人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思（通用12篇）

讓學生在玩中學、學中樂、樂中學，使兒童始終在興趣中學習，在情境中學習，從而學得主動而認真。以下是小編給大家整理的人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇1

漢語拼音是識字的柺棍。ang eng ing ong是後鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發音混淆在一起。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生髮音的不足進行正音。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯繫起來呢？遊戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩遊戲是他們的最愛。在教學結束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等遊戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生自主地去使用，可爲學生今後用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇2

漢語拼音是識字的柺棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”

一、融入遊戲，融入故事。

愛因斯坦曾經說過：“我認爲對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由根據學生愛玩的特性，在教學中穿插了一些遊戲，如“闖關”，在課堂中引入了孫悟空，讓學生在遊戲中學習，在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習興趣。

二、抓住難點，以點帶面。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後通過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇3

在教學中，實現了學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展的理想境界。每個學生在學習活動中都積極進取，學生獨特的感受和個人體驗得到尊重，學生的主動性一再被調動，想象力得到了充分發揮。

教育家洛克說過：“教育兒童主要技巧是把兒童應做的事變成一種遊戲。”在本課中，我創設了一個童話世界——拼音王國，而ang、 eng 、ing 、ong則成爲了拼音娃娃。這樣學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就融入了拼音課堂，興致勃勃地在情境中學習。看情境圖，學習發音時，我改變傳統的師生問答理解圖意的方式，有學生自己編故事，讓靜止的畫面變活，把學生情感融入其中，從而使學生既看懂了圖意，語言能力、空間想象力又得到了訓練，學生編故事時，都在暗中比試，看誰的故事編得好，編得有趣。此情此景正如教育家陶行知所說：“教育是師生之間心心相印的活動，唯有從心裏發出來，才能打到心靈深處。”教師在整個教學過程中把抽象、枯燥的拼音字母教學同有趣的兒歌、故事、遊戲等結合起來，讓學生在玩中學、學中樂、樂中學，使兒童始終在興趣中學習，在情境中學習，從而學得主動而認真。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇4

拼音是無意義的符號，對於兒童來說學起來相應的會缺乏興趣，這也是作爲教師的我們不斷要思考的問題，要獲得無意義的符號又要將之與實際生活聯繫在一起，是我們學校一直在不斷地努力與探索的。

首先從生活出發，找到要學習的符號，同時也是音形建立聯繫的過程。出示三幅學生熟悉的圖形，包括積木、七個蘋果和西瓜，學生從這些生活中的事物中找到我們要學習的聲母jqx。從實際教學過程來看，學生們對這一環節很感興趣而且能夠出色地完成，經歷了從生活中找符號的過程，而不是直接的將這些符號教給學生，他們會發現原來這些符號是藏在我們生活中的，離我們很近。接下來是一個相反的過程，讓學生說一說這三個聲母是藏在圖畫中的哪裏，這樣相反方向的兩種不同刺激，從生活到符號，再從符號到生活，更加使學生了解到，符號與生活的聯繫竟是如此的緊密。包括音節四聲的學習，我們也是將其緊緊地與生活結合在一起，觀察四幅圖，裏面包含了一個共同的聲母，所選取的四個音節帶着四種聲調。

其次音節獲得意義。摘蘋果的遊戲是讓學生說出兩個生活中包含聲母的事物才能將蘋果摘下來，這一過程是將學生所學的符號運用到生活當中去，學習的意義就在於其生活中的運用價值，否則學習就失去了意義，記得在學習了單韻母u之後班上一位同學就告訴我說“老師，我喜歡u的第三聲，因爲我喜歡武術。”看到學生這樣能夠將符號運用到生活當中去，作爲老師當然很開心，我想這與我們課上的引導是分不開的。

最後到形的掌握。第一環節學生已經能夠將符號的形與音建立起了練習，看到形就能立馬讀出音，讀出音就能知道是哪一個符號。在形的掌握這一環節，並不是單純的讓學生去寫個幾遍，就能夠記住的，我讓學生首先觀察符號與圖形的關係，然後依據此進行順口溜的編寫，如“積木積木，jjj。”孩子們特別喜歡這一環節，因爲他們之前都進行了用心而又具有創造性的設計，這一刻特別希望將其展示出來，並且能夠當小老師，帶大家說一說。在觀察與說的過程中，這一符號已經牢記在心。我們寫的目的不在於識記字形而更多的在於書寫本身，書寫的格式以及美觀。

