中職語文課堂教學反思

作爲一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的中職語文課堂教學反思，歡迎閱讀與收藏。

中職語文課堂教學反思1

以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室裏，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂爲中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限於讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連着大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示範性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、佈局、謀篇、文風等方面有一定的典範性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，爲重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起着指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閱讀學習。真正做到“得法於課內，得益於課外”

當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過於注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠佔了學語文的.時間，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什麼？是語文能力。因此，我們必須給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是紮實的，也是可持續發展的。同時，要注意培養學生的創新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢？比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生髮表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與衆不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

中職語文課堂教學反思2

中職語文教學工作不是第一次從事了，每次都有新收穫，在城軌半年來的語文教學中也是如此。中職語文課堂不同於一般的語文課堂，由於面對學生的特殊性它更注重課堂內容的有效性和教學形式的多樣化，因此對教師工作會有更高的要求。

中職學生的學情比較複雜，這與他們的學習情況和個人經歷關係緊密。首先，中職學生的語文基礎水平整體較差，這體現在聽說讀寫各個方面。給學生布置過作文，學生交上來的習作中錯別字、病句、前後矛盾等現象很嚴重，一次語文課講到詩歌，我問學生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學生就接口道“老師，什麼是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學生很多是初中沒讀完輟學後重新走進校園或在一般性的初高中因爲學習成績太差不想讀了才走進中職學校的，換句話說他們很多是“沒地方去了”或者“被逼着”來到中職學校的。此外，很多中職學生的家庭情況也很特殊，比如單親家庭、父母離異等，他們缺少父母的關愛，當然也有一些誤解了父母的關愛，所以表現的比較叛逆，覺得很多事都無所謂，混一天是一天，這些特殊的原因使這些孩子在常人眼裏被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標籤。上述的這些情況在中職學生裏很常見，也是他們情況複雜的重要表現。

面對這樣複雜的學生情況，教學內容和手段自然也必須適應他們的心裏，學生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，教師要做的就是走進他們，接近他們，用語言真情打動他們。

一、接近學生，觸及心靈

我教的學生是14級春季班的學生，所以以講授語文（基礎模塊）下冊中的教學爲例。下冊課本中經典篇目很多，比如第一篇《合歡樹》，開學第一課講親情非常好，學生也能很好的接受，在講這一課時，我結合自己在外讀書的經歷告訴了學生“家”“親人

”的真正存在。講課時，我沒有以名人名事導入，也沒有以自己從書本里看來的事例導入，而是以自己在外讀書時發生在自己身上的一件真實事情導入，由自身的經歷激起學生的感同身受，進而告訴學生“家”不是沒錢時的“提款機”，也不是遇到困難挫折時的“避風港”，它是我們迷茫時、困惑時的照明燈，是我們遇到困難挫折時的“安慰”，不管什麼時候什麼情況下，家都在我們身後，只要轉身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學生之間的距離，學生也能很快的跟着課堂走，而在結束時，同樣以自己的做法告訴學生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發現孩子是很有心也很善良的，覺得他們的叛逆只是表現，背後是他們的迷茫。

二、以課堂爲主，時刻跟着學生的“腳步”走

中職學生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀，價值觀人生觀容易受到影響，而網絡等各種鋪天蓋地的信息傳遞方式使它們能比教師更快的接受一些信息，上課時教師如果能很好地運用這一點也會使課堂別具一格。在講《口語交際·演講》時，我選用了《超級演說家》的一些小視頻進行講解分析，視頻的演講內容都是近一段時期內網絡上的一些熱門話題或事件，演講的方式也不是常見的從開頭講到結尾的很嚴肅的傳統方式，所以學生很喜歡去看，看完後結合所講內容讓學生進行分析，學生能從各個方面去分析，針對不足的還能提出改進意見，自然的課堂效果也很不錯。在社會新話題這一塊，很多時候學生都走在教師面前，若能跟上他們的腳步，並加以適當的引導，學生能很好的融入課堂並端正對一些爲題的看法。

