【必備】教學設計方案4篇

教學設計方案 篇1

【設計理念】

注重教師“導”的過程和方法：以培養學生的語言實踐能力爲目標，注重爲學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解。【設計特色】

關注教學內容的價值取向，關注學生學習語文的過程，豐富學生語言實踐的形式。

【教學流程】

一、緊扣題目，導入全文。

課文的題目“我選我”是王寧同學美好心靈的展示，也是課文內容的概括，可這樣入：

1．先出示課題“我選我”，要求把課題讀好。

2．出示閱讀要求：

（1）讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。

（2）想想課文寫了一件什麼事。

3．檢查反饋。

（1）檢查生字的讀音，指導學生在讀“今、林、名、讓”等生字時區別出前鼻音和後鼻音。

（2）說說對課文的初步理解。

二、分步導讀，加深體驗。

王寧爲什麼選自己當勞動委員呢？課文又是怎麼寫的呢？我們還要再認真地讀課文：

1．請同學來讀課文。（課文有4段，可以請4個同學來讀。）

2．集體評價。通過範讀、指名讀、齊讀，把課文讀通順。

3．王寧選自己當勞動委員，課文是怎麼寫的呢？請同學們邊讀邊畫出有關句子：選誰呢？教室裏靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來，說：“我選我。”王寧說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。”

三、重點引讀，拓展延伸。

這一環節的學習，可分以下3個練習板塊進行。

練習之一：選誰呢？教室裏靜悄悄的，大家都在想。突然王寧站起來，說：“我選我。”’

練習步驟：

1．應該用怎樣的語氣讀這一句話？

（“選誰呢”是每個同學都在思考的問題，大家都在想，此時教室裏“靜悄悄的”，因此，這一句話既要讀出疑問的語氣，聲音又不能太重；“我選我”反映了王寧爲同學服務的願望，但這種結果出乎大家的意料，讀的時候語氣要真誠、坦率。）

2．我們再來讀讀下面的兩句話，想想他們的意思：

教室裏靜悄悄的，大家都在想：選誰呢？

教室裏靜悄悄的，選誰呢？大家都在想。

（引導學生比較、體會這兩個句子，不但使學生對課文內容有了進一步的理解，還使學生初步學會捕捉句子中的語氣信息，並知道對於同樣的意思，可用不同的語言方式來表達。）

練習之二：林老師親切地說：“王寧，說說吧，你爲什麼要選自己？”王寧說：“我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。”

練習步驟：

1．我們怎樣來讀林老師的話呢？（讀對話要注意提示語，留心這些詞語，就能幫我們進一步體會作者所表達的情感。）

2．王寧的話該怎麼讀呢？我們先學着給他說的話加上提示語。

（在學生說出“王寧認真地說”“王寧誠懇地說”“王寧笑着說”“王寧回答說”等以後，可加以評價：提示語可以是表示神態的，也可以是表示動作的，運用恰當，就能把話說得更明白。）

練習三：王寧的話剛說完，教室裏就響起一片掌聲。

練習步驟：

1．引導學生讀好這句話，並聯繫上下文，體會同學們對王寧的舉動由“愣”到喜的變化，感受同學們對王寧“我選我”大膽舉動的鼓勵、讚賞和欽佩之情。

2．指導學生用“王寧的話剛說完，教室裏就響起一片掌聲。大家說”的句式表達各自對“教室裏就響起一片掌聲”所含的意思的理解。

【評點］

以3個訓練板塊，解讀一個探究中心：“王寧爲什麼選自己當勞動委員”，引導學生自主地詮釋了文本。最後又以選舉後的“大家說”讓學生作感想式的自由表達。本設計充分體現了自主探究、自由感悟的理念，並以樸實的方式表達，顯得自然清新。

教學設計方案 篇2

學習目標：

一、 學習作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

二、 自主地在全文找出所需要掌握的重點。

三、 理清文章思路，熟悉課文，爲背誦打下基礎。

教學重點： 思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，從而抓住全文的綱。

教學設想：

一、採用多媒體手段，創設激趣氛圍，提高課堂效果。

二、充分發揮學生的主體地位，要求學生髮揚民主，倡所欲言，積極參與課堂，培養其良好的思維習慣以促聽、說、讀、寫能力的提高。

教學過程：

1、 導語：中國曆代名人當中，提起“烏臺詩案”，也許有十分之一的中國人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能會有一半的人想到他；如果再念出“但願人長久，千里共嬋娟”的詩句，只怕就會有八成以上的人脫口而出他的名字；若要再加上遍佈全國各地大小餐館中“東坡肘子”這道菜，我們是不是可以說，在中國真正稱得上家喻戶曉的文化名人，就只有蘇軾莫屬了！今天我們就來學習這位被譽爲“全才”的宋人所寫的遊記名篇《石鐘山記》（師點擊“課題及作者”）。

