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高三語文教學反思通用15篇

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身爲一名優秀的人民教師,我們要在教學中快速成長,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那麼你有了解過教學反思嗎?下面是小編爲大家收集的高三語文教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

高三語文教學反思通用15篇

高三語文教學反思1

語文是基礎性比較強的一門學科,語文成績的提高靠的是平時點點滴滴的積累,因此,高三語文第一輪複習就成了整個高三複習的重頭戲。在這一階段中,學生的學習是主體,而教師的教學,也更是起着至關重要的主導作用,現將本學期的教學工作反思如下:

一、用新理念帶動高三語文複習:

近年的高考試題彰顯新課改精神,關注現實生活,關注人生體驗、關注價值取向,注重實際應用,考題更加註重考查學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。高考試題的生活化、能力化、情景化告訴我們,必須以全新的理念、全新的思維、全新的備考方式,才能贏取高考的勝利。

1、複習策略:一輪複習,系統掌握以教材爲載體的知識能力體系,以文言文閱讀、現代文閱讀、古代詩歌鑑賞及寫作四個系統爲主線,小的專題複習穿插其中、分專題分模塊複習的,主要是打通閱讀與寫作這兩個板塊,幫助學生建立相對完整的語文知識能力系統。二輪複習發揮學生的主體作用,查找知識盲點,有針對性地對知識點進行“切塊”複習。提高審題能力,注重思維訓練,探尋解題規律。做到規範答題。強化讀寫能力,有意識地引導學生積累寫作素材。突出重點,三輪複習主要是蒐集各地高考信息,嚴格按高考題的內容和要求,精選模擬試題,對學生進行高考適應性訓練,提高學生的綜合解題能力。

2、課堂教學的基本模式:課堂教學上,提倡運用“感悟探究式複習模式”。

基本模式:例題引路——感悟探究——鞏固訓練

例題引路:以近年高考試題或模擬試題中的典型試題爲例子,引導學生分析答題的基本要求和思路,並對今後此類考題作前瞻性預測。

感悟探究:教師可以設計這樣的問題啓發學生:

1、你在做這道題時是怎樣思考的?說說你的答題思路。

2、你以爲這類題將來會怎樣考?學生通過思考、討論,談出各自的看法,師生共同總結,歸納思路與方法。

鞏固訓練:配合練習進行逐項訓練,以此培養學生運用方法解決問題的能力。

例題的選擇要有典型性;“探究”即是對命題規律的探求,也是對答題思路的歸納和方法的總結,“鞏固”是對思路、方法的驗證與應用,進行有效的訓練從而達到能力層級的要求才是終極目的。當然,訓練的類型要全面,難度要適中,能力要求要到位。

二、複習的具體做法

1、複習要重視知識的落實:無論多好的複習計劃,多好的複習形式,多好的複習措施,如果不落到實處,一切都等於零。複習要狠抓一個“實”字,在“實”字上做足文章。

(1)、語文基礎知識的落實。基礎知識的複習,堅持記憶是基礎,理解是核心,運用是目的的策略,把基礎知識的識記、理解、運用統一起來。語文基礎知識前五題,我們是夯實課內語基,補充課外語基。將課文中常見易混易錯的字音、字形、近義詞、成語,老師從課本中打印出來,要學生以填空的形式做,幫助學生動手積累。高考考查的是學生對語基題的選擇判斷能力,我們每週編寫四套選擇題的語基練習,每天限學生5分鐘之內完成,通過以上措施,課內與課外知識同時兼顧,並通過一些典型題目點撥做題的方法和技巧,幫助學生掌握住了做題的訣竅。對於名句名篇的默寫,化整爲零,天天堅持。高考既考查課內名句名篇的默寫,又考查課外名句名篇的默寫。在第一輪複習時,主要讓學生背誦課內名句,不採用集中背誦,化整爲零,每天背誦一篇或一段,課堂檢查一定要落到紙上。同時在複習鞏固好課內名句的前提下,補充《論語》《孟子》及其他課外名句的默寫。讓好學生做到第一卷基本不失分,中等生儘量少失分,差生也能得到理想的分。

(2)閱讀與寫作的落實。閱讀與寫作是語文高考的重中之重,高考閱讀與寫作分,佔高考整個試卷九成以上的分,它承載着一個考生高考語文成績的全部夢想,進入高三後,我們仍一如既往地堅持閱讀,每週編選“高三美文時文閱讀”一期。編選的原則:一是選取經典美文、哲理散文、典型的記敘文、議論文;二是從網絡雜誌上尋找時新材料;三是每期必有一個名人的傳記故事。讓學生自主選怎閱讀,學習優美的語言和辯證的思維及規範的寫作路子。閱讀課有時是專拿出一節課閱讀,教師當堂指導閱讀方法;有時是放在課下早讀時間,在下一週週一,拿出十幾分鍾時間檢查閱讀情況,主要檢查閱讀背誦情況。學生背誦是根據自己的愛好自己選擇篇目,教師不限制必背哪一篇。作文寫作落實系列化。先是按文體練習,解決記敘文細節描寫、情節安排、結尾昇華,議論文材料敘述、說理議論、結構層次;散文以小見大、形散神聚的問題;然後按類型練習:命題作文、材料作文、材料加命題作文、話題作文;其中穿插了作文的開頭、過渡、論證方法及結尾的訓練。操作的方法是兩週一大作文,一週一小作文。

2、精選試題材料,做到複習的準確性。

高三學生時間寶貴,如果爲佔時間,隨便拉過來試題就讓學生做,無異於圖財害命。高三試題材料的選擇,決定着備考的內容與方向,材料的'質量決定着備考的質量。選題要適應高考趨勢及學生答題水平,能力定位力求準確,避免題海戰術,要“進得去,出得來”。

(1)練習題的編選。練習題的編選的原則是依據《考試大綱》準確把握“考什麼”“考到什麼程度”“高考可能考的前瞻表現形式是什麼”。

(2)綜合試卷或模擬試卷的編選或命制。課堂教學的語文味,是我一直追求的語文教學境界。一份試卷的選編和命制也應該充分體現語文的味道,就是在綜合試卷的編選命制中,不僅要考查出學生的語文知識和語文能力,而且要考查出學生的語文素養和語文人生。高三一年,我們對於綜合試卷或模擬試卷的編選命制,每次都讓它有一個明確的主題,也就是整份試卷應通過試題背景材料的選材來體現出各種語文味道,啓發學生對人生的思考。

3.研究高考命題規律,探求高考答題規律。

語文複習有其自身的規律,找到了規律,就找到了解題的“鑰匙”,在高考複習中,教師要增強“一個題即一個類型”的意識。例如文言文複習,我們通過近幾年高考試題的研究,發現文言實詞的考查是經常超出高考規定的120個實詞的,文言實詞的考查重點考查的是學生根據語境推斷詞義的能力,學生記住120個實詞意思,仍然不會做題的。我們根據高考命題規律,教給學生怎麼準確判斷詞語的語境意上做文章,18個文言虛詞的考查,就是各大雷同複習資料中長列舉的例子,所以不必讓學生把課本中有關某一個虛詞的意思都記住。

高三語文教學反思2

每到期末,枯燥無味的複習課往往令老師頭痛,令學生厭煩。究其原因,一是複習內容簡單重複,無法激起學生的興趣;二是複習形式單調乏味,無法調動學生的積極性;三是天天作題,學生機械麻木。如何上好複習課,就成了語文老師關注的問題。

針對上述問題,我的設計理念是:

1、複習教學要給予學生一片自由的天空,發展的天空,讓他們願學、會學、樂學,從中真正體味到沒有考試壓力下的複習樂趣。

2、複習教學在發展語文能力的同時,也要激發學生的想像力和創造潛能,讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來,品嚐到創造的樂趣,成功的樂趣。

