四年級一個豆莢裏的五粒豆教學反思

一個豆莢裏的五粒豆中都發生了什麼事？引導抓住主要信息，進行概括。下面是語文迷小編收集整理的四年級一個豆莢裏的五粒豆教學反思，歡迎閱讀參考！

　　四年級一個豆莢裏的五粒豆教學反思1

一、課文解讀

策略單元的教學應遵循“教學目標明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進；過程指導詳細，落實具體；尊重科學規律，以學定教”的原則。

——成都市青羊教育科學研究院 劉文虎

四年級上冊第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，課文學習內容和任務的編排有系統性，有設計感，應該能夠保障學生熟練掌握“提問”策略，促進學生閱讀思考的能力和品質。

《一個豆莢裏的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應該教導學生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學習主動提問，更進一步地培養和訓練自己的問題意識。

在本文的課前導語中寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什麼問題。”這是第一次在教科書中正式要求學生讀課文提出問題，所以是常識性的“看看你可以提出什麼問題”。課後練習中的三個問題，難度相比課前導語來說更大，要求更高——不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導學生“從不同角度”提問。一是要讓學生自己發現“問題的角度”，二是通過教科書來提醒，即在“小組問題清單”的旁邊以“小泡泡”的形式來提醒：可以針對部分，也可以針對全文來提問。還引導學生再讀課文提出更多的問題，課後第三題旨在通過問題，加深學生對課文的理解。

二、教學過程分析

教學環節：藉助預習單，梳理課文主要內容

分析：班裏大部分同學在多次閱讀課文後能夠填出，但是在交流過程中發言人數較少。部分同學對於第3、4粒豌豆的想法和最後一粒豌豆的最終結果表述不清。

教學環節：反覆閱讀，提出疑問

（一）自主提問

（二）整理問題

分析：班裏有很多同學提的問題非常有趣，也非常淺顯，如：

坐在那豆莢裏很好啊，爲什麼會僵硬呢？

是同一只鴿子吃的嗎？

一粒豌豆也算花園？

豌豆的家庭地位爲什麼是坐成一排？

豌豆是怎麼掉進青苔裏去的，是巧合嗎？

爲什麼只有最後一粒豆才長大？

爲什麼豌豆開花了還要吻它一下？

小女孩的眼睛發着光是要哭了嗎？……

部分問題提得很值得思考，如：

掉進水溝裏的豌豆這麼胖了，爲什麼還說自己了不起？

爲什麼小女孩看着豌豆，她的病就會好？

爲什麼說整個世界都變黃了，不說是豌豆都變黃了？

爲什麼要用“光彩”這個詞？

不是普通的一天嗎，爲什麼要說是節日？

小女孩的眼睛爲什麼會發光？

爲什麼這粒豌豆鑽進青苔的裂縫裏，卻被說成了囚犯？

爲什麼最後一粒豌豆是最了不起的一顆？……

教學環節：仿照問題清單，發現提問角度

分析：先觀察清單示例，藉助泡泡，瞭解清單中的問題既有針對課文部分內容提出的，又有針對全文提出的。讓學生小組合作學習，仿照課後問題清單整理小組的問題，再說說有什麼發現。

教學中發現的問題：

1、部分學生對“針對部分”和“針對全文”的界限較模糊。

2、針對全文提問對學生來說難度較大，提出的此類問題較少。

可以結合前後故事情節，通過對比五粒豆的經歷提出問題，如“誰纔是五粒豆最了不起的？”可以根據故事結尾提問，如“小女孩爲什麼會注視着豌豆花，快樂地微笑？”還可以針對題目與內容之間的差異提問，如“題目寫的是‘五粒豆’，爲什麼內容主要寫第五粒豆和小女孩的故事？指導後，可鼓勵學生再讀課文，提出更多問題。

三、從四上“策略單元”得到的思考

學生的提問呈現進階性：數量多——角度多——質量高——運用好。

教學經歷過程：鼓勵——發現——思辨——提煉——再運用。

1、利用好助學系統，追求理想的教學效果。

2、利用好助學系統如單元篇章頁上的導語、語文要素、課後練習、學習提示、交流平臺作爲抓手。要充分利用課後練習，設計有效的教學活動。

3、準確定位，設定恰當的閱讀教學目標 。思考“這一類”“這一組”到“這一篇”的教學價值，準確設定教學目標。

　　四年級一個豆莢裏的五粒豆教學反思2

今天教第二單元第一課的第一課時，整體下來，感覺自己教的還挺成功。這個成功從兩方面體現，一是教材的把握和教學設計，二是自己的課堂狀態。

這個單元的核心要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，本單元安排了四篇課文，第一二篇是引導學生從多角度去提出問題，第三篇是學習批註，第四篇是運用方法，自己實踐。前兩篇的角度各有側重點，第一篇是部分與全文去提問的角度，第二篇是內容、寫法、啓示角度，而第一篇的導語還要求激發學生提問意識。

今天的第一課時，我把目標放在了識字寫字、激發興趣和整體感知課文內容上，環節分爲“識字寫字，掃清障礙”，“質疑題目，整體感知”。識字板塊按偏旁分類（80%是左右結構）認識的左右結構的字，剩下的“苔”昨天學過，複習一下就可以，“囚”是會意字。從最終效果看，學生是掌握了的。寫字板塊沒來得及進行，打算後面補一下。

後面一部分先聚焦題目進行發問，課前學生預習了課文，以爲他們會問寫“這五粒豆身上發生了什麼事”，“五粒豆的結局”這種“高質量”問題。但大家除了預設的，還問了“爲什麼是一個豆莢？爲什麼是五粒豆？什麼顏色？”這種奇形怪狀的問題，當時我很糾結，這種不主流的問題是應該及時斬斷，還是選擇尊重。一念之間，我想到激發學生提問意識也是目標之一，所以我板書了所有學生的問題。下一步讓他們選擇一個問題，帶着問題去讀，最後爲了表示尊重所有同學的意見，同時也培養提問意識，我板書了所有學生的問題。最終讓他們根據板書來我“講這篇課文講了一些什麼故事”（整體感知）。學生很容易就答出了。課堂最後，我們總結提出問題的作用，感受提問的奇妙。學生說: 就是對題目提了問而已，沒想到最後整篇文章講了什麼都知道了。最後我用“爲學患無疑，疑則有進”來結束課文。

以上是教材解讀課、堂流程和效果，我感覺都還挺好，我的授課方面也有了進步：緩解緊湊不鬆散，態度認真不隨意，只談學習不閒扯，普通話也標準些了，感覺很好。

可能存在的問題是預設不充分，板書有點亂；識字多花了時間，所以寫字沒進行完；有四五個學生，遊離於課堂之外，我也沒管他。