另外我們特別重視遊戲在教學中的應用，以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、摘蘋果、笨笨熊摘果果等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇5

漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展遠景的文字之一，漢字如此淵源流長、博大精深，而能真正引領、通識漢字的鑰匙——則是漢語拼音。只有掌握了漢語拼音，有了這把鑰匙，才能開啓廣博的漢字大門。那麼，如何讓孩子簡單愉快的學好漢語拼音是小學一年級學習的重中之重。

一、利用課本生動形象的插圖來識漢語拼音

新的人教版實驗教材中安排了意境優美的情境圖，把學習資料有效地整合在一齊。整合起來的情境圖，有利於學生學習漢語拼音，有利於培養學生的觀察潛力，有利於發展兒童的語言，有利於增強學生學習的興趣。如在學習拼音第一課a、o、e第二課i、u、ü，各創設了一幅富有生活情趣的情景圖，而每一幅情景圖就是一個生動的故事，在講這些生動的畫面時會發a、o、e、i、u、ü的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節結合起來，搞笑易學，不枯燥，不單調，既提示了學習的資料，有助於兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的薰陶。

二、利用課本中編排的兒歌來學漢語拼音

新的人教版實驗教材中，穿插了很多的兒歌來學習拼音。這也是適應了兒童的特點，兒童很容易在琅琅上口的兒歌中產生濃厚的興趣。在這些有着優美韻律的兒歌中，學生學起來感覺個性簡單。能夠先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法，寫法；也能夠先學拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。如，在學習三拼音節的拼音方法時，先用課件演示圖中的小女孩猛推g、u、ā三個卡片，快速連讀拼出guā的過程。再用簡短的兒歌幫忙學生領會拼音方法：“聲輕介快韻母響，三音連續很順當。”再如，教學j、q、x和ü相拼時，可利用ü的禮貌來學習它們的拼讀。如：“j、q、x，真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”這樣在兒歌的潛移默化中學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。它們在一齊的時候沒有了那兩點(就是那小帽子)，還進行了待人要有禮貌的人文教育。

三、以學生身邊的實物來學漢語拼音

學生身邊的實物，即學生實際應用的真實的東西，學生十分的瞭解自我身邊的實物，學生從認識的實物中來領悟拼音的讀法、寫法，不適爲一舉兩得的做法。如，在學習單韻母е時，讓學生去觀察家裏的大白鵝，觀察大白鵝什麼時候像е一樣，這樣既提高了學生的學習興趣和觀察潛力，又加深了對拼音的認識。又如，在學單韻母i時，讓學生認識自我的上身穿的是什麼衣服，再看看自我衣服的樣貌，然後描繪一下：有的說是鈕釦衣，鈕釦代表i的那一點，鈕釦與鈕釦之間的距離代表那一豎，而且讀音也讀“衣”；還有的是拉鍊衣，長長的拉鍊就是“?O”那拉頭就是“?B”學生自我學會了“i”還認識了不一樣的衣服。教師再適時點撥學習i的四個聲調。這樣豈不是一舉兩得。既認識了衣服，又學會了拼音，在認識拼音教學中，用實物學會拼音的例子還有很多。如學?弧?о、ü等等。

四、用學生自我的肢體語言來學漢語拼音

學生有天生的表演才能，他們很樂意用自我的肢體來表達自我的意思。當我說誰願意用自我的手或其他的部位來表演一下咱們學過的漢語拼音時，同學們都紛紛舉手，每一個人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，學生能借助肢體語言表達出你想不到的各種拼音。比如，學習b和d及p與q的比較課時，可讓學生利用自我的小拳頭，伸出大拇指，以不一樣的方向來比劃它們，讓他們找出b、d、p、q的相似之處，和不一樣之處。也能夠讓同桌的和兩個小朋友上臺來表演身體遊戲：“做望遠鏡遊戲”，兩手的大拇指和食指彎着靠攏，其餘仨手指伸直，然後兩手的大拇指和食指相互頂着，放在眼睛邊上向外望，嘴裏念：“bbb，ddd，望左眼bbb，望右眼ddd，望了纔會記心中。”除了這以外，其實，還有很多的，如：с、x、l、g、n、u等等。