3、複習教學要聯繫實際,走向生活,要致力於學生的終身發展。

4、複習要着眼於各類知識的整體性,使之系統化、綜合化。

5、複習要有針對性,抓住考點。

擬公益廣告是近幾年新出現的一個考點,內容不多,考分所佔的比重不大,但學生得滿分的不是很多。原因在於學生平時所練不多,對寫作技巧掌握甚少,細節部分處理不到位,更有甚者,少部分學生弄不清“公益廣告”的'概念。

我設計這節課,解決的重點有三:一是廣告知識,二是什麼是公益廣告,三是創作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創作技巧,以便學生在高考中多拿分。

過去的這一節,留給我的思考是永久的。我認爲,複習課也可以進行探究性學習,複習課也可以生活化教學,語文複習的領域無邊無際。

高三語文教學反思3

在提倡實施素質教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,並有效地落實到實際的課堂教學中,因而,我們所要追尋的應當是也只能是在保證學生對語文有足夠重視,並有必須語文基礎與寫作基礎的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學資料和寫作訓練方法。以此爲基點,高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上,確定有別於其他學科的不一樣的教學原則,從而有力地促進高中語文的素質教育。

我認爲,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學。當前的中學語文教學,我們不難發現仍然存在着許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學生本事的培養、智力的開發。語文科的本質屬性,就是語言的學習和應用,而語文課是多種因素的.綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節課就不可能面面俱到的講授,僅有集中教學目標,突出教學重點,貼合學生的學習本事,這樣才能讓學生獲得實效。

從初中進入高中的學生,普遍存在語文基礎知識薄弱的現象,由於初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中,熱衷於很多的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”,迫使學生陷入漫無邊際的題海中,僅囿於語文課本中應試知識的重複演練,死記硬背,看似“雙基”知識訓練,而實際效果卻降低了學生的語本事。造成有的學生語法混亂,表達不清,錯字、別字成堆,標點符號亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

新編的高中語文教材,就明確提出了,全面提高學生的語文素質,提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的本事,重視積累感悟,薰陶和培養語感,使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識,提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位,發展健康個性,構成健全人格。並且注重培養學生寫作實用文及口語交際本事。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。所以就要求我們,高中語文教學必須聯繫生活實際,注重語文實踐,本事訓練,要以語文知識爲基礎,做到切實有效,課內課外有機結合。但我認爲,無論課內課外,都必須圍繞一個核心、兩個基本點,也就是圍繞“本事練”這個核心而展開,兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習,課外致力於閱讀,課內課外相互結合,不拘泥於教材資料,而延伸到課外閱讀教材,並穿插一些課外讀物,這樣課堂教學氣氛就比較活躍,對深化課堂教學,提高教學效果起到很好的作用。所以,更新教育觀念,深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。

其次,須充分發揮學生主體作用,變被動爲主動。長期以來,我們的語文教學注重了語語知識的傳授,始終讓學生在課堂上都是被動的理解,而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間裏,我們對學生是教學的主體的認識和實踐,完全是處於一種膚淺的認識狀態,有時在思想上有所認識,但一到實踐中,就縮手縮腳,擔心打破原先的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學生根本無法體現自我在學習中的自主性創造性。

要提高高中學生的語文素質,就必須在課堂教學中,充分發揮學生的主體作用,挖掘學生的潛力,激發和培養他們的學習興趣,讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,主動參與課堂教學活動,如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講,然後再請一兩個學生上臺針對同學演講發言,發表評價。還有在自讀課文的教學中,儘量以問題形式讓學生充分討論,共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,讓學生有主體參與的感覺,能充分調動學生的進取性,使課堂充滿着活躍的氣氛,個個踊躍討論,進取發言。但在培養學生主動參與教學過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領,改變舊的學習狀態,不是被動地理解教師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認爲好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法,才能融會貫通,終身受益。充分發揮學生主體作用,變被動爲主動的學習方式,是提高高中學生學習的主要途徑。

高三語文教學反思4

緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:

一、作好進度的安排

從20xx年的9月份開始,20xx屆的複習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的複習計劃。開學之初,備課組就依據學校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導下紮紮實實從而在計劃指導下紮紮實實走好每一步,保證每一節課每一個學生的有效複習,防止盲目低效。

年級組把語文複習分成三個階段。第一階段以課本爲中心,夯實基礎,適度向高考考點遷移。一輪後開始第二輪的專題複習,全面掃描知識點。二輪後第三輪則以試卷保溫爲主,將語文知識點和能力點聯成網絡,同時查漏補缺,準備最後的衝刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文複習課、試卷講評課等,不同的課型有着不同的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的複習,都首先經過全組人員的共同研討,確立教學重點、難點,教學內容的具體安排處理都取得一致,然後才走進課堂,確保學生付出四十分鐘的“生命”後能收穫到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

二、確立了高三學生複習原則與策略

高考複習最關鍵的一點務求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。爲此,我依據年級組的安排確立了高三學生複習原則與策略。

方向:緊扣《考試說明》

充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩定的系統作透徹的分析、領會、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到複習點全面、不遺漏、不缺環,幫助學生建立完整的知識能力體系;還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配複習精力,安排時間,分清主次,大膽取捨,提高複習效率。

複習策略

1、用好課本,夯實基礎。

高考試題不直接取材於課本,因而有人對課本的`作用產生懷疑,對課文的教學不感興趣。其實,高考命題雖不取材於課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤爲突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學,要求學生紮紮實實地複習,積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習檢查督促。要求學生逐一過關,該拿的分數堅決不能丟。

2、突破重點,注重實效。

素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變,着重考查學生的創新思維能力和語言表達能力,於是我經過反覆思考,認爲必須充分發揮主觀能動性,向語文教學本身要效率。儘可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。

爲提高高三語文的複習實效,我們把那些花時少、見效快的訓練點作爲重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學生認真理解記憶便可準確掌握。爲此,我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發給學生,爲他們校音正形釋義,學生識記後受益匪淺。

3、精選習題,優化訓練。

針對高考能力考查的要求越來越高的特點,高三複習加大訓練力度,讓學生做足夠量的練習題,是十分必要的。但訓練必須講求實效,那種不分試題優劣,不顧訓練效果,盲目搞題海戰術的做法是不可取的。爲此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學生認真、真實地訓練,然後認真評講,講命題依據,講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。

4、加強閱讀,促進寫作。

加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因爲命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認爲,學生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這麼說,學生作文水平的高低在很大程度上取決於閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學會了對社會現象的分析,同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言,頓悟了作文之道。

三、加強備課組內的教學研討活動

首先,在備考工作進行中,我們依據具體情況,及時調整複習思路,修訂計劃。其次,我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢,有挖掘除了個人潛能;另外,在高三階段的課堂教學中,我們並沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”:計劃統一,內容統一,進度統一,資料統一,測練題統一,作業統一,講評統一。由於大家同心協力,資源共享,揚長避短,使每節課的教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實,教學成績不斷得到提高。

四、再有,我對在教學中出現的一些問題也作了一點思考。

(1)閱讀理解很重要。

高三綜合訓練中,學生拿到一張張訓練卷後,首先想的是快點完成題目,而不是認認真真地讀一讀文章。一張考卷做完,不要說文章,就算是那些做過的題目,也可能轉眼就忘。講評時,我向學生講我的想法,認真閱讀與領悟一篇文章,比之完成幾個訓練題,往往更具意義和價值。當你真正會讀能讀之後,什麼樣的語文考試能難倒你呢?