三、課堂上要多點激勵，教師與學生平等相處

中職學生正值花季，青春熱情、富有朝氣、活潑好動是他們的特點，但同時這一時期他們都覺得自己是“小大人”，對“尊嚴”看得很重，所以教師應在保持師者的威信同時儘量做到和學生平等相處，在尊重學生的同時，也讓學生學會尊重自己，而學生在學會尊重老師同學的同時，也學會了尊重所有的人。比如在一次作業中，有位孩子表達了自己想學好但又很迷茫不知從何入手，在寫評語時我寫了“老師已經看到了你的努力，以後會在課堂上關注你的”，下次課前當着全班的面不點名的表揚了他，結果自那以後，課堂上不管身邊的怎樣他都能認真聽課。還有一個孩子，剛開始基本沒在課堂上出現過，偶爾出現也是在玩手機或睡覺，但在一次很偶然的事情上我給他留足了面子，結果他悄悄改正了自己的錯誤開始認真聽課，並且還能監督身邊的人好好聽課。這些小事情都讓我很有感觸，孩子們還是很懂事的，只是有時需要被人關注被人鼓勵，更多的是被重視。

四、用故事語言拯救課堂

由於一些特殊的原因，他們中不少人基礎差，學習目的不明確，上課走神、玩手機、甚至打瞌睡都是難免的，大部分中職孩子對教師的口若懸河的”長篇大論”根本不感興趣，對傳統的灌輸式教學尤爲反感，因此，在教學中注入快樂因子，讓課堂氣氛活起來，是爲師者不可或缺的“必殺技”。

處在14--18歲的孩子很多時候願意學習有故事情節的.內容，所以在課堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他們的注意力，特別是和作者相關的逸聞趣事。有孩子對我說“老師，學校裏學的東西根本沒用，學的不是真知識”，我回答他說“你說對了，學校課堂裏學的不是真知識，我也不是在教大家知識，我是在教大家見識，教大家和學校外的朋友聊天時的優越感，我平時給大家講的小故事不是讓大家一笑而過的，是在給大家積累和朋友聊天時的素材”，這樣的回答讓那些孩子靜了下來，低着頭若有所思，此外，在講艾青的詩歌《我愛着土地》時，一段配樂的朗誦也讓學生瞬間進入了情景。在課堂中，恰當地運用幽默或動情的語言是能很好地把學生帶到教學中去的，因此，要善於運用合適的語言吸引學生，提高他們的積極性。

中職語文教學是比較特殊的教學課題，其中值得探究的很多，雖然在之前的教學工作中已經有所得但要學習的仍然很多，所以在以後的工作中我會更多地去向其他的老師學習請教，也會在以後的課堂中繼續進行自己的教學反思和總結，以此來使自己的教學水平得到更大的提高。

中職語文課堂教學反思3

在新課標理念下，教學反思有助於我們教學智慧的實踐。教學的複雜性決定了它是體現教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，蒐集大量事例並以各種形式向學生展示。

1、教學體會

1.1加強教師修養，增強教師創新能力。

都說初中孩子最擅長模仿，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模範。所以，教師的道德面貌就起着這樣重要的作用，他在課堂內外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。”教師必須自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，爲人師表，以身作則。教師創新能力的高低直接影響着學生創新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富並擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現代的教學方法和手段。

1.2科學使用教材。

遵循教材，但不拘泥於教材。新課標繼承和發揚了舊課標的優點，在諸多方面有了新的創新和突破。新教材的編寫以學生的生活經驗爲基礎，以學生的生活邏輯爲主線，從學生的發展需求出發，以社會生活爲主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人爲本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。由學生的日常生活場景出發，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終迴歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式：部分教師由於受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯爲主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，爲此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據並照搬新教材，一段時間過後，教材內容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規定課時內不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標的理念，讓教材成爲文本並對其進行編輯。

1.3挖掘人文內涵，體現人文價值。

在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心於數量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的侷限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質教育的角度看，從學生未來的發展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發揮語文的教育功能。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的薰陶感染作用。