五、讓學生在遊戲中愉快掌握漢語拼音

遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。在教學中還可採用各種各樣的遊戲的形式，爲學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在遊戲中學習漢語拼音，掌握漢語拼音。如玩找朋友的遊戲：在教學聲母與韻母的拼讀時，可把聲母與韻母分別寫在卡片上，讓學生拿着卡片扮演主角，唱着《找朋友》的歌曲，讓學生自由組合，看誰找得又快又好，讀得又準又響，及時給予鼓勵。又如敲擊板擦傳卡片：用黑板擦一邊敲一邊傳卡片，板擦停了卡片傳到誰，誰就一口讀出來，讀錯了，讓大家教他；他對了，讓他教教大家，讓大家跟着學會，結束了讓大家鼓掌表揚他。除了這些，還有很多的遊戲，如“摘蘋果”、“送拼音寶寶回家”、“開火車”等等的遊戲，都能引起學生的學習興趣。在生動活潑的學習興趣的影響下，學生用心主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在遊戲中掌握了拼音，運用了拼音。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的愛好。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂布滿情趣。這不僅僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學中漢語拼音教學的需要。語文生來就是爲着放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢語拼音都能夠激發孩子無窮的想像，一個個拼音連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用拼音本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、遊戲中生動愉快地學習拼音，有效地激發兒童學習語文的愛好，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使漢語拼音教學事半功倍。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇6

語文課程標準提出的一年級拼音教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。”爲了實現語文課程標準提出的目標要求，現就拼音教學需要注意的問題提出如下建議。

一、讀準聲母、韻母和聲調

語音學習的主要途徑是模仿，教學時教師要加強示範，有的時候可以略微誇張地示範發音，爲學生呈現口形等變化，引導學生直接模仿，讀準聲母和韻母。比如，示範e的發音時，嘴角向左右咧開，讓學生明顯地看到口形與發ɑ和o音的不同。又如，教學inɡ時，可以把後鼻音nɡ儘量拉長，引導學生體會in和inɡ的不同。

指導學生學習聲母和韻母，要作必要的發音方法指導，提醒學生口形、舌位等的變化。比如，教學聲母b、p、m、f，其中b、p、m是雙脣音，f是脣齒音；b、m是不送氣音，p是送氣音。可以讓學生通過比較，區分這幾個聲母發音的不同：將一張薄紙放在嘴前發音，發b和m時，薄紙基本不動；發p時，薄紙有明顯的顫動；發f時，上齒一定要接觸下脣，聲音摩擦發出。

可以採用多種方法突破重點。比如，可以採用直觀的教學方法，指導學生在發音時手腦並用，用手勢比劃四個聲調的調形，幫助學生讀準韻母的聲調。又如，可以把學生掌握得不好的聲調用略微誇張的方式讀出來，針對讀三聲時降得不夠低的情況，強化練習低音，直到發不出聲，鍛鍊學生聲帶變化的技能，改變他們的發音習慣，使聲帶能鬆能緊，聲調可高可低。還要充分利用學生的口語經驗，促進正遷移，利用學生口語中相同或相似的發音幫助讀好聲母和韻母，同時強化指導，減少負遷移。

要充分利用教材中的圖畫資源，藉助情境圖幫助學生建立音和形的聯繫。教材每一課都提供了整合的情境圖，蘊含着故事情境，藉助圖畫中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖，既可以在教學聲母或韻母之前使用，將學生熟悉的事物作爲橋樑，引導學生藉助圖畫學會稱說事物，通過觀察圖畫發現拼音的音、形等元素，在具體情境中理解和記憶聲母和韻母；也可以在教學聲母或韻母之後進一步使用，幫助學生藉助圖畫鞏固聲母或韻母的音和形。

