀着讀着，你們彷彿看到了什麼？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）
（4）這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7—23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。
2、學生彙報交流，着重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 並說 （你真會學習）
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”
讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
（一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪（jiū）出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置？（最後）
師：這意味着什麼？揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎？
揪得那麼果斷。（突然衝上去）
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己爲人）
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好凶的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
1、這一推又讓你有什麼感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）
2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊！
3、他們是在什麼情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。
4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。
小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
※師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局
②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這裏的時候你驚訝嗎？爲什麼？
師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結提升
學了課文，現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。
六年級上冊語文《橋》教學設計4教學目標
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積澱情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
教學重點：
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
教學難點：
突出對比，營造氛圍。
教學時間：
二課時。
第一課時
教學過程
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境：
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什麼，聽到了什麼或想到了什麼？
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什麼事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什麼。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你幹嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這麼輕嗎？
（2）第二句：洪水已經追着你的屁股了，還能這樣無動於衷嗎？
（3）第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
（4）第四句：此時此刻，洪水像什麼？把你看到的就像魔鬼一樣露着猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字裏行間做上記號。
（隨機要求學生品味與放聲朗讀）
2、隨機交流
（1）出示第五自然段：A、輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什麼？B、不說話的老漢會在想些什麼？
（2）過渡：沉着、鎮靜、心繫羣衆的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？
（生讀第六自然段描寫老漢的部分）
A、黨員也是人，這不是拍電影這人羣裏不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的後果？
B、人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
C、把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
D、爲什麼老漢的話立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是。
F、讓我們看看老漢（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機：像一座山，爲什麼讀得那麼重？
（3）第八自然段：
A、讀着讀着，哪個字一下子映入你的眼簾？爲什麼？（拖）
B、老漢如果不拖，會是什麼後果？
C、把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
D、把老漢逼退危險的句子讀出來。
E、拖出的是一個小夥子，留下的卻是。
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？b、隨機：像一座山，爲什麼讀得那麼響？
（4）第十二自然段：
A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是。
C、朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小夥子推上木橋──
容不得多想，請你再如點力氣去推──
容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
（1）就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
（2）讓我們再看看老漢，（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）a、請你再輕輕地讀讀老漢。b、當你讀到哪裏的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）c、隨意指學生回答：①就在木橋前，沒腿深的水裏，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒腰深的水裏，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒到胸膛的水裏，完全可以一走了之，但是老漢──
④就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
（1）師配樂朗誦
（2）出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯繫起來輕聲讀，你想說什麼？
（3）這只是簡單的一拖嗎？爲什麼不簡單？（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，爲什麼還要拖？）
（4）這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）
（5）（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什麼？
（1）自由站起來彙報。
6、最後出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導語：
①我們什麼都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
②洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
③洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的工員的人格！
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老工員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位捨己爲人的英雄。
