語文的教學反思 通用15篇

身爲一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的語文的教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文的教學反思 1

作爲一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成爲課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習本事，我把重點放在改變課堂教學上。下頭就我在語文課堂教學中談談自我的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐證明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤爲關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場裏去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”之後看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。經過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因爲關注，都是他們構成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。所以，在引入情境後，根據課文情節的不一樣、資料的不一樣，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能堅持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開闢自主空間

教師作爲引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組裏提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自我小組提出學習要求。培養了學生自主學習的本事，學生的學習本事提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自我喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自我完美的心願，然後再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章資料就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作爲教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的本事就得不到提高。對於小組學習的`結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認爲作爲教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生髮現問題、提出問題的本事，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬於學生的，教師僅有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的本事。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多供給學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因爲愛表演是學生的天性，學生期望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自我的才華。例如我在教學《自我去吧》一課時，我就採用了表演的形式，以學習小組爲單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因爲要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文資料，到達了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，纔會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

語文的教學反思 2

根據略讀教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題，經過歸納總結成兩大問題：

1、爲什麼一向討厭母雞呢？

2、後來爲什麼又不敢再討厭母雞呢？根據問題，找讀相關語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。

我把本課的'教學重點定位爲：

1、引導學生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的偉大；（第一課時）

2、並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語文實踐。（第二課時）

教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因爲母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後，重點理解作者爲什麼不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最後解決爲什麼用“不敢”，讓學生體會到。因爲母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因爲覺得這也好，那也好，而捨不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最後來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重複的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善於發表不同意見，相同意見就不必多講了。

語文的教學反思 3

《蒲公英》採用童話的形式，寓常識道理於生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，並在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。

執教時，我以心情作爲教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗並讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中。學生們的眼睛一下發亮了，臉上露出了微笑，學生帶着各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。

課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的範讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯繫自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公並進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養學生自主學習的能力。（學習效果並不理想，稍後做了分析）我把這部分內容作爲學生語言訓練的'基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。

語文學習的主要方式就是積累,朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑。“新課標”對此有明確規定,要求“在閱讀中積累詞語”, “積累課文中優美詞語、精彩語段”。勤於積累，方能厚積而薄發。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踊躍地回答着：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學只有幾個。隨後我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環節只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞彙，做到在學習中積累，在積累中學習。

回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也採用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之後卻沒什麼提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內心世界，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實，讀書不在於形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化爲有聲語言，帶着感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。

語文的教學反思 4

由於各種原因，我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分數。考試後我也想了很多以後要學的東西。我終於意識到山外有山，人外有人。我一直很喜歡國語，但這次鬼鬼祟祟，國語也有很多不能錯的地方。通過我細心的反思，我認爲這與我不讀標題有很大關係。這也延伸到數學和英語。很多計算和語法上的小錯誤使我失去了很多分數。首先要改掉不好好讀考試的壞習慣。有時我傾向於看標題前面，寫後面的'問題，但反而錯了很多。這可能也與答題技巧有關。總之，經過以後的練習，我必須在考試過程中認真審查問題，閱讀自學，正確地看問題，好好看看。時間允許的時候還要檢查幾次，絕對不允許自己再犯這種無用的錯誤。(約翰肯尼迪。其次，要加強語言、數學、英語三大科目，政治、歷史、地理、生物、物理練習等。平日裏大家都聚在一起做着同樣的主題，感覺不到有明顯的差異。但是一到考試，我就知道原來那麼多考試題我從來沒見過。(你先編吧。)(阿爾伯特愛因斯坦，考試名言)怪自己只做了很少買的練習題。因爲自我不能再允許這樣繼續下去，所以我必須加倍努力，從這次考試中吸取教訓，增加力量，準備下次考試，打好基礎。考試技巧昂貴，正在練習。在生活中，我要多加強自我練習和複習。考試前制定周密的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中要學會積累，語文要積累好詞，數學也要積累很多難的主題，英語是語法項目。做填空等練習題也是提高英語的好方法。沒關係，這只是期中考試，還有期末考試。只要下次考試我不出錯，我還是有機會的。我必須不讓老師失望，讓自己失望。