二、學會拼讀音節，豐富口語經驗

拼音學習的核心任務是拼讀音節。教材中選擇的音節，都是有實際意義的、與學生生活聯繫密切的常用音節。教學時不要只關注發音，而要有意識地引導學生將音節的拼讀和生活中的具體事物建立聯繫，將發音與意義結合起來。可以藉助圖畫或實物，藉助動作或情境演示，幫助學生理解音節所代表的意義。比如《dtnl》一課的音節dǎ（打）、dú（讀）、tí（提）、ná（拿），可以讓學生一邊拼讀音節一邊演示動作，藉助意義促進理解和記憶，建立音、形、義之間的聯繫。《ɑoouiu》一課的音節“tiào”，學生拼讀出來後，可以呈現“跳遠、跳高”的圖片，幫助學生理解所拼讀音節的意思，也可以讓學生一邊做“跳”的動作，一邊拼讀音節。本網站提供了與每課音節對應事物的圖片資源，教學時可以充分利用。藉助這些資源，在發展學生音節拼讀能力的同時，豐富學生的口語經驗。

教材中的音節，不是以射線的方式呈現音節拼讀的過程，而是直接呈現帶調音節，這樣編排的好處是學生在拼讀時可以直接和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，更好地發揮拼音幫助識字的作用。教學時不要求學生直呼音節，可以讓學生先從音節中拆分出聲母和韻母，再進行拼讀，如tiào，先引導學生髮現這個音節由t、i、ào三部分組成，然後再使用三拼音節的拼讀方法讀準音節。

爲了豐富學生的口語詞彙，每課可以適度拓展常用音節詞。比如，學習音節ná之後，可以引導學生說“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語，還可以從本網站提供的補充資源中選擇一些常用音節作拓展練習，提高學生拼讀音節的能力。如，《ɑoouiu》一課，教師可以根據本班學生的實際情況，從補充資源中有針對性地選擇拓展練習的內容。像與蔬菜、水果、動物、運動有關的詞語，可以選擇一部分讓學生拼讀，藉助圖片認識事物；也可以開展遊戲活動，讓學生做連線遊戲，交流喜歡吃什麼水果或喜歡什麼運動，或者一邊做動作一邊讀詞語。不要機械拼讀，而要多借助圖片或實物等直觀形象的方式，幫助學生理解音節代表的意義，引導學生稱說音節對應的事物，不斷積累口語經驗。

三、在詞語和兒歌中鞏固音節，初步形成語感

教材在拼音部分安排了詞語和富有情趣的兒歌。詞語的音節都包含本課新學的聲母或韻母，都是學生能自己拼讀出來的。兒歌旨在爲複習本課和前面學過的音節提供語境，幫助學生鞏固拼音音節，積累語言，發展認知，同時也爲學生的拼音學習增添樂趣。教學詞語，要充分發揮拼音的作用，引導學生藉助拼音自己讀準字音，並利用課文插圖和其他直觀手段幫助學生理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫，只要藉助圖畫或生活經驗大體理解意思就可以，不必給學生解釋詞語在字典中的釋義。

教學兒歌，可以讓學生先自己拼讀兒歌中標紅的音節和之前學過的其他音節。然後教師領讀，學生跟讀，初步建立語感。兒歌不要求背誦，也不用作過多的分析講解。可以聯繫生活實際，或者對照課文插圖，引導學生大體瞭解兒歌的意思。有的兒歌適合表演，可以讓學生嘗試一邊跟讀，一邊做動作，感受語文學習的樂趣。