1.4相信每個學生都能成功。

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的`作用，就要喚醒學生的自信。

我們力求激發學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的。臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什麼感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什麼？由生活經驗入手，啓動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏豔紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

2、以學生爲主體，接受先進的教學模式

隨着新課標的普及，許多教材內容出現了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己爲中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落後的教學模式顯得與現在先進的教學理念格格不入，教師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數、不顧學生能力發展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位於學生，一切以學生爲中心，以學生自主學習能力爲中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸提高語文素養。在教學實踐中，教師可採取合作探究式學習培養學生的合作意識和創新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進行探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師可參與進來，引導學生細細研討。

總之，在構建課堂教學模式的過程中，一定要根據自身的教學風格和學生的個性特點，不斷探索、實踐，逐步探索出適合自己的課堂教學模式。

中職語文課堂教學反思4

參加語教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學生的歡迎。”於是我認真閱讀衆多的語專業報刊雜誌，吮吸知識的營養；努力回憶從小學到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑑的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》本，獲得指導實踐的理論基礎。經過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內容要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語教學工作中，我努力以此衡量、規範自己的教學行爲。

也隨着教育改革的不斷深入，吸收了語教學領域中不少新的理論、觀念。

主要有：

1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。

2、教學中不但要發揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視爲灌輸知識的容器。

3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養學生語能力，發展智力，並要開發學生的非智力因素，全面提高學生素質。

4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養學生的學習能力，等等。

隨着教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立，我重新審視自己的教學行爲，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語教學，歸納起，我的語教學存在着以下弊端：

一、不敢超越堂。

如果學生在堂上受到啓發後對某一內容形成了興趣，後能夠繼續進行主動地有目的地學習，那麼，學生才能真正成爲學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心裏明白，超越堂對學生是多麼重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學生學好本上的知識。希望學生對中國古代、現代學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的學修養，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了之後，我幾乎就停滯不前了。我現在的語，除了帶領學生在本中“游泳”之外，外最多佈置一點讀讀、背背、抄抄的作業，不能也不敢讓學生去廣闊的外海洋中遨遊、馳騁。所以，學生們剛升入初一的時候，看看他們寫的記敘，眼睛一亮，小學生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越本。

教師在教好訴基礎上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學生的知識結構，提高學生的分析、解決問題的.能力，這對語教師說也是多麼重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構思獨特，因爲我不敢超越本。

三、不敢超越“教參”。

《教學參考書》本是隻供教師參考用的，可是現在衆多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，爲了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認爲我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在着差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要麼原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要麼只能簽名稀裏糊塗，矇混過關，讓學生去自由理解。

總之，我在語教學中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越，才能發展自我；只有學會超越，才能使學生髮展；只有學會超越，教育事業才能大踏步前進。

我的語教學往往只重視內容的分析，對學生訓練的各類語練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。

語，承載着人類明的精華，中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這麼想，語在他們的眼睛裏究竟是什麼樣的？被世人稱爲“誤盡天下蒼生”的語教學也隨着歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是爲了滿足學習者本身的需求。正如一些語教學專家所言的一樣，以往的語教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作爲學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特徵、學習情感的關注。是學體本位的程，教學目標的確定大多是按照語學科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理髮展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路：在語教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語教學。

對於我說，永遠是不斷向同行學習，學習，再學習！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

中職語文課堂教學反思5

【摘要】中職語文課堂教學的目標和任務是提高學生的全面素質，推動學生的職業發展；以適應現代社會對人才爲基點，塑造學生人文氣質，增強學生的語文應用能力，增進專業知識，強化專業能力。然而，由於受種種因素的影響，我們的語文課堂教學並未真正實現既定的目標和任務。本文試圖從目前普遍存在的主要現象入手，探尋相應的對策，旨在最大限度完成語文課堂教學的目標和任務，有效提升學生的課堂學習效果。