語文的教學反思 5

語文期末考試成績一出來，我發現一位平時學習吊兒郎當的學生成績居然非常出色，雖然這樣的結果並不意外，但卻又一次證實了我以前提出來的語文到底要不要教的問題，在我的觀點裏，我始終認爲語文不是學得的，而是習得的，不是老師教出來的，而是學生讀出來的，語文真是不可以教的，教師只能是感染學生、激發學生，而最終要有出色表現的話，還是要靠學生自己琢磨，不能死板應對。

這裏有一個學生本身素質的問題，人聰明、善於思考這是聰明的表現，但愛讀書就不僅是聰明所能達到的了。教師在課堂上講得頭頭是道，但學生不一定明明白白，相反，學生在自己的'閱讀理解的過程中卻可能悟到更多的東西。所以，許許多多的語文教師都肯定的一點就是閱讀是造就學生出色語文水平的基礎。但怎樣的閱讀才能達到如此效果呢？關鍵還在於理解，而且這種理解是在思考和運用中產生的，所謂的“死讀書”並不算數。比如有的孩子被家長逼着去看一些所謂的必讀書、名著之類的，這樣哺育出來的只能是書呆子，是被動地去吸收的傻子。真正愛讀書的，達到茶不思、飯不想的，是因爲他在閱讀過程中感受到了莫大的快樂，在閱讀中他能將情感融入其中，或笑或悲，或懼或狂，並且讀後還會玩味一番，甚至在現實中再去求證一番，有時還與大人討論一下，也會在生活中引證一下，如此一來，書就讀到了骨子裏。這樣的讀不論是讀經史子集，或是讀日常小報，或是讀兒童故事，亦或是雜七雜八的東西，他總能引起自己內心的共鳴，這樣的理解與思考，這樣的語文運用是超乎任何說教的。想一想，一個孩子如果每天都在大量地與那些心智敏銳的作家進行着閱讀的對話，他的語文成績怎麼可能不好呢？再反觀我們的語文教學，老師們爲了完成教學任務，爲了響應上級的規定、政策，或者唯恐哪一點不講到誤了子弟，總是兢兢業業地按部就班地將那麼多的知識教完，不厭其煩地爲學生分析這個、分析那個，一會兒引起學生的情感共鳴，一會兒引導學生接受什麼主義教育、什麼思想薰陶，任務太多，孩子也無所適從，剛剛在一點上聽得有了味道，想出點東西來，課堂重點就又被轉移到了另一個地方。

語文爲什麼而教、教什麼的問題始終困擾着我們。我想就語文課堂而言，一是基礎的字詞句的積累和語法講解，二是引導學生愛上閱讀。但現實上即使孩子們很喜歡閱讀，教師們也不得不打斷孩子們的興趣，告訴他們“上課了”，然後就講一些孩子們並沒有多大興趣的東西。

興趣是要培養的，養成習慣更要花大量的時間，玩是天性，讀書卻並不是天性，要讓孩子愛讀書、愛學習並且善於思考是全社會的事情，創造良好的外部環境和積極的教育引導，提供合適的家庭、社會溫牀，制定合理的教育方針政策，漸思漸行。

語文的教學反思 6

經歷了一場中考總複習，結合中考成績再反思三年來的教學，我想我們作爲語文教師在下一輪的教學中應該改進的地方有很多。:

一、從七年級開始就讓學生閱讀課標規定的必讀名著,以及《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。名著的學習和積累應該是從初一到初三實打實的閱讀和積累。而那些報刊雜誌每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考複習時，老師只是啓發和點撥即可。

二、平時注意抄寫、背誦。每星期佈置抄寫作業，名言警句和優秀的'段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的辦法”。

三、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學質量。平時教學能夠放開手腳，以教材爲基礎，但不是拘限於教材，能夠大膽旁徵博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，並關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發學生學習語文的興趣，提高語文素養。