四、藉助拼音識字，體會學習的成就感，激發學拼音的興趣

教材在拼音部分引導學生認識漢字，將拼音和識字的學習有機結合在一起，學生學以致用，從中感受拼音學習的價值，能進一步激發學拼音的興趣。

要求認識的字，只需要學生會讀、會認，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。教學時鼓勵學生整體識記，不要作具體的字形分析，也要避免用機械抄寫的方式讓學生鞏固漢字。這些要求認的字都是在詞語或兒歌中出現的，可以將識字、學詞、讀兒歌有機地結合在一起，學生藉助拼音讀詞語或讀兒歌的時候，可以順便認讀這些字。單字成詞的字，如“畫、雞、橋”，可以藉助課文插圖或聯繫學生的生活經驗，引導學生把漢字與具體事物對應起來，促進字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺”，在字義上不用花過多時間，可以通過在詞語中復現、在遊戲活動中復現的方式進行鞏固。比如，《ɡkh》一課，學了“打”，教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話”等詞語，《ɑoouiu》一課，學了“臺”，教師可以拓展“陽臺、颱風、檯燈”等詞語，讓學生在新的語境中鞏固識記生字。也可以設計“看圖片找詞語”“連一連”“找朋友”等遊戲活動，引導學生加深對字義的理解和字形的鞏固。

拼音可以幫助學生認識漢字，漢字也可以幫助學生鞏固拼音。有一部分音節可以藉助第一單元學過的漢字進行學習鞏固。比如，引導學生藉助“口、手”學習韻母ou的發音，藉助“耳”學習特殊韻母er的發音，藉助“天”學習音節tiān，充分發揮拼音和識字相互促進的作用。

五、正確書寫聲母、韻母和音節

語文課程標準要求“正確書寫聲母、韻母和音節”，不要求“默寫”，不要求用拼音給漢字注音，教學時不要拔高要求。拼音的書寫，重點指導學生對照四線格的位置，按筆順正確書寫；音節詞的書寫，注意讓學生體會拼音標調的規則，把握好字母之間、音節之間的距離。要引導學生觀察教材的範例以及教師的書寫，然後進行實踐嘗試。書寫練習貴在精，而不在多，要嚴格要求，保證書寫的質量。書寫作業的數量要適宜，在書寫過程中，幫助學生鞏固記憶聲母、韻母和音節。教師要相機提醒學生注意正確的執筆方法和寫字姿勢，引導他們逐步形成良好的書寫習慣。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇7

歷時一個多月的拼音教學已經結束，回顧這段時間的教學，喜憂參半。令我歡喜的是孩子們通過在課堂上的拼讀和運用，已經基本掌握聲母、韻母和整體認讀音節，使我擔憂的.是他們對於一些難理解的知識點掌握得不夠牢固。課堂上，我是這樣激發學生學習漢語拼音的興趣，同時引導和幫助孩子們養成良好的學習習慣的。

1.拼音教學中，注重把圖、形、音三者結合記憶。

漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學i時，我先出示圖畫：一件漂亮的小衣服。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中、自我發現中愉快地認讀、書寫，準確而迅速地掌握了有關於單韻母i的知識點。

2.拼音教學中，形近字母比較記憶。

聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。爲幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如b、d、q和p四個字母，形似難分，我讓學生準備出一根小棒，一根毛線，引導學生自己拼字母，學生在有趣的遊戲中掌握了四個字母在寫法上的區別。而後又引導學生編一些順口溜輔助記憶，有：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp,左上半圓qqq，使學生模糊的形象得以清晰。

又如ü在j q x後面要省去兩點，單獨把ü列出來要再加上兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，爲幫助他們更好地識記和運用，教學時，我們共同編出兒歌，“小ü見了jqxy，去掉兩點還念ü；小ü離開jqxy，加回兩點才正確”。通過幾次練習，我發現，此類題目的出錯率明顯降低了。

教學是一門缺憾的藝術，我認爲自己今後需要改進的地方是：

1.要在引導學生學習漢語拼音的過程中，提高他們的識字效率；

2.在教學漢語拼音的時候，可以設計一些生活情境，帶領孩子們在生活化的情境中多讀多練。

總之，想要把每一節拼音課上好，需要教師不斷的積累、琢磨、實踐、總結。今後，我會繼續潛心研學，用心教學，幫助學生打好“漢語拼音”――這項重要的基礎。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇8

擔任學前班語文教學工作中，我感覺到這個年齡段的孩子口語表達能力發展很快。在學習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞彙不斷豐富，表達的慾望也隨之加強。特別是拼音教學，與語言教學密切相連，更能有效地促進孩子語言能力的發展。