(2)閱讀習慣比訓練量級更重要。

就語文學科而言,我們應該關注的是學生讀了多少,所得又有多少,而不單是學生今天做了幾道語文題目,練了幾張語文試卷。賽場固然需要訓練,但盲目的訓練往往是事倍功半。語言學科,更強調多讀多記。然而,現在的高三學生,他們更注重的是書面題目,對於不需要用筆完成的口頭作業,很多學生甚至都不把它們當成作業,這也就是爲什麼有學生認爲語文作業少,語文成績遲遲不能提高的原因,更進一層,對於閱讀的忽視,往往使學生在高考中茫然不知所從。

(3)閱讀思考與解題技巧同等重要。

解題技巧的總結和積累在高三複習中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學而不思,前人早就概括過,一個字:惘。就是迷茫的意思,到底我爲什麼做題?做這個題有什麼意義和收穫?學生很少思考,成爲解題機器,只會按部就班,缺少應變能力。體現在考試中,他們對於新東西新題目,因爲缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言,學生更需要學會閱讀學會思考,思考所讀文章的內涵意義,思考閱讀於自己而言有何收穫,對自己的思想對自己的人生有何啓迪,這樣的閱讀與思考纔是我們所需要的。

此外,我覺得,我們要積極改變學生的語文學習觀,讓他們充分重視語文。因爲,相對於學生在語文學科上投入的極其有限的時間和精力來講,單位時間內的收穫,語文學科可以說是最多的。學生基本上除平時課堂時間和課外適量的書面作業時間外,主動投入的時間和機會是極其節約的。二是在學生中普通存在着這樣一個觀念,語文學習往往事倍功半,投入的時間未必與最後的產出成正比,其實,我們應該糾正學生這個觀念,一份耕耘纔會有一份收穫。那些語文成績優秀的學生,不是因爲他們天資聰穎,而是因爲他們在語文上付出比別人更多,他們的學習更得法。相對一位在及格線上掙扎的學生,只要有時間保證,且注重學習的方法,要把語文成績提高個十來分,還是相對容易的。150分的考卷,是從90分到100分容易,還是從130分到140分容易,道理不言自明。

以上是我在一學期高三語文教學中的一些思考,我會不斷努力,爭取取得更好的成績。

高三語文教學反思5

本節課小說鑑賞學習策略的選擇較爲恰當,能夠與教學內容緊密結合,抽象的學習策略知識具體化、生動化,課堂教學也活躍、流暢。學生對知識和策略的學習都很感興趣,有學習積極性。

從課後作業的反饋來看,學習策略課外遷移還不夠理想,許多學生還不能恰當運用學到的學習策略。原因是教師在課堂中對學習策略的運用講解還不夠充分,學生的學習策略意識較爲薄弱,教師需要通過訓練不斷強化,並且這種訓練應是系統的`、連續的。

通過《荷花澱》學習策略教學的備課、上課、課後反思,我自己學到了許多東西。教給學生學習策略,就給了學生一雙“內眼”,使他們具有更強的自我反省意識,學生的學習水平和學習效率得到了提高,學習積極性也隨之增強。

高三語文教學反思6

每次走上講臺,看着臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節課我要教給孩子們什麼?問着自己,就覺得身上的擔子千鈞重。

其實,現在的語文課堂教學走進了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了。該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調和的問題。

從走上教育崗位這幾年來,我發現一個有趣的現象:很多學生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經心的;另外一些學生很認真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意。爲什麼會出現如此結局?一經調查才發現,奧妙原來很簡單,前者愛看書,而後者卻把看書當成了任務,努力完成,體味不到其中的任何樂趣。

針對這種現狀,我認爲語文教師給自己的定位就十分重要。

首先,我們要充當引路人,引領我們的每個學生走進文學的殿堂。其實,想想我們自己,當你把閱讀變成你生活中不可或缺的'一部分時,還用擔心讀書認真不認真的問題麼?所以,面對學生,我並不急着分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經典情節用幽默的語言簡單的講給學生聽,語言不一定很優美,但是一定要現代,這裏的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言,甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口,讓他們自發的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強令的效果要好得多。

其二,分析課文時,我要求自己在備課時一定要找這篇課文中的"發笑點"。因爲沒有一個人喜歡板着臉的嚴肅說教,孔子說的好:"己所不欲,勿施與人"。找到可以引起學生興趣的相關話題後,我儘量讓學生笑着聽課,隨意發言,只要是跟這個話題相關的,你想說就說。慢慢的,學生有了更高一層的要求,他們有了寫的慾望,很想把心裏話寫下來,因爲是自發的寫作,他們也會自覺的錘鍊字詞,不厭其煩的改。我想,到了這個程度,我們還擔心學生不願意學習語文麼?

其三,注意語文課的深度。我絕對認同語文學習決不能停留在表面這個觀點。所以,我經常給學生讀美文,引導學生討論其中蘊涵的哲理,提醒他們其中優美字詞句的意境,並要他們寫下聽後感。這樣訓練的結果,學生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因爲聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經常會有讓人耳目一新的佳作出現呢!

以上只是我個人的一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學效果的呈現必須以老師與學生的完美配合爲前提。我也在努力這樣做着,若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了。

高三語文教學反思7

古詩的理解對中學生來說難度在於:一是詩歌創作的時代久遠,遠離學生的生活實際;二是古詩中的特殊句式在現代漢語中並不常見;三是古詩中某些詞義與現代漢語中的詞義偏差較大,需結合具體語言環境、時代背景來理解。因此,學生的自主性學習應分三步走:

課前預習 自學清障

針對古詩的上述特點,課前可佈置學生利用字典、詞典等工具書,掃除學習上的“攔路虎”。

預習需完成的任務:

(1)瞭解詩人的生活朝代、生平事蹟、歷史背景;(

2)利用工具書理解難懂字詞的意思;

(3)讀通詩歌,大致瞭解詩意;

(4)試譯全詩,運用勾畫圈點讀書法和生疑發問讀書法找出問題;

(5)結合課後思考題,嘗試歸納詩歌主旨,找“詩眼”,找藝術手法。通過預習,學生基本掃除了學習障礙,變過去的被動聽取知識爲主動索取知識,學習的目的性更加明確。

教師組織分組式討論,在課堂上讓學生交流彼此的預習成果,互相彌補預習漏洞,解決一些問題,交流思想打開思路。教師針對共性問題及難點問題進行點撥教學。

授之以漁 指導點撥

加強學法指導是培養學生自學能力的前提和基礎。授之以漁,“漁”即學法,譯詩有“釋、留、補、調”四步法。釋:解釋難解字詞;留:保留字詞願意;補:把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來,引申出來,補充完整;調:遇到詩中詞序變換的地方,譯時把它們的位置進行調換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。

分:將詩句劃分成一個個詞或詞組;釋:解釋字詞;理:解釋詩句意思;連:說說整首詩的詩意。教師進行學法指導的具體步驟應該是:挖掘教材,鑽研學法---精心講授,滲透學法---回顧過程,揭示學法---自學實踐,運用學法。

如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》,教師的教學設計

第一步,請學生介紹杜甫及本詩寫作背景;

第二步,初讀全詩,交給學生古詩“釋、留、補、調”四步法,指導學生釋詞句,說詩意;

第三步,激疑品詞,帶領學生進一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境,置身詩境,緣景明情,體會杜詩沉鬱頓挫的創作風格;第四步,帶領學生展開想象,反覆吟詠,感受老杜品格,窮而愈堅,悲而能壯,在自怨身世之中,仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟;第五步,回顧學習過程,揭示學法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。

對比閱讀 探索發現

接下來,佈置學生自學《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》,主要讓學生運用從第一首詩中學到的方法進行自學實踐,教師可安排如下步驟:明確目標---運用學法自讀實踐---討論彙報---評議點撥---總結整理。學生自學可分爲兩個階段,第一階段爲獨立學習,第二階段以學習小組爲單位進行學習交流。學生自學時,教師進行巡視,隨時瞭解學情,進行必要地點撥指導,放手讓學生閱讀、品味、想象,入情入境。教師可設計一些問題帶學生“入境”。

如《旅夜書懷》可提問,這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處?又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同?就第一個問題,學生能想到從寫作時間、作者境遇、詩風、緣景明情等方面思考。而對第二個問題,學生能想到從詩人性情、藝術手法等方面探究。

教學效果表明,此種自主學習的方式,遵循了學生的認知規律,學生明確瞭解讀詩歌的基本方法,不再茫然無緒且樂於去討論探究,學習興趣盎然,知識掌握得很牢固!而且記憶深刻,能更深刻地理解詩意,感受詩歌的語言美、意境美,感受祖國文化瑰寶的無限魅力!