四、課堂教學當注重有效地使用啓發式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養提高了學生的語文潛力，並落實到了筆端。

五、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養學生觀察生活、感悟生活的'習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟潛力，併爲寫作積累鮃活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失爲一個很有效的舉措。

所思爲所行，願在新的初一，新的起點，我能努力做到。

語文的教學反思 7

一轉眼，本學期的教學工作已近兩月時間，回想自己的教學工作，有成功，也有不足；有收穫，也有失落。現自我反思如下。

一、成功方面

1、在教學中，充分發揮師生雙方的主動性和創造性，使課堂教學在師生平等對話中進行，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，使很多同學都有了較大的進步。

2、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合體現。

3、重視情感、態度、價值觀的正確嚮導，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重點內容，並把這些內容貫穿與 平時的課堂教學之中。

4、在教學中遵循學生的身心發展規律和語文的學習規律，促進學生語文素養的整體提高。

二、不足之處

1、在語文教學中，還需要在發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力等方面狠下功夫。

2、還需要引導學生主動進行探究性學習，在生活實踐中學習語文。

3、在指導學生學習方法方面還不夠到位，部分學生學習方法還比較死板。

4、學生的`閱讀面還需要進一步擴大，同時還要指導學生進行課外閱的方法，培養課外閱讀的能力。

5、在指導學生進行口語交際和習作訓練方面探究不夠，需要進一步改進教學方法，不斷提高學生的口語表達能力和習作水平。

6、對學困生的指導和幫助還不夠。

語文的教學反思 8

1．恰當地安排教材。

有餘數除法這部分知識教材一共安排了5節課，這是最後一節。這節課是有餘數除法知識的綜合應用，應該讓學生拓寬應用視野，放手活動，在活動中充分打開思路，結合生活實際，讓學生體會並掌握用進一法求商的近似數的方法，通過多種方案的設計讓學生體會到生活應該有節約意識，而這位老師的教學則出現了面面俱到與收得過緊的情況，忽視了對學生的發散思維訓練與學生對數學學習的個人感悟，忽視了學生主體作用的發揮。備課是功在課前的教學工作，樹立處理教材的整體意識，明瞭教材編寫者的編排意圖、教材的知識結構、學生的思維水平與最近發展區，靈活處理教材與設定教學目標，對教材要走得進去、跳得出來，是考察教師教學技能的重要指標。

2. 教學應抓住契機把靜態的'教學預案，轉變爲學生動態的知識生成過程

教學的最終目標是通過教學使學生獲得發展。義務教育數學課程標準指出：數學教育要實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。教案是課前的教學預案，學生是不同的，它進入課堂不同的學生會對它有不同的理解。因此，教師應該抓住學生對數學學習材料的不同反映及時地調整教學的進度，把靜態的知識轉變爲鮮活的、有意義的、可以觸摸的數學學習活動，展示掌握、運用、整合、實踐知識的過程，使不同學生在課內實現不同的發展。比如這節課在學生設計派車方案時就可以充分調動學習者的想象力來設計方案，學生可以都乘麪包車，也可都乘小轎車；可以兩種車都乘；每種車可以乘滿達到限乘標準，也可以不乘滿。學生的家庭背景、生活經驗、出發點不同，設計的派車方案是不同的。教師可以在這個基礎上引導學生通過計算找到合適的派車方案，這個過程既可培養學生在合作學習中的表達和傾聽，也可在這個過程中讓學生感悟精打細算、不鋪張浪費的重要性。

