八年級語文上冊《周亞夫軍細柳》教學設計

　　教學目標:

1.學生自讀，積累文言詞彙，感知課文大意。

2.反覆朗讀，瞭解人物特點，體會襯托之妙。

3.深刻悟讀，初知史記寫法，學習人物精神。

　　教學重點:

感知內容，瞭解人物形象，體會襯托之妙。

　　教學難點:

通過本文學習，初步瞭解《史記》，激發學生閱讀《史記》的興趣。

　　教學方法:

朗讀法，批註法，合作探究法。

教學時間:1課時

教學過程:導讀:

看題目:題目中有人物，有地點，有事件。

周亞夫駐軍細柳營，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進課文，瞭解原因。

序曲：

他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。

他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學名著。

魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

他就是中國歷史上最偉大的史學家——司馬遷

第一樂章：瞭解文章之意

1.讀讀課文，試着對照註釋，藉助工具書，理解課文，同時畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。

2.文章的那個詞最能形容周亞夫的特點？

3.這篇文章的主要內容是什麼，請用一句話概括。

第二樂章：瞭解將軍之“真”

1.學生默讀課文，準備複述課文。考慮有難度，教師複述，請學生補充省略的內容。

公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內太守周亞夫駐守細柳。

文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營，文帝車隊先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進入軍營。文帝派人拿了符節傳詔周將軍，說要慰問軍隊。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介冑之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見。”文帝聽了，非常感動，扶着車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫將軍，勞軍禮儀完畢後離開。

出了軍營，羣臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，並將三位將軍比較，對周亞夫稱讚不已。

複述得怎麼樣？少了不少內容？少了哪些內容少了哪些情節呢？請在課文中找出原句，把這個故事補補充完整。通過這種形式，我們瞭解了課文內容。

那麼，這些內容爲什麼不能少呢？這與周亞夫有什麼關係呢？（學生補充所省內容）

教師課件出示：

（1）匈奴大入邊。 以備胡。

（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

（3）先驅曰：“天子且至！”

軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。

請同學們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點批註，寫一點感想。

（學生交流自己的批註）

教師追問：

（1） 爲什麼要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什麼寫法？

這是側面烘托。寫他手下的將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵。

（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什麼要說的呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。

那麼爲什麼要寫霸上、棘門軍呢？寫爲什麼要文帝的言行呢？請同學們在相應的地方作批註？

第三樂章： 瞭解天子之“明”

1.面對天子以及羣臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字後面我們感受到什麼？我們能感受到他的治軍嚴明，他的`令行禁止，他的剛直不阿。不愧爲“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。

2.面對這支敢說不的軍隊，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的讚歎。請同學們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。

要知道，在封建社會，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權，後來也有一些將軍效仿周亞夫。三國時魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學習細柳營，皇帝來了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以爲他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽將軍的軍令，心生猜忌，後來找個藉口把年羹堯殺了。可是文帝怎麼對周亞夫的呢？

資料助讀：

一個月後，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然後升周亞夫爲中尉，掌管京城的兵權，負責京師的警衛。

後來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啓也就是後來的景帝說：“以後關鍵時刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世後，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。

公元前154年，爆發七國之亂， 景帝升周亞夫爲太尉，領兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。

第四樂章：感知故事之精彩

分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。

已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

天子先驅至，不得入。

先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

居無何，上至，又不得入。

於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。

至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介冑之士不拜，請以軍禮見。”天子爲動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心絃；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。

尾聲：小結：

1.瞭解了一種寫作手法：側面襯托

2.認識了兩個人物：

周亞夫治軍嚴明，堪稱後世表率；

漢文帝深明大義，可作領導楷模。

3.初識《史記》：

司馬遷文筆傳神，再現歷史鏡頭。

4.學習了一種讀書方法：批註法

5.認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。

雖然隔着千年乾枯的時光，太史公的文字，依然裹挾着熱氣騰騰的氣息，還原着驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現場。

作業：

《史記》長於記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛青、霍去病等人中任選一位，藉助工具書和註釋，閱讀相關的本紀、世家、列傳，製作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價、精彩段落等，準備在課堂交流。

板書設計:

周亞夫軍細柳

周亞夫：真將軍

漢文帝：明君

側面襯托：

正襯：細柳營將士、文帝

反襯：霸上、棘門軍