新課程強調“教材無非是例子”“教是爲了不教”,確立教學目標尤其重要,特別是對單元目標的`準確構築把握。以必修課爲“點”,“點”上求精求深,“點”上求輻射;以選修課爲“面”,“面”上求廣博,“面”上求補充。“選修”是必修的輔助與變通,是更有彈性的發展性教育的延伸。

中國古代詩歌散文欣賞(選修)是教材配套的讀本,是極好的閱讀教材,爲學生提供了運用講讀課學到的方法進行自讀實踐的機會。教師應深入鑽研賞析指導,精講賞析示例,引導學生自主賞析,並向學生推薦作品。

當然,課外閱讀的面是很廣的,不應只侷限於教材和讀本,可組織學生蒐集不同類型的詩歌做對比研究,或者鼓勵學生就同一作者的不同作品進行分時期、分風格的蒐集整理,將古代詩歌的鑑賞類別化、體系化。

我想如果教師能將學生被動式學習提升至自主性學習,將事半功倍地提升教學效果,而如果能將學生自主性學習提升到研究性學習的水平和高度,就可以肯定的說他踐行了素質教育的理念。

高三語文教學反思8

面對全國卷,作爲高三語文教師,我們得調整自己的教學方向與教學策略;新學期的高三教學我不能不做及時的調整,而我的學生經過了一個暑假的磨礪,好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。

從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是複習課,主要是複習文言文,上課的重點自然與平時的新課教學是有區別的,而且這樣的複習課主要還是要幫助學生找出複習過程中還可能存在的不足與缺憾,同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細緻地講解指點,能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態,並能夠通過自己的努力較好地完成複習任務。教師的教學點還是着重選擇那些學生在自己複習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較爲到位的講解與拓展,爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較爲滿意的學習效果。

課堂氣氛還是比較輕鬆活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓練,儘可能在講解的過程中,能夠選擇學生能夠接受的事例,選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達,選擇學生需要的內容來講解。客觀上說,這種方式還是有一定的效果,畢竟作爲語文教師的我還是有教學激情的,懂得如何調動學生的學習熱情,如此的教學學生還是能夠接受的。

除了課內的複習,最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂,讓學生課前做好準備,並上臺點評,採用就事論事的方式,其實也就是讓學生進行課堂演講,時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果並不是很好,第二三天慢慢地發現學生其實很聰明,每個人都是一個相當優秀的時事評論家。

但是回顧這幾天的教學,我還是發現了自己的一些不足:學生的量多,要做到人人落實還是有一定的難處;課堂的複習課還是無法完全做到人人滿意,人人接受。

緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:

一、作好進度的安排

從20xx年的9月份開始,20xx屆的複習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的複習計劃。開學之初,備課組就依據學校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導下紮紮實實從而在計劃指導下紮紮實實走好每一步,保證每一節課每一個學生的有效複習,防止盲目低效。

年級組把語文複習分成三個階段。第一階段以課本爲中心,夯實基礎,適度向高考考點遷移。一輪後開始第二輪的專題複習,全面掃描知識點。二輪後第三輪則以試卷保溫爲主,將語文知識點和能力點聯成網絡,同時查漏補缺,準備最後的衝刺。

我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文複習課、試卷講評課等,不同的課型有着不同的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的複習,都首先經過全組人員的共同研討,確立教學重點、難點,教學內容的具體安排處理都取得一致,然後才走進課堂,確保學生付出四十分鐘的“生命”後能收穫到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。

二、確立了高三學生複習原則與策略

高考複習最關鍵的一點務求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。爲此,我依據年級組的安排確立了高三學生複習原則與策略。

緊扣《考試說明》,充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩定的系統作透徹的分析、領會、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到複習點全面、不遺漏、不缺環,幫助學生建立完整的知識能力體系;還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配複習精力,安排時間,分清主次,大膽取捨,提高複習效率。

複習策略

1、用好課本,夯實基礎。

高考試題不直接取材於課本,因而有人對課本的作用產生懷疑,對課文的教學不感興趣。其實,高考命題雖不取材於課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤爲突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學,要求學生紮紮實實地複習,積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習檢查督促。要求學生逐一過關,該拿的分數堅決不能丟。

2、突破重點,注重實效。

素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變,着重考查學生的創新思維能力和語言表達能力,於是我經過反覆思考,認爲必須充分發揮主觀能動性,向語文教學本身要效率。儘可能減少無效的低效的勞動,從而取得“短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。

爲提高高三語文的複習實效,我們把那些花時少、見效快的訓練點作爲重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學生認真理解記憶便可準確掌握。爲此,我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發給學生,爲他們校音正形釋義,學生識記後受益匪淺。

3、精選習題,優化訓練。

針對高考能力考查的要求越來越高的特點,高三複習加大訓練力度,讓學生做足夠量的`練習題,是十分必要的。但訓練必須講求實效,那種不分試題優劣,不顧訓練效果,盲目搞題海戰術的做法是不可取的。爲此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學生認真、真實地訓練,然後認真評講,講命題依據,講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。

4、加強閱讀,促進寫作。

加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因爲命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認爲,學生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這麼說,學生作文水平的高低在很大程度上取決於閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學會了對社會現象的分析,同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言,頓悟了作文之道。

三、加強備課組內的教學研討活動

在備考工作進行中,我們依據具體情況,及時調整複習思路,修訂計劃。其次,我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢,有挖掘除了個人潛能;另外,在高三階段的課堂教學中,我們並沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”:計劃統一,內容統一,進度統一,資料統一,測練題統一,作業統一,講評統一。由於大家同心協力,資源共享,揚長避短,使每節課的.教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實,教學成績不斷得到提高。

本人從事語文教學七年,從事高三語文教學也已經有三年。長期以來,高三語文教學往往圍繞各個複習專題,各個考點、各自爲戰,“頭痛醫頭,腳痛醫腳”,各個專題、考點缺少聯繫,像一條條平行線永久不能相交。但效果甚微、學生學了後面,忘了前面,有些考點、專題時間一長,又得返工。去年的期末考試就是這樣,很多在考點複習中已經解決的問題,在考試中,尤其是在作文中有顯現出來。高三語文教學往往會陷入十分尷尬的境地。下面就結合今年高考,談談本人的一些不成熟的思考。

從去年的期末考試試卷看,語音和成語題都是大家比較熟悉,在教材中出現的資料,只是稍微作一點延伸,而從歷年江蘇高考考題分析,我們不難發現,試題迴歸課本越來越突出,越來越明顯,從字音、字形、成語到語言表達,甚至作文,都回到同學熟悉的大背景中。應對高考試題命題方向的改變,我們打出了迴歸課本的旗幟。於是,理清教學思路,如何重新調整和確定教學目標和任務,如何尋求教學突破,尋找各個專題,考點的契合點、連結點,使高三語文教學成爲一個有機的整體,是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴峻的課題。也是我們提高複習效率不得不思考的'問題。

