部編版去年的樹教學設計大綱

《去年的樹》是一個既感人又感傷的故事。一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，樹卻不在了。小鳥四處尋找，最後找到的只是一團燈火。鳥兒對着燈火唱起了歌，雖然聽歌的並不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因爲它實現了對朋友的承諾。接下來小編蒐集了部編版去年的樹教學設計，歡迎查看，希望幫助到大家。

一、教學目標

【知識與能力】

學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

【過程與方法】

學生通過自主讀文、討論、交流等過程，感受課文情感。

【情感態度與價值觀】

培養學生珍惜友誼，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。

二、教學重難點

【重點】

理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友誼。

【難點】

感受鳥兒對樹的真摯情誼，體會鳥兒對樹的情感。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話故事，這樣做一方面是爲了激發學生學習童話故事的興趣；另一方面是爲了鍛鍊學生的口語表達能力。（板書標題）

（二）初讀課文，整體感知

1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）

2、學生朗讀課文思考：本文主要講了一件什麼事？可以分爲幾部分？每部分主要講了什麼內容？

明確：

①寫了一隻鳥兒爲了實現自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹”併爲它歌唱的事情。

②可分爲三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好朋友，鳥兒天天爲樹唱歌；第二部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天繼續爲樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處尋找，最終實現了自己的諾言。

（三）抓住重點，理解道理

1、這篇童話一共有幾次對話？怎樣通過對話推動故事的發展的？（小組討論）

明確：共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，第二次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什麼地方去了，樹根告訴鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷裏去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告訴她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子裏去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本篇童話的起因、經過和結果。

2、在小鳥與大門的對話中出現了哪些動詞？表達了作者怎樣的感情？

明確：作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現出一種感傷。

3、“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。

明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，終於找到了自己的好朋友，鳥兒心中在想，樹啊，我終於找到你了，我的朋友，讓我來爲你唱歌吧。後一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，朋友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以後再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。

（四）拓展延伸，理解難點

鳥兒飛走後會想些什麼呢？盡情暢所欲言吧！

提示：開放性問題，言之有理即可。

（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）

讀完本課對你有什麼啓發？

明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。

（六）課後作業

寫作練習：學完這篇課文後你想對鳥兒說什麼，請寫下來下節課和同學們一起交流分享。

四、教學反思

本篇課文是童話，在教學時應該更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應該讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處尋找樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應該多讓學生參與到課堂當中來。

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。

於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的`情節，推動故事的發展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學生喜歡童話故事這一特點，教學中，我着重體現了以下幾方面：

一，以生爲本，自主發展

在教學本課時，我充分體現了"以生爲本，自主發展"的教學思想，深化"閱讀教學是教師，學生，文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美，思想美，意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

二，實現工具性和人文性的統一

新課標提出"語文是工具性和人文性的統一"。就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的課文偏重於人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此，爲了體現這一點，我運用了動畫，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作爲重點，讓學生那個帶着憂傷，帶着對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因爲方法到位，大膽放手，課堂基本達到了我想要的那種境界。"珍視學生獨特的感受。"在最後一節的學習中，我讓學生自己質疑問難，並進行拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習：

（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想說什麼你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼有的同學說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"

最後會說："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"

（2）如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什麼有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"

（3）作爲這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心裏，大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說："大樹，你爲人們點燃燈火，爲人們照亮，你真了不起！"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應該珍視它們的友誼，愛護樹木。"……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

上完課，我覺得學生感受很多，收穫很多。遺憾的是小練筆時流給學生的時間不夠充裕，結束時有所匆忙。"以學生爲本"引導學生對文本的深層感悟，將是我繼續努力的方向。