3. 數學教學要滲透語文教學的因素

問題是數學學習的核心，學生學習數學是靠問題引路的。問題的的引入、發展、解決等過程要靠語言文字的支撐，學生只有理解了敘述問題的一些生澀的詞彙，才能促進問題的解決，在低年級尤其要注意這個問題。本節課限乘這個詞學生是第一次見到，由於有生活經驗的積累，學生理解起來不會很難，但是作爲教師一定要引導到位。麪包車限乘8人可以理解爲它可以容納乘客1人、2人、3人、4人、5人、6人、7人、8人，最多隻能容納8人。每次乘坐的乘客人數不同，設計的方案是不同的，學生只有理解了限乘的含義，才能拓寬問題解決的思路。教學是潤物無聲的藝術，教師教學中一句輕描淡寫的話，可能影響着學生問題解決的水平，也可能影響着學生對數學由愛好到興趣，由興趣到樂趣，由樂趣到志趣的轉變。

一個好的教學設計各個要素之間的關係如果是和諧的，就可以在課堂上看到人性光輝的閃爍，可以看到不同的學生在課堂上能夠得到不同的發展，實現對數學知識的不同解讀。從一定程度上講，教學成功的關鍵是功在課前---充分備課。只有充分備好課，教學過程才稱得上是讓學生真正發展的過程，同時也是教師真正發展的過程，教師的教學思想與方法也才能在這個舞臺上得到實踐、展示與昇華。教學的過程是藝術演繹的過程。藝術的過程的實現需要操作者不斷的學習與思考，只有將自己的教學感悟不斷地落實到每一節課的教學中，才能實現教與學藝術的協調。

語文的教學反思 9

去年，我加入了課改的行列，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以爲是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成爲專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的'夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去方向，無所適從。

對於新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，於此我們就不能拘泥於傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現爲語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯繫。多年來，我們語文老師教學上習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互爲聯繫的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以後，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限於篇幅，就不多言了。

對於新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處於學習階段，並無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們爲之研究的空間也是極爲廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱鉅的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對於傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！

——新的語文教學應爲學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。

——新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

——新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。

——新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

——新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。

當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當孩子的行爲觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成爲一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成爲一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。

語文的教學反思 10

第一步“讀通”。藉助文下注釋和工具書疏通詞句粗曉大意。

第二步“讀懂”。整體感知課文О鹽展適履諶蒔Т摩寓言寓意。

第三步“賞析”。分析寓言的結構、敘事寫人的特點和語言的特點。

第四步拓展。說一說自己身邊曾經發生的“買櫝還珠”的事例。

首先讓學生回憶以前學習寓言的方法在回憶的基礎上感知寓言的特徵Х治鑾炕特徵認識而後以特徵爲依據去進行學習。教學中還關注了部分字詞的教學。孩子們已五年級了有一定的預習、自學的能力。鑑於這一現狀ё胖靨粞×斯漚裼梅ú煌的書下無註釋的字詞展開教學。

一、成功的地方：

1教學過程基本按照自己的設計意圖一步步落實，例如：在把課文讀通讀順的基礎上去說寓言的大意通曉大意之後揭示其中的哲理。讓學生弄懂寓言故事的內容。

2啓發學生根據故事內容簡要地說說寓意。

3在學生弄懂了寓意的基礎上再讓學生聯繫學習、生活實際談談自己的感想。學習強調了朗讀訓練抓住重點詞和學生自己的理解很好地讀出了人物的不同語氣不少同學能認真傾聽、主動評價對提高自己的朗讀很有幫助。教學目標基本實現學生可以根據課前總結的學習方法自學。

二、不足的地方：

1。問題可以設計的知識面廣一些避免問題的瑣碎性。

2。彙報生字環節設計的不合理應在全班讀過文章之後文章在美有讀的情況下就彙報會有些突然。

3。文章分析過細對於五年級學生不應像初高中那樣來要求。

4。學生缺少夠感情朗讀。

5。課堂前部分講解思路不夠清晰

重建：在以後的教學中打破傳統的教學方式帶給自己思維上的定式在教學的過程中不僅要考慮到教材更重要的是以自己的學生現有的能力爲起點將課堂的設計真正能和學生融合在一起調動學生的'學習積極性同時對於學生的回答要積極給予意見和鼓勵靈活把握課堂動態重點更突出一些更重要的是讓學生能體會到並當堂融入。