去年期末考試總體沒有到達預期,一個很重要的原因就是作文。絕大多數同學得分都在50分以下,當然有試題的因素,但學生寫作潛力不強,素材積累不多,語言不夠生動也是重要原因。作文是高三語文教學的主線,是語文教學的重中之重,作文分數重,是天下第一題,大意不得。作文的成敗直接決定了語文學科的成績,真可謂“一榮俱榮,一損俱損”。教師、學生都能認識到這一點,課外收集積累超多的作文素材,作文專項訓練常抓不懈,這固然重要,但這是否會增加學生的負擔是否有更切實有效的途徑透過紛繁複雜的專題、考點,我找到了這個契合點、連結點,它就是作文,在夯實各專題、考點基礎,強化各專題訓練的同時,實際上都在爲作文作準備。我們是否有必要捨近求遠,另起爐竈,花超多時間來抓作文專項訓練呢我認爲很有必要。

首先,學習“虛詞、實詞、熟語的正確使用”等專題,爲作文儲備充足的詞彙。在期末考試批閱學生的作文中,許多教師和我一樣都感嘆學生作文裏詞彙的貧乏,要麼辭不達義、望文生義,要麼就出現很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切、鮮活的詞。在複習這些專題考點時,有意識地引導我們的學生,從作文的角度多積累一些詞彙,然後學以致用,在寫作過程中,有意識運用一些詞彙。這樣就能豐富自己的詞彙,增加文章的文采,贏得老師的親睞。

其次,學習“字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,養成良好的寫作習慣。以往教學出現的情形是,做這類專題訓練的時候,改錯別字、改標點符號、辨析和修改病句,都完成得較好,準確率挺高,但一到自已寫作文,就不當一回事了,無所顧忌,錯別字連篇,標點“一逗到底”,“創造”了形形色色的病句。爲什麼會出現這類咄咄怪事原因就出在“學”與“用”嚴重脫節了,學習這些專題的時候,沒有和作文連在一塊了,未能讓學生養成良好的寫作習慣。期末考試中就有不少同學在這些方面做的不好,最後影響了作文的得分。

再次,學習“名句名篇、詩歌鑑賞、文言文閱讀”等專題,豐富作文素材的儲備。翻閱學生上次期末考試的作文,明顯感覺到學生沒什麼資料寫。考場作文要求在極短的時間快速成篇,學生平時若沒有充足的素材儲備,即使有較好的寫作技巧,較強寫作潛力,也是“巧婦難爲無米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩歌鑑賞、文言閱讀”無疑是學生作文素材的聚寶盆。在教學這些專題的時候,我就明確告訴學生,這些專題的高考分值是“X+70”分(“X”是該專題分值,“70”就是作文的分值)以引起學生重視,在寫作訓練中、能現學現用、活學活用,起到良好的效果。

最後,學習“語言應用題”專題,改造並錘鍊學生作文的語言。語言應用題歷來被稱作是高考的“實驗田”,題型新,短小精悍,靈活多變,但“麻雀雖小、五臟俱全”,一則語言應用題,從某種好處上說,就是一篇“小作文”,它要求依據必須的句式、必須的修辭手法,重點考查語言表達潛力,多用整句、對稱句。很多學生很喜歡做這類題目,可謂駕輕就熟,得心應手。可一寫起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺了。在講評語言應用題的時候,我時常會這樣感慨:“要是在作文裏能出現這樣精美的文字,那就太棒了”。把語言應用題和作文訓練結合起來,在作文訓練過程中、有意識地引導學生多講究語言的改造和錘鍊,每一句、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來。

此外,還有其他專題訓練,也能夠和作文串起來,譬如:現代文閱讀訓練,我們閱讀文本,不單單就爲了解決那些題目,還就應把它們當作美文、範文來品讀、來學習、借鑑。爲自已的作文的提高帶給範本。因爲對中學生來說,學習寫作的過程,實際上就是借鑑模仿的過程。

總之,透過對去年期末考試的總結和思考,我明確了一個認識,即在整個高三語文教學過程中,要始終貫穿一條主線,那就是作文。讓我們心中有作文,更要讓學生心中有作文,在夯實各專題、考點基礎的同時,不忘彰顯作文的特殊地位。

高三語文教學反思9

高三語文學習是個苦海,高三語文教學是個苦差。但高三語文教師不應該只是埋頭苦幹,高三語文教學也需要實踐中思考,思考中總結,總結後提升。連續六年的高三語文教學體味了艱辛,也收穫了快樂,但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文複習的幾點感悟:

20xx年中央電視臺第10套節目曾展現過這樣一個動人的畫面:一羣大學生正在和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個學生問丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什麼?”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣,興趣會推動你一直向前走!”

興趣,最好的老師!但習慣認爲高三的學生目標明確,不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。

人們認爲高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生能力提高學生成績,不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然,高三語文複習教學,大多是一練一講,一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒,調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的責任。

語文不僅僅是充滿實用的工具學科,更是飽含美感的人文學科。

一位優秀的高三語文教師,他的課堂應該充滿生機,應該彰顯語文特有的人文之美;一位優秀的高三語文教師,他不是對學生做裁判性的引導,而是充分調動他們的積極性,努力誘發他們的求知慾、好奇心,積極培養他們健全的自信心,使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。

創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新,高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。

我所指的創新是指高三教師在複習時,不要囿於傳統的教法,而應該多思考求創新。以詩歌鑑賞爲例,詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。

他認爲要理解作品,一定要對作者和作者所處的時代有所瞭解,這才能與古人爲友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係;“論世”就是要了解作者所處的時代環境,瞭解其創作背景,通過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法爲歷代評論者所推崇,也爲今天的詩歌鑑賞教學所推崇。

現今高考鑑於公平公正的原則,同時爲了避免猜題押寶所帶來的負面性,鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作,學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認爲“知人論世”的方法不太適應現在的高考;所以教學詩歌鑑賞時,我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架,敢於去思考去發現去創新,敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法,這樣才能適應不斷髮展不斷改革不斷完善的高考。

其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法,教亦無定法。我們不能以不變應萬變,只有勇於創新與時俱進,我們的`教學才能適應這個時代,我們教出的學生才能在未來的社會立足。

高三複習除了題海式強化訓練,還應充分開發利用課本。實踐證明,迴歸教材是提升高考分數的有效途徑,“以本爲本”是高考複習的有效策略。

平常考試,我們常說“萬變不離其宗”,還說 “題在書外,答案在書內”。這話適用於高考,也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。

一是其涉及面不會比教材更全面,

二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言,教材應該是最好的複習資料。現今的高考命題堅持以教材爲依據,所以學生要想考出好成績,在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作爲例談迴歸教材的重要性。

在寫作中,許多學生總是因素材太少太膚淺,從而導致“言之無物”。所以高三階段,教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫,通過網絡,通過報刊,通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發現,或者說沒有有意識地去開掘罷了。

歷年的高考話題都沒有在教材中出現過,但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑑或啓示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》裏就能找到素材獲得啓示。同時,歷年高考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的,如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》(話題是“快樂幸福與我們的思維方式”)就是由《紀念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看,可以毫不誇張地說,教材是一座富礦,等待着我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難爲無米之炊”的難題,又能增加文章的文學內涵及文化底蘊,可以說是一舉兩得。

總之,高三語文複習要重視教材,夯實基礎;語文複習的衝刺階段,應迴歸課本,抓好基礎,查漏補缺。

“博採”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博採”纔可以開闊眼界,尤其是對於年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗,但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師,“博採衆長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我師”。但是“博採”並不意味着只要“博”,備課質量就會高。所以“博採”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博採”的內容比較、加工、創新的過程。“博採”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”。“博採”能夠啓迪教師的思維,激發教師的創新意識; “約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。

