四年級語文《觀潮》教學反思
《觀潮》是一篇以寫景爲主的散文，文章語言優美，詞語豐富。接下來小編給大家整理了四年級語文《觀潮》教學反思，僅供參考。
《觀潮》教學反思1
《觀潮》是一篇以寫景爲主的散文。作者按時間的推移順序用生動的語言、準確的詞彙、恰當的比喻，把錢塘江描繪得有聲有色，再現了錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。這是一篇培養學生靈感、幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是培養學生的審美情趣的好文章。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）。
《觀潮》中描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點，而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。這部分的教學設計和學習效果還是不錯的。學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，做到了以讀爲本。“你從課文的哪些語句或者哪些詞語體會到潮來時的壯觀？”學生能夠充分發展自己的見解，並把體會到的那種壯觀讀出來，學生的感知還是比較到位的。讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進……”時，播放大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到了大潮涌動的速度，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。
對於爲什麼錢塘江大潮如此壯觀的原因，雖然課堂上進行了簡單介紹，可能由於四年級學生對於中國地理的生疏，依然是一知半解。
2、教學收穫（思得）。
（1）在這節課中，學生爲主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和用心性，體現了以人爲本。
整堂課中，教師幾乎沒有對課文的講解，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。我感受最深的就是：教師轉變角色參與學生的學習，如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀，評老師的朗讀，從學生的評議中，老師巧妙地指導朗讀，極大地激發起學生讀書的用心性。
（2）整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，體現了語文學科的工具性。如在“句子比較”這一環節，透過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，很好地幫學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，更能夠有效地促進語言的積累。
3、不足之處（思失）。
雖然說，學生在老師的引導下完成了對課文的理解和體驗，但是反觀整節課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：
1）字詞的學習太過粗略。四年級是向高年段過渡的時期，但對於字詞的理解掌握還是比較重要的，就這節課來看，由於時間分配上不夠科學，對重點詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。
2）對學生的個性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑，情感線還是按老師的設想去落實。說白了，教師在課堂上並不足夠大氣，有時候拘泥於小空間。不能從整體上把握、調控，教師的教學一定程度上還是框架着學生。
4、改進措施（思改）。
因爲教師的示範和參與有點“逾越”，課堂上提問的問題過大，讓少部分學生有點跟不上進度，如果老師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；如果讓學生學會在讀思中去自發地發現問題，學生學得更愉快……總之，以後老師要在課堂上“捨得放”，教師大膽放開，學生綜合潛力培養將會真正落到實處。
《觀潮》教學反思2
《觀潮》這是一篇文質兼美的寫景記敘文。作者通過對農曆八月十八錢塘江大潮的描述，寓情於景，讚美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練和語言積累運用上。
一、讓“讀”佔“鰲頭”
語文教學大多是通過讀，讓學生通過自己的理解體會，把潮水的聲勢浩大讀出來。但我們班上讀得好的學生很少，多數學生朗讀不夠到位，這是我今後教學中要加強的。我覺得在語文課上，學生應該“讀”佔鰲頭，以讀爲主，以讀爲本。讀是培養語感的主要方法，是培養閱讀能力的基礎，要讀字當頭，一切都在其中。而要使學生具有一定的朗讀能力，教師應該爲學生創設出良好的情境，讓學生的朗讀訓練落到實處。
1、加強指導：
教給學生一些普通話朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，爲了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭並進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。
2、充分感悟：
只有在充分理解了文本內容，並將文本內化爲自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。這篇課文的朗讀訓練應在學生理解了課文的內容，體會到了錢江潮的雄偉氣勢後進行。
3、保護學生自尊心：
學生朗讀後，教師不能以簡單的好與不好來評判，要引導學生一起討論該生朗讀的優缺點，不僅注重橫向的比較，更要注重縱向的比較，對有進步的學生要給以鼓勵，保護他們的自尊心，調動他們的積極性。
4、激發競爭心理：
開展朗讀比賽，教師給學生誠懇的評價，並給學生以期盼的目光，使外在的激勵變成學生內在的競爭動力。
5、激發興趣：
都說興趣是最好的老師，有興趣纔有學習的動力，教師要努力激發學生的朗讀興趣，可以爲學生創設一些朗讀的情境，如表演讀、配樂朗讀等。讓學生在這些訓練過程中感受到語言的魅力，朗讀的樂趣，視朗讀爲一件樂事。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是設計中我們讓學生當老師，老師當學生。學生既然都會讀，而且都願意領讀，那爲何不能讓他們當老師，教師來作學生呢這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。
二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練
如果學生上完《觀潮》只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕鬆地達到積累課文語言的目的。