比如：如果我再講這堂課課堂常規活動仍會進行但是時間會調控在課前3分鐘同時在課前要經常有意識地鍛鍊學生的互相評價能力以致課堂評價可以有效進行。在進行到總結寓言特徵的時候我會以學生的口吻設計寓言的特徵做到通俗易懂。將課堂的重點轉移到學生的創作中來在創作中發現學生的閃光點。

語文的教學反思 11

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解這些美，從中受到美的教育。

一、 創設情景，薰陶感染

上課伊始，便播放草原的，讓學生看到優美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞着藍天白雲，碧草盈盈，激發了學生的學習興趣。課程結束，以一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美美的聆聽那草原的讚歌，再次受到美的薰陶。

二、 抓住重點語句感悟想象景美

這一環節充分體現以學生爲主體，以讀爲本，以自主發展爲靈魂的教學思想，營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發展。

這篇結構清晰，着重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的`培養，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理解和感受，並通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊密結合起來；用比喻句，把羊羣比大花具體恰當地把羊羣在草原上的美表現出來。

教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特徵，採用靈活多樣的教學方式，引導學生聯繫語言環境和實際生活理解課文，培養學生的創新精神。第一段寫景語言優美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰，用自己的語言和感受把“一碧千里，而並不茫茫”的美景重新進行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想象，草原上都有什麼呢？用有（ ），有（ ），有（ ）的句式進行描述，真正理解到爲什麼一碧千里而並不茫茫。而後教師及時給予肯定，在讚揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚歎，又叫人舒服；既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩這句時，引導學生理解作者爲什麼會有這樣的感受，驚歎的是什麼？爲什麼會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩爲什麼？分層次去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚歎的是那從未見過的一碧千里而並不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；願久立是因爲草原景色迷人，想坐下是因爲眼底美景沁潤着心田，引發起激情，要抒發，要表達。然後拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發你此時的心情？使學生深層次體會到草原的美。

三、 選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人更美。以突破教學重點。這一環節的主要目的是培養學生的概括能力。在本節課教學中，這一點體現得不夠明顯。

主要問題：

1、 學生放手不夠，有遷的跡象。

2、 教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流於形式。

3、 第二部分處理的較倉促。

4、 教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

5、 如何發揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，有待研究。

語文的教學反思 12

在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾於學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精緻的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的.遊戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得遊戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以遊戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。

下面，我就對遊戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。

遊戲活動時也要注意一些問題：

1、遊戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁複雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，遊戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。

2、遊戲活動的設計要與所學知識有密切聯繫，遊戲是爲教學服務的，不能生硬的套用。

3、遊戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。

4、遊戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種遊戲從開學初做到課程結束。

5、遊戲活動前必須說清遊戲規則和注意事項，遊戲後也要給學生積極的鼓勵。

6、遊戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。

在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以後的課更進步。

語文的教學反思 13

本節課，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念爲指導，教學中注重激發學生自主創新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重藉助多媒體進行合理情境的創設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。

一、儘可能體現新的課程標準。

1、遵循學生的認知規律。新課程標準明確指出："學生是語文學習的主人"語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。

在設計讀書環節時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最後要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。

2、體現學生學習的自主性新課程標準還明確指出："閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分

析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"學生說荷花的姿態三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解"一朵有一朵的姿態"。

再比如作業的設計："如果你覺得有更合適的作業，也可以自主選擇完成另外的作業，還可以將你認爲很有價值的作業推薦給老師或同學!"這些都充分體現了學生的自主性。

3、重視學生對語言文字的領會新課程標準還明確指出："閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑藉各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現的內容，不僅體現了語文姓"語"這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛鍊思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導："語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。" 4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"和現代教育家所說的"教是爲了不教"都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出："學會運用多種閱讀方法"。回顧這一節課，會被這許多看似不經意的語言所打動"課前是該認真預習!