當今高考,語文是最貼近現實,最接近生活的一門學科。所以我們的高三複習要讓學生懂得感悟生活,學會感悟生活。

生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活,可以使寫作有源頭活水,可以使鑑賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說,都是藝術創作。藝術首先是來源於生活的。

只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑑賞藝術作品的能力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活,關注生活,以人爲本是語文高考命題的大方向。

所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀聖賢書,否則我們的學生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。

在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩,爲了我摯愛的語文和我喜愛的學生,我還將一路走下去。

高三語文教學反思10

期中考試剛過,語文成績也有了。之前的複習重點就是文學類文本閱讀,但是效果並不好,得分率還是很低。現對文學類文本閱讀的教學進行反思。

文學類文本閱讀這個板塊是學生學習的一個重難點,與作文和詩歌鑑賞一樣,都是不好拿分的部分,所以,“工欲善其事,必先利器其”,教給學生學習方法和解題技巧就顯得很重要,並還需注重培養學生自己在大量的練習題中總結歸納的能力。

1、留心文章標題。無論哪種文體的閱讀,題目都有舉足輕重的作用,它或者爲全文線索,比如在我們所用資料的練習題中的《燈火》,文中圍繞燈火展開了對兒時一系列溫馨生活的回憶,以及由此而闡發了人生感悟;或者暗示內容、揭示文主旨,如《文化的梅嶺》,這篇現代文就着重敘述了梅嶺的貶官文化和梅文化,抒發了作者對梅嶺的熱愛之情。注意文章題目,是尋找理解文章的切入點和突破口。

2、關注文中特殊句段。總領句(或段)、過渡句(或段)、總結句(或段)、高頻句,對於理解文章結構及內容有着至關重要的作用。還有一些含義深刻的句子,如:結尾的議論、抒情性句子,往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段,學生就比較容易讀懂文章進而準確解答。

3、分析引用原文詞句。在原文中尋找答案,是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題,答案就在上下文,只要抓住文章關鍵詞句進行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準確得多,自然得分就會高。比如《魂系“一線天”》一文中,有一題是“請用精煉恰當的6個單音詞概括‘一線天’的特點。”從學生的答題情況來看,通過對文章的仔細琢磨後大多能答出四個特點:奇、險、幽、陡,這是原文中有的,而窄、暗這兩個特點就需要提取概括了。經過對文章相關段落的`分析講解,學生恍然大悟,“哦,原來是這樣的啊!”在他們的回答聲中,我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經驗。

“在練中學,在學中練”,現代文的題多如牛毛,但萬變不離其宗,考查的能力是相同的,只有把有效的方法傳授給學生,並在練習中加以運用,讓他們從每一道題中總結規律,悟出方法,規範答題能力,才能真正地做到“不丟分”。

4、堅持讓學生進行整理歸納:整理歸納並不是簡單的看原題,畢竟碰到原題的可能性基本爲零。我們講了現代文的閱讀方法,但更多的需要學生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上,而應該是方法性的解讀,包括:解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們在一定時間的練習後將所做進一步的歸納。

除了方法的講解和常規的歸納整理外,我們還要強化審題訓練。兩個月的複習中,學生反映出的最大問題是審題錯誤,因審題錯誤而導致一些低級失分。比如明明是問“寫景的特點”,而很多同學會看成“景的特點”;問“如何來表達情感”,答成“表達了什麼情感”。這些都是一些明面上的錯誤;還有一些暗含的要求,很多學生則忽略了。比如問“用了什麼手法”,一般要包括手法所達成的效果。這些錯誤都是可以避免的,我們應強化。

除了常規講解之外,我們還可以把現代文靈活地運用到寫作中去,既完成了現代文的訓練,又能使作文有可寫的材料,這是一舉兩得的好事。在平時所做的大量練習中,現代文是我們可以使用的“重要資源”,因爲文章少不了優美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當遇到好的文章時,我都提醒學生誦讀或者摘抄,以便寫作時可以當作自己作文中的“亮點”。現在的學生在課下是很少去積累的,大量的卷子和習題佔據了他們閱讀課外書的時間,所以,很好地利用現代文中優美語段是既替他們減輕了壓力,又幫助他們積累了較好的作文材料,可謂“一箭雙鵰”。如:《胡楊樹》一文,在現代文練習中我着重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強、死而不屈的胡楊林,在後來有一次寫作中就有學生把“胡楊林”引用到自己的作文中,而且還加上了獨特的理解,這使我在批改卷子時突然眼前一亮,給了作文較高的分數,同時也頓生欣慰之情。“學以致用”,我想,其實也就是一個學生從學習到領悟的昇華過程。

當然高三的閱讀教學和高一高二的閱讀教學不同。高三教學直接面向高考,命題特點是教學的指揮棒,考綱則是教學的中心,與高一高二的閱讀相比,靈活性就有所減弱,相對地,應試的規範性就大大加強,答題的規範性需要重點強調。

高三的閱讀教學是以練習題的形式進行,花費的時間較長,可以在這一段比較集中的時間裏對學生進行心理疏導,抓住文章中蘊含的情感,適時地對學生給以鼓勵、啓迪,可以增強他們在壓力較大時學習的信心和動力,讓學生有希望地面對每一天,面對每一次考試或練習。猶如高三學子經歷漫長的高考備考是一個“領悟”的過程,作爲教師的我也經歷了對教學更爲深刻的“領悟”過程。其間由於自己的經驗和方法都還不完善,需要在以後的教學中取長補短,不斷總結探索,“領悟”更多的真諦!

高三語文教學反思11

連續半年多的高三語文教學體味了艱辛,也收穫了快樂,但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題:

1、對語文學科特點認識的偏差

衆所周知,語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更爲重要。但是,教學中,我發現有些學生,讀書的時間越久,語文學習的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語文學習,表現出種種消極心理。有的學生不能正確認識語文學科的特點,認爲上課聽聽、課後做做練習就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱着這樣的認識學習語文,其效果是可想而知的。較之其它學科,高考語文更側重於能力的考查,而能力的高下是綜合素質的表現,不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象,但是隻要能堅持不懈,付出定有回報。有些學生的功利心太強,一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學,或不能堅持不懈地學習,很快就會看出退步來。這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證,具體姓名就不列舉了。

2、對語文基礎知識積累的認識不足

語文基礎知識在每年的高考語文試題中所佔分值很高,所以基礎知識掌握得紮實與否會直接影響到語文成績的高低,教師學生在高三語文複習中都知道重視,但複習效果不盡如人意。我認爲主要是學生在認識上出現了問題。教師雖然重視字詞句的講解,但是學生抓得並不緊,認爲基礎知識很枯燥,並沒有多大用處,只是在課堂上被動地聽講一部分,自己課後不去歸納總結,結果一到考場上,基礎知識題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學在分數下來後都說語文沒考好,實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以,我們應該反思我們的平時語文教學,在平時的教學中,教師就要注重抓好教學的每一個環節,讓學生重視語文基礎的積累,讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。

3、對學生學習積極性的調動不夠

興趣是最好的'老師!當學生對某一學科產生興趣時,總能以積極愉快的心態去主動學習。而要使學生對語文產生興趣,就必須培養學生的學習熱情。我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的,都有能力考出語文學科的好成績,並在與學生的接觸中,有意無意地傳達這種信息,儘量挖掘學生的優點,鼓勵、肯定他(她)在語文學科的天賦、潛力,少些批評、斥責,才能充分調動學生這個主體的學習積極性,建立對語文的學習信心,激發其更好的學習表現。

