部編語文上《橋》教學設計範文大綱

作爲一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的部編語文上《橋》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

　　部編語文上《橋》教學設計1

【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已爲人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

【教學過程】

一、學習提綱

１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。

５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

６、全文在結構、語言上有什麼特點？

７、給文章重新命題：＿＿＿橋。

二、練習提綱

１、聽寫生字、新詞。

２、摘錄文中的比喻句，擬人句。

３、閱讀遷移練習：

同步閱讀１６８頁《星星點燈》

⑴課文主要寫了一件什麼事？

⑵課文讚揚了盲人星星＿＿＿的美德。

４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。

　　部編語文上《橋》教學設計2

教學目標：

1、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2、領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋爲題目的深刻含義。

教學過程：

一、回顧舊知，導入新知。

1、同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……）

2、 讀了這些詞語後， 能說一說文章寫了一件什麼事嗎？

3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1、 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2、讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3、如果剛纔是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4、 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5、最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛纔錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，爲什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1、如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2、這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3、是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦纔好，這正是失措的表現啊。

4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1、此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2、擁戴，我們怎麼理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3、老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。（生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3、爲什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4、老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6、老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己爲人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7、此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8、這裏有個吼，我們剛纔也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣衆，有兒子，老漢選擇了 羣衆。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因爲他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9、突然，那木橋轟的一聲塌了。

10、那座窄窄的'木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫爲快。

1、五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2、那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

3、生讀自己寫的話。

4、聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因爲這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目？

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

英勇獻身

不徇私情 先人後己

沉着無畏 生命橋 忠於職守

　　部編語文上《橋》教學設計3

教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積澱情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點：

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

課前準備：

1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，製作課件。

2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。

教學過程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）

2、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎麼做？

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然後設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）

二、感受老漢崇高的人格與精神

1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什麼事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀，交流。

3、師小結過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什麼？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。爲體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時爲深入閱讀文本，研讀課文做準備。）

5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麼做？怎麼說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想爲什麼感動？

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

聯繫洪水所達到的程度想想老漢爲什麼這麼說？作爲村支書他想到了什麼？急着逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

（2）引導質疑：爲什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啓發想象受“擁戴”的老漢曾爲他們做過什麼？適時引導理解“擁戴”。

（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認爲他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

（4）讀悟：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

讀着老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什麼—意思？可以換成“拉”嗎？爲什麼？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢爲什麼要這麼做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀着這話你想到了什麼？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小夥子推上木橋意味着什麼？

抓“推”導讀。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這麼做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）

三、情感延續，銘記老漢精神

1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最後四個自然段）

2、你從中明白了什麼？你現在最大的感觸是什麼？（驚訝、敬佩）

3、面對此情此景，你最想說的是什麼？（寫）（1）指名讀。（2）師小結。

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）

四、理解橋的含義，領悟老漢精神

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼用“橋”爲題？你怎麼理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。

五、作業佈置

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。