多讀課文也是一種非常好的.預習方法。""請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法""你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題" 5、重視課內外的語言積累。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節課中，學生既有課外關於荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。

6、體現自主、合作、探究的學習方式。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節課中，對於疑難問題的解決便是藉助小組合作學習的形式完成的。

二、以美的情境打動學生，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，昇華情感。比如：配樂範讀，創設並引學生入情境。(師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景)"同學們，你們似乎看到了什麼?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看着它們!"(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創設顯然大大優化了教學，節約了時間，讓學生有更多的時間用於閱讀、感悟、積累語言文字。

語文的教學反思 14

經過幾個月的語文國培學習，結合教學工作實際情況，我認識到有一條原則較重要，但平時教學中沒被重視到，那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量，也能讓學生愛學語文，我認爲具體可以從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的`冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一些自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會表現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。這是我最近學習過程中的一點點思考，現作以上總結，思想和觀點比較淺顯，望老師能給予指導。

語文的教學反思 15

本學期，我們語文教研組認真地學習了《語文課程標準》。學完以後，我們一致感言：今後中學語文課怎麼上？讓學生學得主動、學得活潑，真正激發起他們學習語文的興趣，形成文化積澱，爲終身發展奠定基礎。

《課程標準》提出，漢語知識學習不求系統，而是讓學生學習有用的語言知識，重在提高語言運用能力。語言積累，需要認識、記誦一定數量語言材料。因此，中學語文新教材中課文篇數比老教材增加50％以上；但學生不必像以前那樣對衆多知識點“細嚼慢嚥”，機械記憶，而是在粗線條學習中感受和領悟。課文增加了，中學語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學生沉浸到語言環境中，以自己經驗與作者對話、與同學老師交流。

古文學習在現代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點。《課程標準》給出了明確答案：適度強化古詩文閱讀，使學生加深對中華民族優秀傳統文化的瞭解，充實文化底蘊，提升文化品位。

《課程標準》要求語文訓練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內容採取“多課一練”，只對少數重要內容進行密集思考、訓練，重在引導學生活學活用。語文考試也將“變臉”。《課程標準》倡導語文考試不侷限於一張試卷和標準化試題，拓展多元評價。教師可採用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學生充分展示語言表達、運用能力，從多種途徑來評價和考查學生。學生也可從中形成自我激勵。

綜上所述，今後老師將不再僅僅是教學工作的實施者，和學生一樣，也要遵守一定的“規矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認真批改作業，甚至是練書法。

1．課標要求：老師一年閱讀百萬字

任教一至五年級的教師，每學年的閱讀量不少於100萬字，記誦量不少於5000字，寫作量不少於5000字；任教六年級至九年級的教師，每學年閱讀量不少於150萬字，記誦量不少於5000字，寫作量不少於1萬字。

“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作。”有的語文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實這種想法有很大弊端：老師本身的'作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學生的作文水平自然難有很大進步。老師長期不動筆，批閱學生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學生有效的指導。

至於閱讀量，現在不少學校裏，由於班主任多爲語文老師擔任，他們工作繁重，導致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學水平息息相關。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因並不在於缺乏技巧，而在於缺乏閱讀量。20年前有語文教學專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現在很多老師都做不到。

2．課標要求：認真處理學生作業

作業批改不僅要指出學生問題，更要發現學生的創新意識，並以展示、思路介紹、討論等形式組織學生交流。作文的批改要有針對性，注重實效。要創造條件讓學生談自己的作文體會。

一些語文老師批改學生作文相當隨意，往往只給出基本分數，而缺乏相應評語。從上世紀末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細改”到“不批不改”，雖然這也可視爲教學理念遷移，或是老師教學負擔增加所致，但也反映了一些老師教學態度的變化。

3．課標要求：書寫給學生作示範

語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規範，字跡端正，能爲學生起到示範作用。

隨着電化教學手段的運用，有些教師放鬆了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學效果，也不利於學生的寫字練習。其實，教師隨着教學的進行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學是一種創造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更願意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中。