對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯繫具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思說出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。
詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義時就要有這種意識，儘可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境，然後讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語，無疑爲學生以後運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題，更爲學生以後的獨立運用作好了準備。
從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。如果能創設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。這堂課的最後一個環節，就是結合課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，爲提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄像手段，第一次讓學生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。教師還多次使用了實物投影，打出了學生喜歡的句號指導朗讀，打出學生書面練習的結果加以評點，對提高教學效率起到了實實在在的作用。
《觀潮》教學反思3
《觀潮》一課寫了作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退後的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。作者觀察用心，敘述有序，從聲音、氣勢、形態幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀潮的人數之多、熱情之高間接表現了大潮的奇特，使人由衷地感到錢塘江大潮真不愧爲自古以來的“天下奇觀”。本文的教學目標主要有兩個方面，一是爲了讓學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉，繼續練習抓住主要內容，二是學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。
爲了提高教學效率，達到教學目標，本節課我遵循“學生爲主體，我爲主導，訓練爲主線”這一原則，堅持導讀法教學。讓學生在導讀中分析、綜合、比較，在分析、綜合、比較中導讀，以讀代講，寓講於讀，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽說讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，因此我採用情境教學法，在教學中巧用課本照片、掛圖、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利於激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
在教學過程中努力營造一個“實在、有序、輕鬆”的氛圍，激發學生學習興趣，調動學生學習的主動積極性，參與教學全過程：引導學生緊扣文題，質疑問題；讀、找、議，培養自學能力；有機地運用教學插圖，掛圖等強化感性認識；反覆訓練朗讀，加深對文章的理解；熟讀成誦，積累知識。
〈一〉創設情境，激發興趣，引起動機
上課開始，我先用一段飽含激情的話語導入新課：“同學們，你們觀賞過潮水嗎？世界上漲潮的地方不計其數，其中不乏著名的潮水，然而像我國錢塘江大潮那樣雄偉壯觀，千百年來令人讚歎不絕的，卻不多見。你們想不想也去見識見識被稱爲天下奇觀的錢塘江大潮，去感受感受江潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的景象呢？”然後指導學生閉上眼睛聽教師範讀課文。讓大潮的聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現在同學們的腦海裏。最後叫同學們打開課本看描繪大潮雄奇的插圖。讓他們設身處地地感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，陶醉於大潮奇特的境界中，激發了同學們的學習興趣，引起了他們的學習動機。
〈二〉抓住文眼，整體教學，體會感情
教學時我抓住文章重點，圍繞“觀”（觀奇觀）這個中心詞，按照“潮來前——潮來時——潮退後”的思路，引導學生整體感知課文。首先用小黑板出示自學思考題：
1、課文按照什麼順序來寫觀潮的，作者抓住了什麼來體現錢塘江大潮的雄偉、壯觀？
2、找出你認爲最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。
小組討論，再填表（在小黑板上出示表格：填出潮來前、潮來時、潮退後所看到的和聽到的景物）。由於引入新課時，已激發了同學們的學習興趣，同學們興致勃勃地通過讀、劃、議，明白了“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城牆”、“千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之後，再回到文中細細品評，學生陶醉在有聲有色的情境中。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的薰陶。
〈三〉指導朗讀，感受景象，深化感情
爲了幫助學生感受景象，更深更透地理解作者的表達感情，我着重採用了朗讀的方法。首先我指導學生們自主選擇最喜歡的語句比賽讀、表演讀等，再談感受，並鼓勵他們讀得有滋有味，有情有趣，讀出天下奇觀的氣勢，讀出觀潮人羣的驚奇。然後我來讀，學生閉上眼睛，腦海中浮現出畫面，幫助學生感悟自然美和語言美。這樣，不僅激發了學生讀書的熱情，而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情。
〈四〉品文析句，理解課文，學習表達
教學中設計品文析句的環節，能使學生賞竟悟情，更好地理解課文內容，把握作者的思路，學習作者的表達方法。因此，我在教學“白線向我們移來”那段時，我讓學生找出描寫大潮形態和聲音的句子，並要求他們說說作者用了哪些修辭手法，這樣寫好在哪裏？（作者運用了比喻修辭手法。這樣寫好在具體形象地寫出了從近處觀察錢塘江大潮時，所聽到的聲音和所看到的景象，充分體現了錢塘江大潮非凡的氣勢。）這樣加深理解了課文內容，進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。
〈五〉總結全文
爲了面向全體學生，把教師的“一人言”小結變爲尊重學生個性發展的“課堂小結”。要求學生把這節課所學到的知識或最想說的話講給大家聽（指導從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。這樣形式獨特新穎，能優化課堂教學的結構，收到事半功倍的效果。