【關鍵詞】中職語文；課堂教學；反思

語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質的高低不僅影響着其他學科的學習，而且會對他們今後的工作與生活產生影響。但是，從目前的現實情況來看，中職語文教學無論是從學生的素質、學習狀況，還是從教學方法、教材、質量評估上，都存在諸多的問題， 嚴重製約了中職語文教學目標、任務的完成和質量的提高。如何實現以能力爲中心，以就業爲導向的中職職業教育教學目標，成爲每個中職語文教師認真思考、努力探討的課題。

1語文課堂教學存在的主要現象

1.1學生問題

⑴語文學科基礎薄弱。面對洶涌的經濟大潮，中職學校之間的招生競爭日趨白日化，生源由原來“優先首批”錄取的“尖子生”，改變爲“最末批”錄取的“差等生”。由於中等職業學校的學生大都來自於教育不被重視的農村，所以多數呈現出語文學科基礎薄弱的現狀。

⑵缺乏學習興趣。作爲初中階段基礎教育淘汰出來的中職學生，大多數都不能正常接受語文素養再教育，在語文學習方面普遍存在智力或心理障礙。有的學生對許多事物都缺乏應有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，對語文學習也是如此；有的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業生的水準，其綜合素質較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，往往因爲聽不懂課和跟不上學習進度而喪失學習信心；有的學生認爲自己到職校是來學習專業的，語文和專業是兩碼事，學不學無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課後從不主動學習，更談不上刻苦努力。中職學生鍾愛網絡、多媒體。據調查，中職學生絕大多數家庭有電腦，但基本上都用來玩遊戲，或聊天，或看碟，或聽音樂，而不是用來學習。

⑶缺乏正確的學習態度。中職學生缺乏正確學習態度的重要原因之一在於在對語文基礎課教學的重要性的無知。大多數學生對上職校以及文化基礎課對自身發展重要性的認識偏差。絕大多數學生認爲：“選擇上職校一是因爲無奈，普通中學進不了，只好來上職中；二是爲了學一門技術，畢業後找份工作，至於是否是爲了多學一點文化知識，提高自身文化素養，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關係。”並且在 “職業”的導向性影響下，他們的學習動機很大程度上體現出功利性的特點，學生們“重專業（課）輕文化（課）”的現象比較明顯。

1.2教師問題

一直以來我們的語文課堂教學有一個非常突出的問題，那就是大多數的老師都是採用傳統的 “填鴨式”的教學方法爲主，漠視學生的獨特性，自主性，把自己的觀點、思想強行灌輸給學生。上課時口若懸河，古今中外，家事、國事、天下事，滔滔不絕，面面俱道。暴露了中職生的語文課堂主要表現出“四重四輕”的特點：1.重知識傳授，輕能力培養；2.重理論灌輸，輕實踐教學；3.重形式說教，輕習慣養成；4.重共性教育，輕個性引導。特別是中職學校現代教學設備不足，教師基本延用傳統的“填鴨式”教學方法進行課堂教學，這樣的課堂教學容易讓老師疲憊，學生容易勞累，教育教學的結果只求知識復現的正確性而完全忽視學生的體驗能力。

1.3教材問題

⑴現有中職語文教材內容多、容量大。由於課時量減少，一套共四冊的語文教材往往只用一、兩冊，教學中不能體現整個教材體系的系統性、完整性。

⑵中職語文教材更新慢。多年來，一直使用一套教材，教師的“教”變成了一種簡單的重複工作，教學中缺乏應有的生氣。教學內容陳舊，離學生的生活越來越遠，缺乏對學生的吸引力。

⑶沒有突出中職教育的特點。現有的教材大多缺乏對中職學生的全面考慮，不能體現“以就業爲導向”的新的職業教育教材觀。

⑷不同專業的語文教學目的與要求大體一致，不能充分體現出不同專業類別的不同要求。無論是烹飪工藝、旅遊管理等文科類專業還是機電機械、化學工藝等理科類專業，語文教師使用一式的語文教案、一致的語文進度、一樣的語文試卷，甚至教學計劃、教學目標要求都相同，這就不可能適應、實現語文教學爲專業服務的時代要求了。