學前班的孩子具有明顯的學前幼兒的特點，好動是他們的共性，學習注意力持續時間短，最喜歡的是遊戲、活動。作爲識字工具的漢語拼音，對於善於直觀形象思維的學前班孩子來說是單調乏味的。如何激發學生學習漢語拼音的興趣？結合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中採取了以下措施。

一、注重圖、形、音結合。

漢語拼音課的教學內容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓學生學起來感到很枯燥。教學中，我將字母的形和音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。課堂上，從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。學生在開心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。

二 、設比賽。

兒童的好勝心強，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。如：在學完聲母和韻母后，可以採用“小猴摘桃子”等比賽形式複習鞏固。操作如下：在黑板上畫一棵桃樹，樹上結滿了紅紅誘人的大桃子，每個桃子上分別寫着不同的聲母和韻母。把參加比賽的學生分成兩個組，要求第一組把樹上寫着聲母的桃摘下來，第二組把樹上寫着韻母的摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還可以採用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。

三、順口溜輔助記。

在拼讀中，孩子們會遇到多種特殊的情況，如j q x與ü相拼時應去掉兩點，這時就可教幼兒背："大魚大魚有禮貌，見到jqx就脫帽"，當學生們揹着這些琅琅上口的兒歌時，拼寫就不容易錯誤。在學習鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區別前鼻韻母與後鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學，前後鼻音分準確。前鼻韻母有五個，an、en、in、un、ün。後鼻韻母是四個，ang、 eng 、ing和ong”。在教學中，根據幼兒喜愛誦讀的特點，儘量設計一些節奏簡單明快的拼音兒歌，或者鼓勵孩子們自己創編歌謠，以此來加強記憶，鞏固拼音學習。

總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生感受到學習的快樂，品嚐到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今後的教學中，我要不斷學習借鑑好的教學方法，及時總結自己的教學心得，將所學真正運用於課堂，不斷提高教學質量，持久的發揮課堂的有效性。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇9

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對於以後學習語文知識有着直接的影響。自我市去年放寬入學年齡以及取消學前班以後，由於學生拼音基礎不同，年齡相差較大，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。經過兩年的探索，我校在拼音教學方面積累了一定經驗，取得了較爲良好的教學效果，現把我們在教學中的一些做法總結歸納如下：

第一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略

不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在着差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，並在此基礎上選擇恰當的教學策略。

從兒童心理髮展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須採用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

第二、加強師資培訓，提高教師業務素質

教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，我們每一年都選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，並採取多種措施，不斷提高他們的業務水平。

1、組織學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。使教師以新的理念指導自己的教學工作，爲圓滿完成教學任務打下基礎。

2、積極參加各級各類培訓。我們先後組織一年級教師參加了市、區組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓以及現代教育技術培訓等。在培訓中，主動投入到培訓中，提高了培訓效果。

第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學

一年級新生注意力容易分散，需要藉助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師採取了遊戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。

1、遊戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受學生歡迎。

2、兒歌。兒歌由於其琅琅上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反覆吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對於抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要藉助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。

第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。 第

第五、校內外相結合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關係，加強與家長的聯繫與合作，共同促進學生的健康成長。及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，並邀請教育專家爲家長做專題報告。並與學生家長保持經常的、密切的聯繫，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇10

孩子們從幼兒園裏就開始學習拼音，而且拼音學習非常抽象，所以孩子們不太感興趣。我在教學聲母gkh的讀音時，把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語文書20頁上的三幅圖，小小組裏互相說說圖上畫的是什麼?小朋友們先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然後我告訴他們聲母應該比音節讀得輕、短些，小朋友們就在小小組裏相互嘗試並糾正gkh的音。通過比較，縮短“鴿”後面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音。這時孩子們的學習積極性很高，我趁熱打鐵抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。當然，在小朋友們看圖編兒歌之前，我先給他們做示範，講清楚編兒歌的要領，讓孩子們接受新的挑戰。孩子們在學習過程中始終興趣盎然，真堂課收到了不錯的教學效果。