反思我的語文課堂,很多情況下存在着喧賓奪主的現象,我總是自覺和不自覺地體現着主角身份,要了解學生的狀況,總是滿足於課堂上幾個活躍分子的反應,依賴於課後跟學生的單獨交流,其實,我早就發現,課堂上的那種交流是課後怎麼彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來,這該是多麼令人振奮的事情啊!那麼怎樣才能讓學生的心真正地動起來,而不致於使學生陷入“熱鬧是他們的,而我什麼也沒有”的窘境呢?語文教學影響着其他學科的學習,也影響着一個學生整個人今後的發展。而我們面對的教育對象還是普通中學的學生,能夠在語文教學過程中,讓他們積極主動地瞭解並接受中華民族的文化傳統,使他們的人生境界和文化素養得到提高,不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些,那麼我們的教學就是成功的。

我相信,通過以上反思,在以後的教學工作中,我會做得更好。

高三語文教學反思12

這是第二次帶高三的語文。記得第一次,也就是三年前,好像那時教學用的材料多是領導選擇印製的,學生手頭沒有答案,老師手裏有答案,學生沒有靠頭,只有做,做不對,我們可以再講,好像就這樣過來了。那時我正在相親,談戀愛,預備結婚,所以沒能在教學上付出全力的思考。學生沒能吃上我的喜糖,因爲他們一畢業,我在暑假結婚了。新的高一在寒假之後就吃上我的喜糖了,那是生孩子,所以您看我連結婚生子都在假期進行,唯恐耽誤了正常的教學工作。這樣好的教師,哪裏找,可現在這小子正處於可怕的職業倦怠期。

這次帶高三,情況有很多變化。有手機的學生更多了,對升學有信心的學生更少了。資料有答案,學生反而懶得做。

先說有哪些因素在阻礙教師和學生的成長。蕭伯納曾說:學校並非學習之地,爲什麼最應該成爲學習的好地方的學校,反而不是學習之地呢?

首先,師生沒有自主性。

雖然也在提倡分層次作業教學,如何實施?特別是語文的作業,基礎知識部分,如何分層?作文如何分層?無論如何分層,作業不是自留,就幾乎是在被動地學習;老師佈置作業,不可能出現主動的有意義的學習。在老師指導之下的自留作業,或許纔是出路。

同樣,老師的'教案和教學設計,也不能用那一張僵化的教案紙來束縛。填寫複雜的教案紙,就是在束縛老師的自主性。

教案和教學設計最好,不定量且形式多樣化,比如把教案紙換成比較好的筆記本,老師可以隨意記錄整理教學預設反思等。老師會珍惜這個教學成長記錄本的。而不像現在的教案紙,幾乎沒有保留的價值。而且這個筆記本,書寫的多少不要做量化。然後結合電子教學設計、電子資料檔案袋等。老師的備課還可以就放在教材和習題冊上,特別是教材更換少,更是可以反覆使用。

師生只有獲得了真正的自主性之後,才能投入地工作和學習,有意義的工作和學習纔有可能發生。不是一定發生,因爲師生獲得自主性,也可能去用自由時間做別的事情了,這就需要進一步想辦法。

其次,教育的根被挖掉了。

什麼是教育的根?儒、釋、道的傳統文化是教育的根。教育成了無根之樹,無源之水。現在的教育在給孩子灌輸生存競爭和成功學,激發的是物質享受的慾望。這樣的教育怎麼可能有真誠和智慧?同事之間在競爭,學生之間在競爭,很難產生真正的合作。老師很難視學生爲自己的子女,學生只是付錢僱傭了我。

最後,不讀書,不集中學習,很難有探究性的學習。

比如文科類學科,語文、政治、歷史、地裏,作業應該主要是閱讀相關學科的書籍。特別是在高一、高二階段,應鼓勵學生大量閱讀,養成閱讀習慣,而不是做題習慣。學生愛上閱讀,會閱讀,才能慢慢學會思考,才能逐漸產生探究性學習。我們的學生,應集中培養他們在某一個感興趣學科的信心,由自信產生更多的自尊需求,然後以點帶面,促進其他學科的學習。就像華德福的教育,他們這一段時間集中學習數學,有一定明顯的提高之後,再放下學習別的科目。

七年過去了,我和語文的戀情,正面臨七年之癢!正是該好好總結,對於自己對於學生,我們播種了多少幸福,收穫了多少幸福,獲得了多少成長,提升了多少智慧。而這些幾乎是很難量化的。你可以量化身高體重,但是你無法量化心靈的成長;你可以量化金銀財寶,但你無法量化幸福感;你可以量化知識,但你無法量化智慧。這就是教育的悖論所在,我們在量化的東西,都是淺層的末端的,是真正教育的副產品。

這七年的語文教學,我只想問自己:我書讀得怎樣?我是否培養了愛書、愛讀書的學生?

高三語文教學反思13

一年的高三複習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

一、工作態度上

這一輪,因爲不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作爲教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對於語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了後期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有乾着急的份,所以後期教學效果尤其不好。儘管我依然堅持每一天考默寫,每一天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無迴應之感,無比寂寞。

高三複習的確枯燥,所以我們還要儘量豐富課堂資料,調動學生學習興趣。講鑑賞時,必須要介紹作者,時代背景,講古文必須要聯繫相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。

寒假,我們需要題的時候,複習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之後,校園訂的各種套題紛至沓來,加之,後期校園格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們務必精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出適宜的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上超多的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。

備課組內的工作都盡力而爲,進度安排上,儘量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭爲其他老師做好服務工作。

二、教學安排上

能夠說語文的這一次教改是失敗的,也許是爲了減輕學生的負擔,高考語文的考察範圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小於小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不明白語文還有什麼可教,高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪複習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然後即進入專項,成語病句,詩詞鑑賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之後是綜合訓練,其實專項時便帶着綜合,綜合時,又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項,直到最後,這幾塊資料學生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。但能夠說學生還是構成了必須的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那麼雜亂和乾癟了,這就是收穫吧。

背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的'篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙遊》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的複習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不明白這教改搞什麼怪。

三、尖子生培養上

發了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能佔用時間了(其實稍微改變一下方法,就能夠節省出來,比如把作業打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天務必做出來,第二天不必須能講,逼死學生阿)。其實更願意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。

四、成功的經驗

1、作文要堅持序列化訓練,儘量細緻些,並儘早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網絡,複習題和解題方法等網上很全面,皆可據爲己有。好的素材我都把它放在空間裏,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。

3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反覆訓練。

4、專項複習的參考材料中很多東西並不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。

5、答題規範的指導要堅持始終,構成良好的得分意識。

6、白板用好了挺好的。

五、失敗的教訓

1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。

2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。

3、不明白校園最後半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最後,以爲學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,留下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創新,沒有波及全組。

6、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要儘量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題裏幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。

六、新一輪高一教學展望

1、現代文選取講,古文重點講。

2、專項訓練在高一即插入,能夠細緻一些,每人負責一部分,構成序列。

3、作文不必按照教材順序,爲了高考,可再細緻一些,構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成,則要鼓勵學生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求佈置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。

七、推薦

1、推薦校園以後不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑑賞(這些我們也能夠自己找,他們的題質量實在並不高,不是太負職責),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。

2、推薦八校安排授課資料要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,爲什麼沒有選先秦文學,不知是否八校一齊商量的,還是某權威拍腦門定的。

2、推薦校長以後講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規律,知識固然在於平時積累,但在知識普遍積累不足的狀況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在超多訓練中構成的。這就是爲什麼大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生就應學什麼,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什麼,學生理解起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就就應嗎?對於還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。

高三語文教學反思14

進入高三,所有的教學活動都變得功利起來,一切都圍繞着高考展開。雖然都是在複習,但由於語文科目的特殊性,所以複習的方式與其它科目略有不同。一學期下來,我感覺有這麼幾點是在複習時應注意的————

