語文《觀潮》的教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的語文《觀潮》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《觀潮》的教學反思1

《觀潮》是一篇寫景課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱爲“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養留心周圍事物習慣的好教材。

在教學設計中應瞭解更多的課外知識八月十五是最佳觀潮時間。其實，錢塘江涌潮變化是有規律的，潮汐的大小受天文、地理、河牀高程、徑流的大小、主槽（航道）的走向和氣候等許多因素制約。其實陰曆每月的月半、月初均是看潮佳期，不必一定選在八月半。但是秋潮要比春潮大，因爲錢塘江流域降雨主要集中在3月中下旬至9月中旬的梅雨和颱風季節；10月至次年2月降雨量相對較少。 這些知識如果在課堂上全部灌輸給學生是不可能的，那麼，只能是學生在課前自己收集、整理，教學在課堂上給他們一個交流的平臺，這樣學生才能學得更活、知識面更廣。所以，課前適當的給學生布置一些收集資料的作業對於課堂教學是很有幫助的。學生收集的資料畢竟不會很全面，所以這樣在課堂上可以調動他們學習的興趣，帶着問題和興趣去學習，這樣才能夠學出效果。

課後，老師可以根據學生的求知慾望來舉辦一些小報展覽等活動，充實學生的課餘生活，豐富他們的知識面。

語文《觀潮》的教學反思2

《觀潮》是四年級上冊第一課，課文寫景爲主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

本課我主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節裏，我始終以學生自主學習爲主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改爲學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。

爲提高語文教學的效率服務。這堂課我還採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接着播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

這堂課略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待於提高。

語文《觀潮》的教學反思3

在設計本課教案時，我就一直在想：如果學生上完《觀潮》，只瞭解了錢塘江潮是怎麼回事，那麼這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容，應該藉助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。因此，這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。

例如：對課文中的新詞，我改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯繫具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文後再讓學生根據意思說出詞語，然後通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間，也十分有利於學生對詞語的積累。如以下練習1：

本文中，作者運用了許多精彩的語句描繪了錢塘江大潮的雄偉壯觀，爲了讓學生能將這些好詞佳句進行積累並能恰當運用，設計這樣的練習題，即老師說詞語的意思，學生接是什麼詞語。

⑴形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰──人聲鼎沸。

⑵風和浪都很平靜──風平浪靜。

⑶形容水面遼闊，遠處水和天似乎連接在一起──水天相接。

⑷形容同時出發，同時前進──齊頭並進。

⑸山上的岩石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響──山崩地裂。

⑹形容氣勢很大──浩浩蕩蕩。

（這個複習詞語的方法可以有效地促進學生詞義的理解，有比賽的形式進行，更能激發起學生的積極性和主動性。）

詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此我又設計了以下練習2：

今天我去海寧觀潮，潮來之前，江面上（ ），可潮來時，卻（ ），潮水聲猶如（ ），海堤上儘管（ ），但竟聽不到他們在說些什麼，漸漸潮過去了，消失在（ ）的地方。

（這一設計由於不是課文內容的簡單重複，而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。）

語文《觀潮》的教學反思4

《觀潮》雖然是篇老課文，自己也不止一次的教過這篇課文，但假期備課讀到這篇文章時，自己仍被錢塘江大潮深深的震撼，被作者寫作時清晰的脈絡、恢宏的氣勢，大膽的想象所吸引。這是一篇很有氣勢的文章，文中蘊藏了很多東西，越仔細地讀文章，越能發現文章中的許多獨到之處：文章結構，寫作方法、觀察的方法、寫作順序、修辭方法、四字詞語的恰當運用……凡此種種都關注到是不可能的，於是自己反覆思考，在石校長和本組老師的`幫助下，確定集中精力抓住重點段畫批、談體會、讀句子、悟寫法、積累詞句並運用的教學思路。教學中，注意詞語理解方法的多樣性及指導。如：人聲鼎沸、山崩地裂是用逐一理解語素，再連起來理解詞語的方法。水天相接、滿天卷地利用圖片，使學生一目瞭然，有了很直觀的認識，風號浪吼則採取圖片和聲音結合的方法，學生看圖片同時聽聲音，讓他們對詞語有了更直觀的感性的認識。

對於課文的重點段第5自然段，我採取體會重點詞語、換詞語體會句子，發揮學生的想象力，反覆誦讀體會文章的氣勢，體會文章從遠到近的寫作方法，比喻的修辭方法等多種方法，體會文章的氣勢。但對於錢塘江大潮學生畢竟不熟悉，在充分的品詞品句，想象、誦讀之後，我又讓學生觀看了一段大潮的視頻，信息技術的運用使學生對大潮的感受更深刻了，他們由衷的發出讚歎：錢塘江大潮真是天下奇觀！

視導時教研中心主任劉曄主任聽了這節課，她對這節課的設計做了肯定。她說年級段的教學目標抓得準，突出了中年級的特點。教學中重點段突出，訓練紮實。教師注重引導學生感悟學習文章的寫法。劉燁主任對學生的表現也給予了肯定，學生學習習慣好，一點就透。比如填一浪一浪（ ），學生填的是詞語：翻滾着、齊頭並進。教師說還可以填句子，學生馬上明白：猶如一道六米多高的白色城牆……

當然，課上的問題也不少。比如：課文讀得不夠，有些地方學生讀得不好，沒有氣勢，教師可範讀。感悟寫法後，應讓學生再讀重點段，體會寫法，加深記憶。另外這樣的課文，講的時候節奏要快，纔能有氣勢。

劉老師也對這課提出了改進的建議：畢竟是四年級的學生，可以先複習詞語，並把詞語按寫聲音的、潮水的、人的分類。要幫助學生理一下作者的寫作思路：聲音：隆隆的悶雷、響聲越來越大、山崩地裂。形：一條白線、橫貫江面、城牆、戰馬。第5自然段抓住雄偉壯觀學習，不要把課文打散了講。要整體感悟、朗讀。體會大潮聲之高、形之狀、色之美。其中的比喻，比喻詞用的各不相同同，很有特點：形成、猶如、如同。自己聽了之後覺得真是受益匪淺。

課上完之後，自己對這節課並不滿意。首先是學生讀課文從聲音上缺乏氣勢，這大概和自己調動學生情緒不到位有關，我想如果從第5自然段錢塘江大潮高潮入手，學生的情緒大概更容易調動起來了。批畫完後，學生開始交流，自己一開始就和學生爭論隆隆的悶雷聲是不是寫大潮，學生沒有準備，感覺有點不知所措，這大概也增加了學生的緊張氣氛。

越教越發現語文實在是個很值得反覆琢磨的學科，任何一篇課文都需要反覆的“磨”，只有反覆打磨才能上出好課，正如河蚌孕育珍珠一樣。今後自己一定要在“磨”上多下工夫。