2針對問題的有效對策

針對以上現狀，今後的中職語文教學應該以就業爲導向，結合當前市場經濟的特點，一切以學生就業爲中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生學有所成，學有所用。

2.1重塑學生的自尊心

如果學生具備較好的自尊心、自信心，那麼將爲學生將來積極的人生態度的形成打下堅實的基礎。否則，無論是對待學習，還是對待生活，他們就會很難有自信心。所以，中職教師在數學教育中，既要有意識地保護學生的自尊心，又要培養學生的自尊心，幫助學生樹立學習的信心。教師要關愛學生，尊重學生，瞭解學生，幫助學生。教師最好充分保護好學生的自尊心。

2.2樹立職教觀念

教師要改變觀念，加強自身的學習和研究。中職學生在學習態度、學習習慣、學習興趣上與普高學生有一定的差距，導致在學習成果上差距就更大，但另一方面，中職學生與高中生相比，中職生有許多鮮明的特點，比如他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚，追求財富，出人頭地的夢想非常強烈。

2.3精心設計課堂

中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學生學習風氣不濃，學習環境也不那麼好。這就對中職學校的語文教師的素質提出了很高的要求。在教學活動中，要有獨特性、創造性的見解和行爲發揮，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛。精心設計課題的導人到整堂課的語言組織，問題設計，情景佈置，板書設計等等。還要注重課堂氣氛的渲染，面部表情、聲調、手勢甚至是目光都可以調動學生在情感方面的呼應配合。營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中，主動學語文的勁頭就會自然增加。

2.4採取多重教學評價模式

如何讓職校學生從失敗的陰影中走出來，在新的學習環境中感受到學習的魅力、體驗到成功的樂趣、重新樹立起對學習對生活的信心，這是我們中職老師首先應考慮的問題。隨着課堂教學改革的不斷深入，我們越來越明顯地感覺到，落後的、統一化的、終極式的成績考覈方式已經成了學生主體發展的.攔路虎，越來越多的學生又開始在職中的考試中咀嚼到了失敗的滋味，大大影響了他們的學習自信心。因此，要讓層次不同的每一個學生都能主動發展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種終極式的、以知識再現爲主的、一刀切式的考試模式，建立新的語文考覈方式，突出過程評價，注重興趣培養及能力訓練，讓每一個學生都在學習的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發他們的主體精神。

2.5整合教材內容，突出職教特色

語文教學是用教材教而不是教教材，這就要求教師對教材的靈活應用。在選擇材料時，要貼近實際，注重實用性。主要以兼顧不同專業爲落點，不同專業的語文教學不應以統一的模式進行，應當各有偏重。偏重是指在進行語文教學時，內容安排和教學方式向專業“傾斜”。比如數控專業的，可適當增選一些數控方面的知識性文章，包括數控技術的發展沿革、革新創造和發展前景等，結合學生學到的說明方法，讓他們選擇一種產品寫一個產品說明書；計算機專業的，可以嘗試讓學生練習在電腦上寫作文，結合文檔編輯，用郵件形式提交作文。以達到調動學生學習積極性、主動性的目的。

中職語文教材的選擇還要注重職教特色，即以就業爲導向。這更要求我們除了重視語文知識能力的訓練外，還應注重加強課程的人文性，加強職業活動中必備的精神品質和職業活動中必備的能力。學生的學習要滿足學生將來工作崗位的需求。

3結語

誠然，影響語文課堂活力的因素是多方面的，但只要教師不斷更新教育觀念，改革教學方式手段，抓住學生興趣，充分調動學生學習的自覺性，變被動爲主動，變不利爲有利，變消極爲積極，必將打破語文課堂沉悶呆滯局面，在輕鬆愉快和諧的氛圍中，實現我們語文課堂教學的既定目標和任務，最大限度地提高語文教學質量。

參考文獻

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［4］朱孝平。職校生需要什麼樣的課堂教學.中國職業教育與成人教育網，20xx.9.25.

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