一、搶前抓早

進入高三,短短一年時間裏,既要學習新課程新內容,又要複習6本書,準備會考,還要複習26個模塊,又要進行大量的模練。這麼多的任務,如果沒有一個教學的整體觀,不搶前抓早,勢必造成走馬觀花的結果,師生都會疲憊不堪,實際效果不佳。因此,教學上要有整體觀念,搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二(尤其是高二,因爲高一學生剛上來,教學速度不宜太快。)的時候加快教學進度,側重能力訓練,不宜大量做題。另外就是充分利用好課餘時間。

二、整合教材

名句名篇填空一直是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積澱的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子,即《中學生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學的重要古詩文。這樣學生有章可循,每天背誦幾首或幾篇,效果不錯。

三、由淺入深

語文是一個整體知識體系,複習語文不能把它支解開來對待,一盤散沙的,頭疼醫頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開始,到下面的詞語的義,病句的修改,再到後面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深,違背複習規律,使學生喪失自信心。

四、知能過手

高三複習要注重知識和能力的過手,提高複習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環節;要針對學生實際,每一節課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現在“講、練、評”三個環節上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”:即高三複習課應力求避免與平時教學的簡單重複,教學要創新,要引導學生進行思維訓練,要注意變換角度,注意總結規律。所謂“精練”,就是不搞題海戰術,精心選編習題,這一步很關鍵,學生一定要做,堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋,要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來,堅持得並不是十分好。

五、指導讀寫

儘管高考複習任務繁重,但不能忽視利用課餘時間閱讀。例如中國古典詩歌、現當代散文名著,填補學生荒涼的.閱讀園地。指導學生每天閱讀,可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長,要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作,認真總結自己作文的得與失;二是要學會整理充實自己的作文素材庫,關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發生的重大事件,積累寫作材料;三要善於整理自己的思想,要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較爲深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。

以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

高三語文教學反思15

一年的高三複習有經驗,也有教訓,有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:

一、工作態度上

這一輪,因爲不帶班,教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫,就是保證上課認真聽講,課下能認真完成任務都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作爲教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對於語文老師來講,這是良心活,想要對得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了後期也很難落實了,學生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語文,又不讓你批評,一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,表面上信誓旦旦,實際上心口不一,老師就只有乾着急的份,所以後期教學效果尤其不好。儘管我依然堅持每天考默寫,每天批改,但學生對老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯了的責令改完還是錯的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無迴應之感,無比寂寞。

高三複習的確枯燥,所以我們還要儘量豐富課堂內容,調動學生學習興趣。講鑑賞時,一定要介紹作者,時代背景,講古文一定要聯繫相關歷史事件,調動興趣的同時,豐富了歷史知識,積累了寫作素材。這就涉及大量的查閱資料,看過的書記得不準便不好講,學生知識不豐富,挑毛病是很擅長的,所以又加大了工作量。

寒假,我們需要題的時候,複習題跟不上,只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題,之後,學校訂的各種套題紛至沓來,加之,後期學校格外安排的模擬測試,都使我們的時間變的十分倉促,很多題目我們必須精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出合適的給學生做,有時一天要完成好幾套題,加上大量的閱卷工作,很多任務要回家完成是必然的事情,有時星期天沒課,卻一整天也休息不上。

備課組內的工作都盡力而爲,進度安排上,儘量合理,該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好,力爭爲其他老師做好服務工作。

二、教學安排上

可以說語文的這一次教改是失敗的,也許是爲了減輕學生的負擔,高考語文的考察範圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標點符號沒有了,詞語運用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝理論方面的,現代文選考題傳記的難度小於小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不知道語文還有什麼可教,高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要,而且課本內的不會考,所以,我們一輪複習就只安排了文言文,用了兩個月時間。然後即進入專項,成語病句,詩詞鑑賞,文言文是大頭兒,表達運用和現代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之後是綜合訓練,其實專項時便帶着綜合,綜合時,又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項,直到最後,這幾塊內容學生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年形成一個系列,審題立意,結構,選材,語言……高三時就更細,開頭結尾,分析論據的方法,原材料的運用方法,修辭手法的運用……不厭其精,但是,在考場上,學生時間緊張,做題慌亂,實際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎好的自然還是好,基礎不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還應該多下些比較好。但可以說學生還是形成了一定的作文框架,有了一點大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那麼雜亂和乾癟了,這就是收穫吧。

背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應對平時考試的需要,不能不背,但高考不考。當時有些沒要求背的,如難度很大的《離騷》《逍遙遊》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負擔挺重,就只好一遍一遍的複習,學生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不知道這教改搞什麼怪。

三、尖子生培養上

發了一些題,一些作文書,大部分是本人自費,但學生基本置之不理,很少有去有回。定期找學生談談話,李健飛,趙雪巖,楊凱等關注指導稍多,但作用不大,他們需要解決的'更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能佔用時間了(其實稍微改變一下方法,就可以節省出來,比如把作業打印出來,不要在黑板上抄寫,有時學生還抄錯,導致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做,第一天必須做出來,第二天不一定能講,逼死學生啊)。其實更願意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。

四、成功的經驗

1、作文要堅持序列化訓練,儘量細緻些,並儘早下手。素材積累工作做得很好。

2、利用好網絡,複習題和解題方法等網上很全面,皆可據爲己有。好的素材我都把它放在空間裏,學生有針對性閱讀學習,不必都打印出來,省時省力。

3、成語病句等專項不能一氣呵成,需要反覆訓練。

4、專項複習的參考材料中很多東西並不適用,如文言實詞、現代文閱讀等完全可以以題帶練。

5、答題規範的指導要堅持始終,形成良好的得分意識。

6、白板用好了挺好的。

五、失敗的教訓

1、學生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經沒有時間練。

2、學生記敘文、散文不會寫,議論文縱式結構不會寫,高一高二沒有適當練習,太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險。

3、不知道學校最後半個月的考試安排,沒有及早進入綜合,造成收尾倉促,沒有打出足夠的提前量,只憑經驗辦事。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要內容放在最後,以爲學生會重視,實際恰恰相反。比如背課文等,此時學生生病的生病,請假的請假,剩下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個人的創新,沒有波及全組。

6、金太陽專家的預測可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要儘量全面,比如語文閱讀客觀題,專家不但沒預測對,而且金太陽的練習題裏幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學生沒有準備,導致亂了陣腳。

六、新一輪高一教學展望

1、現代文選擇講,古文重點講。

2、專項訓練在高一即插入,可以細緻一些,每人負責一部分,形成序列。

3、作文不必按照教材順序,爲了高考,可再細緻一些,形成體系。如果要真正兼顧寫作個性的形成,則要鼓勵學生寫隨筆。

4、背誦部分按照高考大綱要求佈置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點句,別太擔心與八校的比較。

七、建議

1、建議學校以後不要再訂語文金太原的專項題了,多年來,我們能用上的就只有成語、病句和鑑賞(這些我們也可以自己找,他們的題質量實在並不高,不是太負責任),其他全是浪費。各地高考模擬題質量更好一些,東三省的,大慶的都不錯。

2、建議八校安排授課內容要更合理,選修時講的新聞、現代詩歌等高考又不考,爲什麼沒有選先秦文學,不知是否八校一起商量的,還是某權威拍腦門定的。

3、建議校長以後講話慎重,語文這科學和不學是不一樣的,不要把特例當成規律,知識固然在於平時積累,但在知識普遍積累不足的情況下,高考語文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在大量訓練中形成的。這就是爲什麼大作家大學者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學生應該學什麼,落實起來往往很難,但你要告訴他們不用學什麼,學生接受起來就太容易了。其他科目學和不學差五十分挺恐怖,難道語文學和不學差二十分就應該嗎?對於還有一點靈性的學生來講結果確是如此,比如章超,而他們的帶動作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。

面對變態的高考,推着石頭上山是西西弗斯的命運,盡力而爲,然後認了,我們還能怎樣?