本着“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞着學生的“趣”而展開一系列的教學。首先，我藉助情境圖激發學生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什麼，這幅圖貼近生活實際，學生講得頭頭是道，然後結合語境歌的誦讀，達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。教學聲母gkh的讀音時，我指導學生聯繫口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的是什麼?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然後告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。絕大多數學生都準確地發出了三個聲母的讀音，學生的學習積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來。學完gkh的音後，我說調皮的gkh躲到圖畫裏去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發現鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然後編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學生興趣十分濃厚。我在整個教學過程中激發學生的表現欲，並努力爲孩子們營造一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》 實施建議中指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”因此，在教學中，努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

興趣是學習的基礎，一年級的孩子對於學習的興趣主要來自於對教材的認識和理解。拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。

在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接着運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用"答對有獎"的遊戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在遊戲中不知不覺中有所收穫。將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成爲孩子學習的樂園。 在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一堂精心教學設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學模式不僅適用於識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發揮很好的作用。在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境??，學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇11

開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思：

一、融入遊戲，融入故事。

由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在遊戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習的興趣。

二、編兒歌

兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如： 聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根柺棍fff，左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，

一隻母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺蝟ccc，小蠶吐絲，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一隻烏鴉www。

三、拼音教學應圖、形、音結合記

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認爲做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

四、動作演示法，區分形近字母。

b d、p q、f t、n h、m n，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分b d、p q時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然後讓學生將兩拳相對後向下翻，便演示出p q的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念b d；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。

可是，有幾個學困生對漢語拼音缺乏信心。特別是李世林、羅盈和夏英才等幾個學生本來他們說話時吐字不清，讀起拼音就更難。b—p.l—n y—q an—ai en—ei區分北清。再有是：書寫不規範，佔格位置錯的較多。在此，我利用了小組競爭的辦法，優勝者獎紅花，這樣激勵了各小組長的作用，形成了小組合作學習的習慣，不會讀的，讓他們請教小組裏的其他同學或老師。這樣小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，如果你的同學讀得好，請你誇誇他。讓這樣做，既讓學習好的孩子更有信心，也會讓學困生及時獲得幫助。

人教版一年級語文課《ang eng ing ong》教學反思 篇12

一年級新生，環境非常新，孩子好奇強，有一種強烈求知慾望和懷着一種快樂的心情，此時老師就得告孩子們學習其實很快樂。開學幾個星期了，在學拼音方面，我發現有幾個問題需要反思的。

一、 要從學生的興趣出發

漢語拼音教學，從教材的編排目的來看，很明顯是生動有趣的，每一講都有一個童話小故事。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內容的教學。如第一課學習aoe,我就編了這樣一個小故事：鄉村的早晨很美，一位可愛的小姑娘一大早就起來練習發音。她張大嘴巴：“啊 啊 啊 啊 啊”；這時小公雞聽到了這麼美妙的聲音，它也不甘示弱，它也發出：“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音；大白鵝聽見了，也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩呢：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這時，小鴨子也來趁熱鬧，多熱鬧啊!就這樣，引出aoe這一課。

二、要把學習的主動權還給學生

剛開學，孩子們的常規還控制不好，課堂上，好多時要老師組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發動有利資源進行教學。老師只是在關鍵的地方重點指導一下就可以了。

三、採取靈活的教學方法

拼音教學有很多的方法，如如記字母的形狀可採取順口溜記憶法，採取形象記憶法，採取對比法等，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學習拼讀音節的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短後音重，兩音相連猛一碰；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當。只要有好的方法，“受之以漁，比授之以魚”，好多了，學有好的方法會終生受益。

四、由點帶面，以優帶差

當學生學習到一定的程度時，學生的學習差異性就呈現出來了。這時時老師就適當放手，以生爲師，以點帶面。平時一有空就讓同學互讀，採取“一幫一”或“一幫幾”，經常反覆抽讀、拼讀。從生到熟，從少到多，反覆鞏固學習。

五、把書寫關抓好

書寫是一個難點，老師首先抓握筆姿勢，其二是指導筆畫書寫，其三是要指導學生裝的書寫格式和筆順。一些重點的地方要特別地去指導，如jqx不與u相拼，它的書寫就有一定的規則。

總之,教無定法，教是爲了不教。爲了讓學生把能力發揮出來，老師就要儘量想辦法讓學生愛學，樂學，還要學得靈活。