2、 作者簡介（由學生自己抓要點用自己的語言概述）然後師點擊課件作總結、補充說明。

3、 石鐘山介紹（點擊幻燈片依圖介紹）。

4、 整體把握全文（演播全文，結束後點擊“應注意的字詞”。）

5、 掌握重點（要求學生結合文下註解自由誦讀、自主地總結需要掌握的重點知識。師就特殊句式作補充講解）。

6、 把握行文思路（找出二疑、理解三笑、徹悟一旨學習作者寫作考辨記的方法及其人文作風）。

7、 佈置作業，爲第二課時作準備

教學設計方案 篇3

教學目標：

1、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫掛、哇、每、慢這四個字。

教學重點：讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。

教學難點：體會感嘆句的語氣。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫--

葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？

3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？

二、自學課文

要求：1、藉助拼音把樹葉裏的生字讀正確，並想一想該怎麼記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎麼樣

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？（細長的葫蘆藤藤藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先再最後來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇！記哇字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）那個人每天都要去看幾次。每天都幾次說明什麼？你能用每天說一句話嗎？

（2）他盯着葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜纔好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自語的意思；你看這裏一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？

4、多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？看着這麼可愛的小葫蘆都落了心情怎麼樣？那該怎麼讀呢？自由讀指名讀

五、爲什麼那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，爲什麼會一個一個都落了呢？

下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

六、鞏固生字

葫蘆藤哇盯

1、齊讀

2、開火車讀

七、學寫生字掛哇每注意每的筆順。

掛和哇的右邊是兩個土組成

仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

教學設計方案 篇4

教學設計是教師在教學大綱指導下，運用現代教育理論對教材、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程。它是教師完成教學計劃，取得教學成果最基本的、也是最關鍵

的步驟。在教學設計階段，教師的任務是全面分析學生的學習心理、習慣和能力，認真研究教學大綱和教輔資料，掌握各種教學媒體的特點和應用方法，然後用教學方法論、信息論、系統論和教育傳播理論，全面規劃和設計整個教學過程，形成基本方案，用以指導和規範教學活動。

隨着教育技術裝備的日益發展，以電了計算機爲主的現代信息技術，已大量介入課堂教學，參與教學設計，並逐步取代傳統備課方式，使教學設計日趨科學，以確保教學質量的穩步提高。

那麼，現代教育技術的介入究竟給課堂教學設計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中，我們認識到它與傳統備課相比，有以下顯著特點。

一、以學生爲軸心的全面整合

由於應試教育思想的影響，傳統備課往往忽視了學生的問題，沒有擺正師生在課堂教學中的位置，尤其是忽視了對學生的學習動機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒有充分尊重學生在課堂教學的主體地位；沒有思考如何構建師生在課堂教學中的交流機制，教師把自己擺在一個相對孤立的位置，只把知識信息的載體——教材作爲教學的軸心來設計課

堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒，學生成了教師灌輸書本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸的簡單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的範圍之內，整個教學設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。

現代教育技術既是一種物質技術，又是一種觀念技術，是現代教育觀念和先進教育媒體的統一，是現代教育思想在教育技術上的直接體現。因此現代教育技術的介入是以現代教育思想爲先導的。那麼，現代教學設汁運轉的軸心是什麼呢?要回答這個問題必須瞭解現代教育觀。現代教育觀即是素質教育觀，其核心是面向全體學生，促進學生素質全面發展。也就是說我們的一切教育活動都必須服務於學生學習，有利於教師教學，能促進師生共同發展。在教學設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學媒體的選擇和組合運用，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力，而不能脫離學生這一軸心而我行我素。那麼，教學設計的核心支點是什麼呢?仍然是學生。我們在設計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看，寫來爲誰服務的，是寫自己怎麼教，還是寫學生怎麼學等；二是應用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什麼，應該達到何種目的等。

總之，教學設計絕非教師與教材的簡單結合，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生爲軸心的教師、教材、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優整合。它具有容量大、密度高、最科學、最優化的特點。

二、以電教爲手段的系統策略

在教學內容處理上，傳統備課側重對單個知識和單篇課文的條塊分割，並在此基礎上確立教學重難點，而把教學媒體排斥在課堂教學內容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設計的範圍，因此使整個教學內容的設計顯得孤立、單薄，無法形成完整的系統。

現代教育技術介入教學設計之後，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學內容進行了全面分析，並結合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點，選擇系統的教學策略。例如，過去用傳統手段難以講清的抽象內容，是教學難點，現在用計算機演示，可使之具體、生動、形象，那它就不是難點了。就單個知識看是重點，但納入知識體系之後，或許是非重點。

由於現代教育技術是信息時代的產物，是系統論和控制論的成果。因此運用現代教育技術手段，處理知識信息時必須從整體出發，並隨時與信息系統整合，從而確立單個知識或課文的重難點，以避免知識遺漏或重複教學，從而增加教學的信度和效度。

教學設計的系統化是現代教育技術和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因爲學生能力的培養必須以構建科學合理的知識結構爲前提。傳統備課的不合理性就在於把知識孤立起來，割裂其內容聯繫，忽視了知識的前後影響，更沒有突出知識的生長點，因而在學生頭腦中無法形成知識網絡，不利於培養學生的創造能力和創新精神。而現代教學設計就是要把知識作爲一個系統來認識，發揮教學設計的系統功能，促進學生能力的全面發展。

三、以導學爲環節的人機共振

教學設計除確立恰當的教學目標、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學策略的核心內容。傳統備課在這方面是一個十分薄弱的環節，其側重點在於教師如何去“教”，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作，把教學設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統教育思想一脈相承的。在視學生爲客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實現“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題。